淺談“普特融合”積極教育對農村學困生轉化的啟示
——以春暉小學和羔羊中心小學為例

沈小花

（浙江省桐鄉市石門鎮羔羊中心小學）

2022 年下半年，有關河南鄭州奇色花福利幼兒園“普特融合”的新聞為大眾所知。在我國，普通人口與殘障人口的比例大約為7∶1。而在這所幼兒園中，普通兒童和殘障兒童也大約是7∶1 的比例，并在同一間教室里成長、學習。奇色花福利幼兒園中的老師們，正是踐行了積極教育的理念，通過普通兒童與殘障兒童的融合教育，充分調動孩子們的主觀能動性，使之以開心樂觀、積極向上的心態去面對學習和生活，從而培養積極向上的人格品質和人生態度。

普通小學中，雖然有些學校也有殘障兒童，但由于家庭教育的缺失、教育資源的不平衡，導致部分學生無法跟上正常學習進度，甚至放棄學習。農村小學學困生的問題更加突出。一方面，農村學生的家長對學生的學習關注程度不如城市家長；另一方面，很多優秀的教師都由于各種原因離開了農村這塊土地，導致農村小學的師資力量不如城市小學。我之前任教的羔羊中心小學就是這樣一所農村小學。

春暉小學作為桐鄉“普特融合”教育的試點學校，與一墻之隔的桐鄉市特殊教育學校合作創建了“特殊教育衛星班”。我曾作為衛星班的進班實習教師，親自見證并參與了特教生入班前以及入班后的整個過程。在導師唐老師的指導下，我對這名特殊學生的日常學習與活動情況進行了觀察與記錄。這段經歷使我對教學和管理班級都產生了較大的啟發，并在羔羊中心小學任教之后的教育教學中進行了實踐。本篇論文，我主要討論如何運用“普特融合”積極教育對農村小學的學困生進行轉化。

一、掌握學生情況，有的放矢

在特教生進班級之前，唐老師了解到這名特殊學生（下面稱“小馬”）的認知情況以及身體狀況。小馬能夠順利融入班級學習，我深感離不開唐老師在前期就充分掌握了學生的情況，從而做到有的放矢。

我曾在書上看到這樣一句話：“每個孩子都是一朵花，只是花期不同而已，有的花開在春天，也有的開在別的季節?！蔽覀兘處熥鳛閳@丁，應該去了解所培育的每一種花。積極教育理念認為，對孩子足夠了解是對他們有效轉化的前提條件。無論班主任還是任課教師，都應該主動掌握這個班級的整體情況以及其中每一名同學的相關情況。當然，更應該特別關注學困生的情況。在這一基礎上，結合自己日常的細心觀察和思考，進一步管理班級、轉化學生。

在接手新班級之后，我就與之前的班主任以及任課教師進行了長談。首先是掌握班級的整體情況，比如對學風、紀律等方面有了大致了解；其次，針對個別學習成績落后的學生做了比較深入的了解，比如學生的家庭情況、生理狀況、自我管理以及動手能力等。在語文學科方面，我也簡單地通過前任語文教師了解了他們在語言表達、識字認字和閱讀等方面的情況。比如小麗記憶能力相對較差，拼音尚無法認全，成績在及格線以下徘徊；小陸漢字書寫能力極差，只能模仿字形書寫，而且沒辦法控制字體大小和傾斜程度，各科成績幾乎都是不及格。

針對這樣的學困生，我在開學前就開始思考相應對策。比如，針對小麗制訂拼音學習計劃，并利用遺忘曲線幫助她記憶；針對小陸，重點要抓讀寫能力的培養，給他定下多寫多讀的目標。在真正接觸到學生之后，我馬上實施了這些提前準備好的應對策略。在這一過程中，針對小麗和小陸的策略相對行之有效，并偶爾增減相應措施，兩人都取得了明顯的進步。

二、淡化差別意識，因材施教

在小馬進班級之前，唐老師除了提前“備”好特教生的課——掌握情況后，對班級中的其他學生也進行了相應的教育。其中，一節“愛上特殊的你”主題班會課就是專門對孩子們進行思想教育準備的。而在小馬進班后，唐老師也是一直以身作則，在孩子們的面前把小馬當作一個普通學生對待。

積極教育理念要求教師以發展的眼光來看待學生。每一名學困生都是潛在的好學生。作為班主任，就要首先做到無論是人前人后，還是校內校外，決不提“差生”的字眼。沒有哪個學生愿意自己淪為落后生，更要知道“差生”這個字眼對暫居于后的學生傷害是很大的。其次，作為班主任，不要人為地選排學困生。通過考試，可以了解學生的學情，便于改進教學，因材施教，但不能以考試成績來給學生排名、調位、獎懲等。再次，一個班集體存在差異是必然的。要明確優生和學困生這兩者之間是暫時的、相對的，也是可以轉化的，教師本身要意識到這一點，同時也要讓學生認識到這一點。

由于“歷史原因”，我們班其他同學對學困生早就已經“另眼相看”。他們有各種特權——可以不交作業、不參加小組討論、不積極發言、出現很多情況時也不會聯系家長……針對這些現象，我做的第一件事就是要求他們必須每天交作業。其中，針對學習最困難的小陸，我每天都會布置特別的作業——抄寫和朗讀。同時，將不完成作業的學生——不論是否為學困生，都要計入小組扣分。針對小組討論和發言等問題，我也通過嚴格班規和量化考核進行規范。每個人、每個小組都有自己的積分表，分數與評優評先掛鉤。這不僅激勵著學困生的努力學習，也在提醒其他的孩子：要把成績不理想、完成作業不自覺的同學都當成隊友和共同進步的對象。

三、利用教育契機，樹立信心

小馬進班后，雖然與同學們相處沒有什么問題，但是同學們對小馬還是有一定的距離感。唐老師默默地尋找時機。一節語文課上，唐老師在講一道關于“的、地、得”的填空題。對三年級的孩子來說，區分“的、地、得”還有一定的困難。但是拋出了這道題目之后，小馬卻高高地舉起了他的手。唐老師后來告訴我，她也猶豫要不要點小馬的名，怕他說錯了反而令他難堪?？墒?，唐老師經不住他渴望回答的目光而點了他的名。結果出人意料，他全部答對了。班級里先是一陣沉默，唐老師第一個鼓起了掌。聽到唐老師的掌聲，班里的同學也一起跟著熱烈地鼓起掌來。我還聽到旁邊的同學偷偷轉過身去夸他：“你真厲害?！边@一瞬間，我感覺距離感消失了。

積極教育理念要求教師能夠建立學生的自信心、增強內心驅動力、提高學生主動解決問題的能力。因此教師應該有意識地尋找或設置激勵平臺，然后抓住契機去鼓勵學生、去激發學生的興奮點。這不僅有利于班級管理，更有利于每個學生的快樂健康成長。

小陸是我班學習基礎最差的學生，連將字寫在田字格里都很難做到。但經過一段時間的因材施教——每天量身定制寫字和朗讀作業后，他有了一些進步。在一節作業課上，我看到他在抄寫本上寫寫畫畫，本以為他在亂涂亂畫，走近一看，卻發現他在努力地把字寫好。寫好了的只有四個字，卻是工工整整。抄寫本上劃掉了一大片，都是他認為寫得不好看的字。我一下子感動不已，隨即表揚了他認真的學習態度以及這學期取得的進步，還請同學們來看他寫的字。同學們看到他涂涂畫畫但寫得很工整的字，也非常感動。甚至有的同學說：“小陸的字比班級中絕大多數同學寫得都好?！毙￡懞芎π?，當時就臉紅了?？墒墙酉氯?，他又認真地寫起字來。這件事情后，小陸竟然會主動在放學前找到我，問我今天給他布置什么作業。就是從這一個契機中，小陸開始有了巨大的轉變。

四、發揮各方力量，共同進步

小馬進入班級學習后，一直受到各方的幫助與關心。除了班主任唐老師，數英體美等其他科目的教師也積極配合。當然，作用最大的當然是班級中的同學們。他們帶小馬熟悉校園、領他上廁所、陪他玩耍，圍著他、看他寫字，甚至為他指出錯誤……在這么和諧而又熱鬧的氛圍中，他很快融入了這個新的大家庭。不但在與人交流上流暢，他在學習方面也取得了不錯的進步。

積極教育理念相信“學困生是相對的、暫時的”。但學困生畢竟是一種客觀存在，因此在班級中時，要淡化差別意識，但對于老師和家長而言，一定要對他們有所區別對待?？梢酝骺平處?、所在班級的優生相互協調，及時幫助補差；班內也可以建立互助小組，使學困生在互幫互助的和諧氛圍中取得進步。同時，家長作為孩子的第一任教師，教師加強與學生家長的溝通也是十分必要的。

我們班小麗的拼音一直是我最頭疼的問題之一，拼音不僅限制著她當前的學習成績，更加限制了她今后的自學能力與學習進步空間。但是，小麗不僅僅是拼音不會，她的記憶力以及學習能力也比較弱。我深深地認識到，僅僅靠語文教師的一己之力是非常困難的。因此，我首先聯系了她的家人，要求她不識字的父母每天監督她六年級的姐姐教小麗拼音，至少把正在學習的生字的拼音學會；然后，我想到了我們班的同學，我將一套拼音卡片分給班中其余的43 名同學，他們的任務是在一周內將卡片上的拼音讓小麗學會，一周后進行測試。一周后的測試中，我發現小麗已經能夠認識一半的拼音了。我獎勵了這些讓她學會了拼音的同學，并安排了另外一個任務——每人教會她拼讀一個字。其他沒教會她拼音的同學繼續教單個的拼音。這樣幾輪下來，大概一個月左右，小麗在單元測試中，10 個看拼音寫詞語竟然對了8 個！

三年多里，我對小麗拼音的學習和小陸寫字的訓練一直沒有停。令我十分欣慰的是，小麗經過一個多學期的訓練便在測驗中有了明顯的進步；小陸雖進步稍慢，卻也能順利閱讀與書寫了。但這些，并不是終點。

學困生在轉化之后出現思想行為、學習等方面的反復是在所難免的。這就要求教師能夠堅持積極教育理念，相信學生的潛力，不厭其煩地進行說服教育，有充分的耐心冷靜分析，采取相應措施。我相信，所謂的“學困生”只是“暫時落后”，他們有著巨大的進步空間。作為教師的我們有教育好學生的責任，更有責任幫助每一名學生建立自信心、增強內心驅動力、提高他們主動解決問題的能力。我們要把眼光放得更高更遠，做好學困生的轉化教育，更要防“學困生”于未然，真正做到“一個都不能少”。