李殷潔
摘要:《義務教育英語課程標準(2022年版)》指明英語學科的工具性和人文性。項目制學習是在真實場景中運用知識解決問題的學習模式,符合新課標的要求。本文著重探討如何將項目制學習應用于小學高年級英語教學中。
關鍵詞:2022英語課標 項目制學習 小學英語高年級教學設計
新課標倡導學思結合、用創為本,注重知識的遷移內化。項目制學習,即Project Based Learning,是一種基于項目,主動探究并嘗試解決問題的學習,符合新課標要求。
一、項目制學習在具體教學環節中的應用設計
項目制學習模式圍繞問題組織學習過程。那如何應用?本文從熱身,語篇學習,文化學習,復習以及作業五個部分展開具體探討。
(一)項目制學習在熱身環節的應用設計
以問題激發學生對所學內容的好奇心,是項目制學習應用在課堂熱身環節的關鍵。以小學譯林英語五年級下冊Unit 1 Cinderella為例,在熱身環節可以以“How to tell a story?”作為驅動問題,引導學生討論故事的重要要素,從而為進一步開展活動奠定基礎。
【活動步驟】
T:Do you know the story of Monkey King?
Ss:Yes.
T:Great.How can we tell a story? Please discuss and complete:A story should have _______ .
【設計意圖】
從學生熟悉的《西游記》切入,提出驅動問題:“How to tell a story?”激發思考。
(二)項目制學習在語篇學習的應用設計
語篇教學內容包含驅動問題。以小學譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country為例。
【活動步驟】
T:Do you think Australia is an interesting country?
Ss:Yes./No.
T:Now you are a guide.What will you introduce?
【設計意圖】
學生通過模擬導游代入真實生活場景,運用所學嘗試解決問題,激發成就感,培養創造性。
(三)項目制學習在文化學習的應用設計
項目制學習有利于培養思維和解決問題的能力。以五年級上冊Unit 6 My e-friend為例。
【活動步驟】
T:I get a letter from my e-friend.Look!Now I want to write back.But how can I write my address?
Ss:You can write...
T:Great.What's the difference?
【設計意圖】
結合主題設計情境,引導學生解決英文表達問題,比較中西方文化的異同。
(四)項目制學習在復習環節的應用設計
在復習環節中,綜合運用是教學難點。以六年級上冊Project 1 A holiday album為例。
【活動步驟】
T:Please show your holiday albums and ask questions.
(Ss talk about the details about their albums.)
T:Which is your favourite?Why?
【設計意圖】
本次Project項目以“如何點評同學的旅行相冊”為驅動問題,促進學生的英文表達,引導學生解決實際問題,培養英語思維能力。
(五)項目制學習在作業環節的應用設計
在“雙減”背景下,如何給學生布置作業成了很多教師的研究點。項目制學習既能實現作業分層,又能提高學生的學習動力和綜合運用能力。以五年級上冊Unit 8 At Christmas和六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例,設計驅動問題:“How do you celebrate Christmas/Chinese New Year?”激發學生做作業的熱情,實現作業分層。
二、項目制學習在小學高年級課堂中的應用策略
在應用項目制學習時,需注意以下策略。
(一)驅動問題要兼具趣味性和啟發性
好的驅動問題是成功實施的第一步,應兼具趣味性和啟發性。有趣的驅動問題激發學生的好奇心,啟發性的驅動問題維持好奇心,激勵學生持續探索。
(二)項目難度應該適中
項目制學習應遵循“i+1”的原則。太難的項目容易讓學生產生畏難情緒,中斷探索;項目過于簡單,又會減弱成就感。
(三)教師是組織者,更是引導者
教師應是引導者,引導學生思考驅動問題,鼓勵自主探索,允許反復試錯。
(四)教學評價應該具有開放性
項目完成后,學習成果應該有多元評價標準,幫助學生樹立學習自信,鼓勵學生積極探索,解決問題。