借用繪本情境提高英語教學能力

趙蓉

【摘 要】培養學生的語言能力是義務教育英語課程的總目標。教師可以借助繪本，以圖文并茂的形式帶領學生進入有趣的語言世界，豐富話題資源，為學生語言表達搭建平臺。教師在閱讀前，激活學生原有的知識儲備，引入新知識的學習，激發學生語言表達的動機；在閱讀中，聚焦細節，利用預測，激活學生思維，通過問題引領，提升思維，拓展思考，促進學生思維；在閱讀后，發揮想象，補全對白，提升語用能力，同時發掘文本留白，促進語言生長。

【關鍵詞】英語教學繪本 語用能力

語用能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語新課標指出，義務教育階段英語課程的主要是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件?？梢?，培養學生的語言能力非常重要，小學階段是學生學習英語的起步階段，加強學生口頭表達能力和語言綜合運用能力，能為其今后英語學習奠定基礎。

著名語言學家克拉申認為，大量有效的語言輸入對促進學習者語言輸出能力的形成具有關鍵性的作用。鑒于部分學生語言知識薄弱、閱讀能力較弱、學習興趣減弱，筆者借助繪本精美的畫面，豐富的內容，吸引學生的注意，激發他們的閱讀興趣，讓學生真正體驗到閱讀給他們帶來的樂趣。在教學中，教師根據教學實際，適當拓展教學內容，加強學生的語言輸入，增強語言知識儲備。筆者結合繪本Tiger is coming，在閱讀前后對學生進行語言能力培養。

繪本Tiger is coming講述了各種小動物制造驚喜給老虎過生日的故事。小動物們在窗前看到老虎過來了，紛紛躲藏在不同地方。教學以此為情境，引導老虎進入房間后，小動物們都跳了出來祝老虎生日快樂。教師通過此課的教學，引導學生學習方位介詞。

一、以舊帶新，激發語言動機

俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍喿x前復習舊知，喚醒學生的知識儲備，激發學生的學習興趣，自然地引出新知。學生在輕松熟悉的氛圍中學習，降低了學習難度，消除了緊張心理，產生了想說的動機，樹立了語言自信。

在教學繪本前，教師了解了學情。學生已經掌握句型“I/We/They have… It has…”，教師從學生已有的知識出發，引入有關繪本動物的知識。

T：I have many animal friends.Guess what animal it is. Its black and white. It can run fast. Whos that？

S1：Its a panda.

T：Yes or No？Why？

S2：No.Its a zebra.Because panda cant run fast.

T：What does it have？

S1：It has black and white strips.

T：What does it like？

S2：It likes eating grass and leaves.

T：Do you have an animal friend？Can you introduce an animal friend for me？

學生運用句型“It has…and…/It likes…/It can…”介紹動物朋友，靈活使用句式，豐富了內容。

教師從學生感興趣的動物朋友出發，建立課文與繪本故事的鏈接，通過激活已有知識，使用相關句型引出繪本中的動物長頸鹿、老鼠等。以此提高了學生的學習熱情，激發了其英語思維，鍛煉了其口語表達能力，學生在交流中積累了giraffe、rat、strip、grass等詞匯靈活使用相關和句型，豐厚了學生語言表達的內容。

二、聚焦細節，提升思維品質

蘇霍姆林斯基曾指出，教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中，作出相應的變動。教師在教學中可以設置一些細節性問題，打開學生的思維，發揮學生的主觀能動性，引導學生進入學習的狀態。

（一）預測猜想，激活學生思維

“預測”是一種有效的閱讀策略。它能激發學生的好奇心，滿足學生的表現欲，調動學生的學習積極性，提高學生閱讀的興趣，打開思維之門。學生展開合理的猜想，真正實現從“要我學”轉變為“我要學”，從而主動深入了解故事內容。

在閱讀繪本前，教師選取兩幅圖，圖1動物們聚在窗邊，朝窗外看誰來了；圖2老虎進來了，猜測小動物到哪里去了。

T： Look！The animals are by the window.（播放老虎聲音）Oh！Who is coming？

S1：Tiger is coming.

T：Do you like Tiger？

S1：No.

T：What do you think of Tiger？

S2：He is very scared.Im afraid of him.

T：What will the animals do？Why？

S1：They will hide.Because they are afraid of the tiger.

S2：They will run away. Because Tiger will eat them.

S3：They will ask him for help.Because tiger is too strong.

T：Now lets read the story quickly，tell me what happened.

交流是一個互動的思維過程。學生在閱讀繪本前，教師將圖1和圖2放在一起，讓學生進行適當的猜想：動物去哪里了？打開學生的思維，學生大膽展開想象：有人說動物逃走了，有人說動物躲起來了，還有人說動物去向老虎求助了。教師微笑著，沒有直接給出定論，而是鼓勵學生帶著猜測閱讀繪本，自己從文本中尋找答案。這樣，激發了學生強烈的求知欲和探究欲，提高了學生口語表達的能力，為語言輸出打下扎實的基礎。

（二）問題引領，提升學生思維

英語新課標強調，語言是交流的工具，也是思維的工具。魯子問指出，繪本能有效促進學生心智發展，促進思維品質提升。在教學中，教師要抓住細節，通過問題引導學生仔細觀察，深入思考探究，激發學生情感表達，獲得思維的生長。

在繪本閱讀中，教師選取幾幅圖（見圖3、圖4），讓學生觀察動物們躲在哪里，為什么？學生嘗試描述。

T：Where do they hide？

S1：Cat and Bird hide behind the chairs.

T： Why do they hide here？

S2：Because Cat has the same colour with the chair，Bird is small.

T：OK.

教師先讓學生讀一讀、圈一圈，圈出圖中躲藏的動物，然后為動物添加對話，猜一猜：它們在躲起來前會說些什么？為什么它們躲在這里？通過問題，激發學生的好奇心，教師引導學生積極思考。隨著問題的逐層深入，教師引導學生由知識的淺閱讀向思維的深呼吸轉化，活躍了學生的思維。學生逐漸走向深度學習。以下是師生對話過程（T－Bird，S1－Cat）。

T：Tiger is coming.

S1：Lets hide.

T：Where？

S1：Lets hide behind the chairs.

T：Great！

T：Why do they hide here？

S2：I think Cat and Bird are small.So they hide behind the chairs.

T：What about Picture 4？

S1：Dog and Monkey hide under the bed. I think Dog and Monkey are not small.So they hide under the bed.

之后，教師讓學生仿照上述對話同桌交流。

問題是思維的啟發器，教師提出問題，引導學生關注圖片細節，根據問題，積極思考，尋找答案。教師從Where引導至Why的提問，幫助學生了解繪本細節內容，促使學生在繪本閱讀中提升思維能力；采用由“扶到放”的方式，降低了表達的難度，激發了學生說英語的勇氣，增強了學生語言表達的自信。

（三）拓展思考，促進學生思維

“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中，教師應善于拓展文本的內涵，點燃學習熱情，引導學生自主思考，充分發揮推理和想象，發掘學生的語言潛能，提高學生綜合運用語言能力，促進思維的發展。

教師出示圖5，讓學生觀察和比較，思考：如果你是斑馬，你會藏在哪里？學生自主表達觀點。

T：If you were Zebra，where will you hide？

S1：I will hide behide the curtains.

T：Why？

S1：Because we have the same stripe.

S2：I will hide behide the door.Because the door is tall.When Tiger open the door，he cant find me.

通過拓展延伸，教師引導學生思考：斑馬會躲在哪里？學生根據生活經驗，在輕松的氛圍中互相交流，說明理由。學生在比較和反思中，最終得出：斑馬躲在窗簾后面最合適，因為斑馬和窗簾有相同的條紋，可以進行自我保護。教師順勢向學生們介紹了大自然中動物是如何隱藏和保護自己的，打開了學生的思維之門，提升了思維的廣度，增強了學生的口語表達能力，培養了學生的語言技能。

三、創設語境，助力語言生長

語境是語言交際的環境。在教學中，為了增強閱讀繪本的趣味性，教師根據學生的認知特點和發展規律，聯系學生生活，創設語境，激發了學生的內驅力。學生出于本能的需要，自主參與語言活動，他們有身臨其境之感，體現了學習的主體地位，在不知不覺中自然表達所思所想。

（一）想象補充對白，提升語用能力

繪本的圖片精美，內容豐富。它能激發學生的閱讀興趣，給學生留下較大的想象空間。在繪本閱讀中，教師要根據情境抓住機會，引導學生進行想象，添加人物對話，發展學生的具象思維，豐富情感表達，提升學生的語言能力。

播放老虎吼叫聲（T—Cat， S1—Bird， S2—Dog，S3— Monkey，S4—Fox，S5—Panda， S6—Giraffe， S7—Zebra）

T：Tiger is coming.Help！ Help?。ń處熆鋸埖纳袂椋汉ε?，緊張）

S1：Lets hide.

T＆S1： OK.Lets hide behind the chairs.（教師與學生邊說邊躲）

S2：Tiger is coming.Help！ Help！

S2＆S3：Lets hide under the bed. （學生一起躲在床下面）

S4：Tiger is coming.Help！ Help！

S4＆S5：Lets hide by the table. （學生一起躲在桌子旁邊）

S6：Tiger is coming.Help！ Help！

S6＆S7：Lets hide by the door. （學生一起躲在門邊）

（老虎進來再次吼叫）

T＆S1，S2，S3，S4，S7：Happy Birthday，Tiger?。ㄝd歌載舞，齊唱生日歌）

通過播放老虎吼叫聲，教師夸張的表情和動作，增強了角色感，給學生創設了身臨其境之感，學生由繪本的旁觀者變為參與者，他們在活動中互相交流，提高了語言表達能力。

（二）發掘故事留白，促進語言生長

語言來源于生活，又運用于生活。英語新課標指出，小學階段要讓學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力。在教學中，教師發掘故事的留白，關注學生的語言生長點，補全文本空白內容，以續編故事的形式，讓學生發揮想象，提高學生的語言技能，達到學以致用的目的。

教師為學生創設情境：感恩節馬上到了，小動物們正在準備禮物給老虎驚喜。它們會帶什么禮物呢？

T：Thanksgiving Day is coming.Animals want to make a big surprise for Miss Tiger.

S1：Cat and Bird buy some fish and worm. They go to Miss Tigers house.They hide behind the chairs.

S2：Fox and Panda buy some meat and bamboo. They go to Miss Tigers house.They hide behind the table.

S3：Dog and Monkey buy some bones and bananas.They go to Miss Tigers house.They hide beside the bed.

S4：Giraffe and Rat buy some grass and rice. They go to Miss Tigers house.They hide beside the door.

S5：Cock and Duck buy some worms.They go to Miss Tigers house.They hide under the bed.

T：Miss Tiger comes.They jump out and give the present to her.

Ss：Thank you，Miss Tiger.

教師通過創設情境—感恩節動物們給老虎準備禮物，給老虎制造驚喜，讓學生運用所學語言續編故事，進行口語交際。學生根據生活經驗，在熟悉的情境中，運用所學知識，發揮想象，自然表達，發展了語言技能，提升了語用能力。

程曉堂曾指出，語言總是在一定的情境中使用的，學生能夠在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解，習得語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。

綜上所述，在英語教學中，教師要注重學生的語言知識積累，以繪本為載體，輸入大量的語言材料，通過以舊帶新，激發語言動機；聚焦細節，提升思維品質；創設語境，助力語言生長的方式使學生將語言知識轉化為語言技能，提高語用能力。