“五育”融合理念下幼兒園“蒲公英”主題課程的研究

孟祥倩

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系?！钡轮求w美勞全面培養，字字千金。全面貫徹黨的教育方針，就要注重學生全面發展，促進“五育”融合，大力發展素質教育。在“五育”融合理念的指導下，筆者在教育實踐中進行了研究，以“蒲公英”的連續性觀察為主題線索，以兒童的過程性經驗為網絡導向，依據“活教育”思想，尊重兒童本位，倡導兒童經驗，主張“五育”融合，運用情感介入與知覺形象融為一體的整體思維模式，提升核心素養，激發創造潛能，促進其全人發展、個性發展和綜合發展。

一、基于“蒲公英”多維視角，構建綜合性主題課程

（一）挖掘蒲公英的獨特價值，促進教育內容的綜合探索

擬人化蒲公英是概括性強、拓展性廣的主題，結合幼兒的生活經驗，最大化地發揮其獨特的教育價值。從蒲公英成長變化、傳播特點、實用創新角度設計主題，每個維度的內容運用并列或遞進的方式進行延展，通過綜合性小主題形成縱橫交錯、交叉融合的網絡覆蓋，促進運動、生活、游戲、學習等教育內容的綜合探索。

（二）拓展蒲公英的縱深空間，促進教育方法的綜合運用

基于“蒲公英”的多維視角，拓展幼兒對蒲公英的縱深感知空間。在“一班一品”“一月一展”“一課一研”中，鼓勵多方面聯合、多角度推進的師幼協作探究，運用自由選擇角色、自主開展游戲、自發交流規則等教育方法進行滲透，引導其感受美、表現美、創造美，體驗愛、表達愛、傳播愛，讓蒲公英的美與愛得以“播種、萌芽、綻放、飛揚”。

（三）參與蒲公英的生命旅程，促進教育過程的綜合實踐

通過對蒲公英“知、情、意、行”的深度共情，融合五大領域內容，還原幼兒本真的生命狀態，激發其自主游戲的愿望，促進教育過程的綜合實踐。在感知、理解、認識蒲公英生命個體的基礎上，鼓勵幼兒參與“蒲公英的旅行”“蒲公英的游戲”“蒲公英的故事”的生命旅程，感受幼兒在園、畢業的生命狀態——“聚是一盆火，散是滿天星”。

二、同頻兒童的真實需要，生成人文性主題資源

（一）依據獨特性的視知覺，解讀蒲公英的真世界

依據兒童獨特的視知覺，發展其聯想、記憶、辨別、協調、追蹤能力，讓兒童視角下的“玩”回歸兒童本身，放大兒童眼中的蒲公英世界，以點帶面，在“玩”中了解植物媽媽的好辦法、蒲公英飛得高的原因、蒲公英花會睡覺的秘密……自主記錄并悉心解讀兒童視角下蒲公英的真實世界，培養幸福完整的兒童。

（二）串聯連續性生活經驗，探索蒲公英的主題鏈

生活物品有效活化蒲公英主題鏈。從幼兒的連續性經驗出發，直觀形象地探索“蒲公英長大了”“蒲公英開花了”“蒲公英有寶寶了”，并以“認識朋友”“牽手朋友”“幫助朋友”遞進式走進蒲公英的成長世界，利用“建家”“搬家”“做客”的生活經驗感知其生長變化。

（三）利用共生性類比故事，挖掘蒲公英的成長域

依據“活教育”思想，用愛、美、生命的人文主義精神，捕捉幼兒感興趣或有意義的問題和情境。通過共生體驗，發現兩者相似的成長經歷。草地里的種子似互幫互助、團結友愛的幼兒，飛翔的種子似獨立自主、畢業上學的幼兒，引導他們適應新環境，結交新朋友，挖掘蒲公英不同階段的成長域。

三、品味個性化游戲創意，覆蓋融合性主題網絡

（一）精心捕捉支持性環境，促進“五育”的價值融合

圍繞蒲公英“長”“飛”“變”的特性，利用家園共育擴展主題空間，從點線面出發，注意留白，合理利用邊角空間，利用自然物和幼兒作品進行創設，多元化的表現形式不僅滿足幼兒好奇心，激發幼兒學習興趣，體現主體參與性、地點靈活性，化靜為動，以縱橫變化支持幼兒“五育”的深度學習，促進“五育”的價值融合。

（二）合理選擇適宜性方法，促進“五育”的形式融合

利用“五育”中兩者或多者融合，創意自主游戲，尊重獨特理解，激發情趣表達，引導其綜合運用獨特筆觸和喜歡方式，鼓勵其大膽想象與表達，感受蒲公英的多變模樣。通過“喝果汁”高空拋降落傘，濺出靈動的“蒲公英”；利用繪本開展體育游戲“蒲公英的旅行”；在科學探索中發現蒲公英花會睡覺……

（三）巧妙構建知識性鏈接，促進“五育”的學科融合

在“聞道、知道、見道、得道”中，形成“學—思—做”動態循環的“五育”學科融合，表現有溫度的美。在“變吧！蒲公英”中，衍生出“超能蒲公英”和“百變蒲公英”，探索出“蒲公英的超能葉”“蒲公英的超能花”和“蒲公英的超能根”綜合性實踐主題。在“蒲公英創意館”“蒲公英照相館”和“蒲公英新發明”中，親子搜集、創意作品、布置展覽、美化環境，發揮“蒲公英”元素的應用價值，給予幼兒解決問題的時間和空間，促進多維互動，拓展創意經驗，構建知識鏈接，促進“五育”的學科融合。

四、承載育人的生命內涵，擴展創生性主題張力

（一）聚焦幼兒興趣點，實現生命聯結與共情

通過與蒲公英互動、共情的交友體驗，呵護生命的情感需求，審視幼兒的真實對話，篩選內容，總結主題，升華生命認知與感悟。原創繪本《飛吧！蒲公英》利用創意經驗繪制插圖、攝影與制作，自主講述生成二維碼，進行海報宣傳與讀書分享。

（二）自主生成主題，激發幼兒內在生命力

在真實情境中，提供自主選擇、自主決定、自主行動、自主思考的機會，讓他們在自主決策中感知并獲得自我生長的力量。通過戶外實踐，觀察葉子鋸齒排列的規律，聯系生活實際，將蒲公英葉送給生病的朋友。自然、自主、自由的主題空間，為幼兒搭建自主感知、發現、創造的多元平臺，引導其獲得滿足感，激發內在生命力。

（三）尊重個體生命認知，感悟生命拔節生長

利用情景劇“蒲公英畢業了”，分配角色、布置背景、設計道具、服裝，制作海報、演出、繪制畢業愿景圖……在感知體驗、表達表現中，結合自身經驗走進生命旅程，尊重蒲公英的階梯式生命認知，感悟生命的拔節生長，用“生命的力量”滋養幼兒心靈，建立一種積極樂觀、充滿活力的生命狀態，實現由內而發的主動性成長。

五、運用多主體評價方式，提升參與性主題質量

（一）以幼兒為主的評價方式，調動自發性主題評價

整個“蒲公英”主題課程分為三個階段：以談話、攝影、錄音、親子調查等方式，幫助幼兒參與主題前評價，生成“蒲公英”主題；調動幼兒的積極性和主動性，利用照片、視頻、觀察記錄表，幫助教師及時記錄主題中幼兒與蒲公英的多元互動；運用繪畫、輔助文字記錄、攝影等方式，評估幼兒對主題的喜歡程度、幼兒的收獲與表現，使之在不同階段進行不定期的優化與完善。

（二）以家長為主的評價方式，完善互補性主題評價

以家長為主的評價，是完善主題課程的另一種有效方式。通過向家長系統地介紹主題課程的設計意圖、主題網絡和主要內容，聽取家長的合理化建議，及時調整網絡設計與實施思路，為家園共育作好鋪墊。通過前后測、問卷調查，引導家長評價主題實施前后幼兒的發展，利用多種方式邀請家長“走進來”，及時發現問題并進行調整。

（三）以教師為主的評價方式，開展多元性主題評價

教師是主題課程實施評價的主體，是幼兒園課程評價中最重要的評價力量。通過圖、文、視頻、作品等形式，運用評價量表記錄主題的實施過程，并利用教育筆記、教育便條、建立幼兒個人檔案等方式進行梳理，在反思中發現問題、分析問題、解決問題，提升評價的科學性、實踐性、多元性與主體性，給予幼兒適宜的幫助與指導。

如今，立德樹人、“五育”融合已成為教育人的共同目標?！捌压ⅰ敝黝}課程的實施，在與自然、社會的共生與互生中，收獲“五育”融合主題課程傳遞的均衡性、平等性、關聯性、整體性，培養幼兒勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，發揮主體性與學習潛力，關注生命體驗，融合現實生活與經驗世界，提升其整體的綜合素質。

（柳艷芳）