深度學習視域下如何提升小學音樂單元教學

陳旭

當前，落實“學科核心素養”已成為新一輪課程改革的鮮明價值導向，小學音樂教學迎來了新的發展機遇，也面臨著新的挑戰?；仡檪鹘y的教學模式，音樂教學多以課時為單位開展教學活動，卻忽略了課與課之間的內在聯系，缺乏對課程目標與任務的整體性把握，不利于課程標準精髓的精確落實。在此背景下，深度學習作為一個頗具意義的教學過程，在教學設計與實踐中得到了廣泛應用。相較于表面學習而言，深度學習更強調學習者的理解。在深度學習視域下開展音樂教學，不但要求學生通過學習活動掌握具體的音樂知識與能力，更強調了培養學生運用所學知識表現音樂、創造音樂的實際能力，推動理論與應用的融合貫穿。而大單元教學設計則要求教師在分析比較課程標準的基礎上，以確定學科內容及學習水平為前提，對教材內容進行重構、整合，從而形成具有內在關聯的基本思路。也正因此，基于深度學習視域下大單元教學設計要求教學在大單元目標的統領下，根據學生的具體學習情況與自身的教學經驗，推動教學設計、組織與實施。本文圍繞著“深度學習視域下小學音樂單元教學實踐探索”這一中心，以人音版小學音樂《豐收歌舞》單元教學為例，詳細論述了這一教學設計的意義作用以及具體的實踐路徑。

一、梳理單元結構，確定單元學習主題

在深度學習視域下，學習單元得以突出強調，教師需要以達成學習目標為目的，對教學內容進行選擇與加工，為學生提供可操作以及提升認知的教學資源。值得注意的是，單元學習主題的確定與內容的選擇有著密不可分的關系，教師在篩選、重組、整合的過程中需要關注對有序性與結構化知識元的選擇，推動教學設計的深化與優化，以此來確定出滿足學生學習需求、符合學生具體學習情況的單元學習主題。

（一）單元學習主題的確立依據

單元學習主題的確立依據主要有以下四個方面——2022年版《藝術課程標準》（以下簡稱：新課標）、音樂教材的具體內容、學生的具體學習情況以及音樂核心素養。首先，教師要明確課程標準是確定單元主題的最根本性依據，它堅持以主題為引領，強調對學科大概念的重視程度，致力于推動核心素養的落實與提高。其次，音樂教材是課程標準的具象化體現，在揭示學科知識內在規律的同時，也順應了學生的學習規律，是教師基于深度學習構建大單元教學設計的重要根據。再次，任何教學設計都不應該脫離實際情況，在單元學習主題的確立中，想要讓深度學習切實發生，教師要根據學生的學習能力、學習程度、學習態度對教學內容與活動進行科學有效的組織與選擇。最后，音樂學科核心素養也是單元學習主題確立的立足點，有助于教師在教學設計中充分滿足學生的發展需要?？偠灾?，單元學習主題的確立需要充分考慮這四方面的因素，進而確定學習單元、任務及進度。

（二）單元學習主題的確立步驟

在單元主題的確定過程中，教師可以先著眼于教材既定的自然單元上，深入挖掘、把握教材單元的邏輯、主線，并以此為基礎建立起以單元大概念與課程內容為主的大單元，通過整合或重組等路徑調整自然單元的作品順序，最終讓單元呈現出邏輯清晰、知識點明確、思路連貫的效果，然后教師可以以此為依據梳理單元教學的進一步內容。在這個過程中，教師要做到“心中有全局”，找出具有層次性且能夠承載單元教學內容的活動與任務，對學習主題的引領性進行初步定位。最后，教師要考查單元整體性與邏輯性，內在意義與價值，以及是否與課程標準一致，從而確定出具體的單元學習主題。具體流程如圖1所示。

（三）《豐收歌舞》單元教學設計實例

《豐收歌舞》是由表演曲目《桔梗謠》《如今家鄉山連山》，聆聽曲目《瀏陽河》《豐收》這四首歌曲所構成的，依據新課標對學生具體學習情況的分析，以及對教材內容的深度挖掘，對單元中的每個課時的內關聯進行分析，我們可以發現這一單元是“通過演唱和聆聽一組表現豐收歌舞的音樂作品，感受人們勞動豐收的喜悅之感，最終激發學生熱愛家鄉、熱愛勞動的思想情感”為探究任務的主題式學習。在此主題下，單元內部的教學內容有了關聯性，感受不同人們勞動與豐收的喜悅之感成為貫穿整個單元的教學主線?；诖?，教師可以進一步分析構成本單元的內容，通過對單元主題以及作品教學任務的深度解讀，我們可以對單元結構進行一下梳理（見表1）。

二、梳理目標層次，細化單元學習目標

（一）單元學習目標細化的具體原則

所謂“單元學習目標”，顧名思義，就是指學生通過單元學習后，應當獲得掌握的音樂知識技能、學科思想方法、解決問題的能力以及對學科的求知欲與好奇心。單元學習目標在設置與細化的過程中需要充分遵循全面性、發展性與系統性原則，這標志著教師在細化單元學習目標時不能只考慮三維目標，更應當立足于核心素養，把握學生的具體學習情況，充分確定并分配核心素養導向下的單元目標以及每個課時的具體目標。

值得注意的是，目標設計需要指向音樂能力的培養，突出體現音樂學科的思想方法與音樂教學的核心內容，還要強調美學思想與人文價值，從而加強學生價值觀念的發展與提升?？偠灾?，單元學習目標的細化需要具體、簡潔、突出重點。

（二）《豐收歌舞》單元學習目標的細化

三、設計教學評價，推動教學評一體化

（一）大單元教學評價的設計理念

教學評價是教學環節的重要組成部分，包含了對學生學習過程、學習結果、學習態度以及學習行為等方面的反饋，具有多主體、多角度以及統整化思想，既強調了單元學習的整體性評價，又包括對每一課教學成果的反饋?；谏疃葘W習視域，教師在設計大單元教學評價時需要遵循“以學定教”的逆向設計，即要將評價放在先于教學任務與活動設計的位置，更體現了評價的持續性，有助于及時評估學生的學習情況與教學預期之間的差異性，從而幫助學生更快地完成教學目標。

（二）《豐收歌舞》單元教學評價設計案例

四、基于深度學習，構建教學活動

當前，深度學習作為小學音樂大單元教學的主要立足點之一，致力于構建出以教師主導學生圍繞、有挑戰性的學習主題，全身心參與、體驗并獲得發展的學習過程。下面，本文以《豐收歌舞》為例，對本單元中部分教學環節進行設計，通過體驗式學習、問題引導式學習的活動構建，推動深度學習在教學實踐中的切實發生。

（一）體驗式學習設計

體驗式學習在音樂學科中發揮著獨特的意義與顯著的功效，它蘊藏于音樂活動中，推動著學習成效的優化與提升，音樂體驗學習的核心在于保持聽覺的絕對優先，無論是學生的認知還是理解，以及一切對音樂的反應，都要從聽覺生發而成。

以《桔梗謠》的教學為例，教師可以在課前導入環節向學生展示美麗的朝鮮風光，為學生創設出具體的學習情境，從而展現出本課的教學內容。在初聽時，教師可以用腳步提醒學生，引導學生用劃拍感受歌曲的節拍，并且討論問題：“歌曲是幾拍子的？”經過聆聽、律動體驗，當學生得出歌曲是三拍子時，教師就需要引導學生用不同節奏拍手來表現強弱，并且選擇相應節奏進行板書，進行兩聲部合作。然后，教師需要二次播放音樂，并為學生布置聆聽任務：“感受伴奏樂器有哪兩種？分別有什么特點？”在學生討論后引入對“朝鮮長鼓”的介紹，再聽時讓兩位學生分別用“鼓”和“鈴鼓”為大家進行伴奏。然后，教師可以進一步提要求：“同學們，你能否用吸氣與呼氣表示三拍子？”引導學生調動多重感官，第一拍為強“吸”，后兩拍為弱“呼”。這樣的體驗式學習設計能夠充分保障學生的主體地位，讓學生在體驗活動中強化認知。

（二）問題引導式學習設計

核心素養要求學生能夠在學習活動中從音樂的視角出發，發現問題、分析問題，最終用音樂思維解決問題，因此問題設計在教學活動中發揮著重要的意義與作用，教師可以通過問題鏈的設置提高學生的思維活躍程度與靈活性，讓深度學習真正發生。

以《如今家鄉山連山》的教學為例，教師可以在教學設計中設計出以下問題，推動學生對歌曲講述的變化的思考：“媽媽說家鄉沒有山，可‘我卻說家鄉有山，我和媽媽誰說的對？”“歌曲中家鄉山連山中的‘山具體指什么？”“為什么特別強調了‘如今家鄉山連山？”通過這一系列層層遞進的問題設計，學生能夠深刻意識到豐收對農民伯伯生活保障的意義，感受到糧食的重要性，體會到歌曲中“我”與媽媽看到家鄉變化后的喜悅心情，聆聽到“爽朗笑聲”背后的情感內涵。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“深度學習關照下小學音樂單元教學策略研究”（立項批準號：FJJKZX22-057 ）的研究成果。

（徐德明）