基于項目化學習的勞動主題校本課程開發
——以“勞動課堂”數字應用平臺支持的“鐵皮石斛”校本課程為例

裘瓊珊 崔澤勝|浙江省天臺縣教育局數字化改革工作專班

隨著國家教育數字化戰略的全面啟動，數字技術對教育創新和變革的價值日益凸顯。2022年6月，天臺縣教育局成立數字化改革工作專班，聯合高校、技術部門、中小學共同打造了全省首個“勞動課堂”數字應用平臺，重構勞動教育生態。

項目化學習是“學生在一段時間內，通過研究并應對一個真實、有吸引力和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能”［1］的一種學習方法。天臺縣各中小學借助“勞動課堂”數字應用平臺，多途徑推進基于項目化學習的勞動主題校本課程開發，以促進學生勞動素養的形成。其中，天臺縣赤城小學開發的“鐵皮石斛”校本課程頗具典型意義，下面以此為例進行闡述。

一、基于項目主題，落實課程實施保障

中草藥作為中華民族的國粹之一，蘊含著祖先的醫學智慧，潤澤著一代又一代的華夏子孫。位于天臺縣境內的天臺山峰巒重疊，森林茂密，氣候溫和濕潤，是著名的藥材產地。清代著名學者潘耒在《華峰頂》詩中就寫到這座佛道圣山“神泉自流，琪樹不栽，彌山藥草，滿谷丹材”。其中，天臺鐵皮石斛、烏藥、黃精等最為有名。

鑒于勞動教育的重要性及天臺山得天獨厚的中草藥資源優勢，學校開設了基于項目化學習的勞動主題校本課程——“鐵皮石斛”校本課程，開辟出一塊空地作為鐵皮石斛的種植基地，用于學生的勞動實踐體驗。但僅憑學校為學生提供的勞動場所以及學校的勞動專職教師，遠遠不能滿足課程開發與實施的需要。這時，“勞動課堂”數字應用平臺為學校高效開展“鐵皮石斛”校本課程提供了保障。

首先，“勞動課堂”數字應用平臺中的“實踐共富園”場景提供了必要的勞動場地。由于鐵皮石斛的育苗需要在專門的實驗室進行，學校通過平臺精準對接天臺縣鐵皮石斛勞動實踐基地，約定時間，帶領學生前往基地參觀、學習和實踐。這讓學生走進基地的實驗室，了解裝備、環境，親身參與基本的育苗操作實踐。

其次，“勞動課堂”數字應用平臺中的“匠師會客廳”場景提供了人力資源保障。因為鐵皮石斛的育苗、克隆、種植等要求比較高，因此在進行項目化學習過程中，學校通過平臺邀請鐵皮石斛勞動實踐基地的技術人員，由他們為學生講解育苗、克隆、種植等知識，讓學生獲取相關的科學知識。

二、推進項目實踐，助力學生勞動素養形成

學生在勞動學習和實踐過程中逐漸形成正確的勞動價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動主題校本課程教育價值的體現。開發勞動主題校本課程，可以幫助學生更好地了解勞動意義，提高自我管理能力，增強生活技能，促進全面發展。

（一）勞動主題校本課程項目化學習的四維目標

勞動教育以培育學生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的良好品質和精神風貌為目標，使學生在掌握必要的文化知識和基本技能基礎上，增強社會責任感、創新精神、實踐能力和適應社會發展的能力。

“鐵皮石斛”校本課程圍繞勞動素養，設置四維目標（如表1所示）。

表1 “鐵皮石斛”校本課程的四維目標

（二）勞動主題校本課程項目化學習的實施階段

通過項目化理念重構勞動教育課程內容，使學生在具體勞動情境中學習，在自由寬松的空間創造，可以實現隱性的勞動態度、勞動意識與顯性的勞動技能之間的有效統一與整合，充分發揮勞動教育校本課程的育人作用。

“鐵皮石斛”校本課程屬于實踐性課程，學生不僅需要了解鐵皮石斛的藥用價值，更要在培育、種植、產品加工等實踐體驗中深入認識相關的中醫藥文化。因此，通過課程的實施，教師不僅要教給學生理論知識，還要讓學生成為藥材的培育者、產品的加工者。課程實施分為項目啟動、項目實施、項目成果展示三個階段，每周安排2課時（課程內容及課時安排如表2所示）。

表2 “鐵皮石斛”校本課程的內容及課時安排

1.項目啟動階段

“入項”是項目化學習的起始階段。這是激發學生參與勞動項目的興趣、幫助學生進入項目化學習狀態的重要階段。只有做好入項準備，才能為深入探究創造條件；提出可探究的驅動性問題是入項的關鍵，而來自學生的驅動性問題更能激發學生投入項目的信心。

在這一階段，選擇合適的學習工具非常重要。學校從“勞動課堂”數字應用平臺的“教學雷達站”場景中選取適合課程學習工具——“基于觀察的問題清單”，以支持學生提出值得探究的問題?！盎谟^察的問題清單”是一種鼓勵學生在觀察真實現象的基礎上提出問題的工具。學生進入鐵皮石斛勞動實踐基地親身觀察，運用多種感官記錄觀察到的現象，并根據現象提出盡可能多的問題，形成“基于觀察的問題清單”（如表3所示）。

表3 “鐵皮石斛”校本課程項目啟動階段“基于觀察的問題清單”

2.項目實施階段

項目的實施過程是學生勞動素養提升的過程。在勞動實踐過程中，學生會隨著項目的推進不斷遇到新的問題和挑戰，這些問題和挑戰既是學生順利完成項目的阻礙，也是學生發展素養的關鍵?！拌F皮石斛”校本課程的實施充分運用了“勞動課堂”數字應用平臺中的“教學雷達站”與“數字農科院”兩大場景，以助力項目化學習順利推進。

在“教學雷達站”場景中，學校選擇了適合課程學習的學科實踐類工具——“科學觀察”（如圖1所示）?！翱茖W觀察”注重帶著問題和預測進行有目的的觀察，為回答問題而搜集信息，并伴隨著猜測、實驗不斷追問并驗證。學生通過觀察了解鐵皮石斛的結構特點、生長情況及育苗知識，然后填寫“科學觀察任務單”。

圖1 學科實踐類工具——“科學觀察”

在“數字農科院”場景中，學生實時觀測鐵皮石斛生長的數據，跨時空深入項目探究?！皵底洲r科院”場景關聯鐵皮石斛勞動實踐基地育苗實驗室與學校鐵皮石斛勞動基地的數據中心，以物聯網技術為支撐，實時捕捉鐵皮石斛的生長數據，并依據鐵皮石斛的生長規律與環境變化實施精準養護，促使學生對鐵皮石斛的研究由經驗式判定走向數據化實證，從而引領學生開啟沉浸式、研究式的項目化學習新樣態。

3.項目成果展示階段

在項目化學習“出項”之前，提供學生有效“出項”工具以幫助其完成“出項”規劃非常必要。學校選擇了“教學雷達站”場景中的“出項計劃圖”，引導學生對“出項”進行整體性思考和設計?！俺鲰椨媱潏D”是幫助學生進行出項規劃的可視化工具，包含目的、形式、內容、受眾、分工等維度，支持學生從多個層面進行出項設計［2］。學生項目學習小組成員先獨立思考，再通過匯報交流聽取組員的思考，最后通過小組討論形成整個團隊的“出項計劃圖”（“鐵皮石斛”校本課程的“出項計劃圖”示例如圖2所示）。形成具體的“出項計劃圖”后，學生對照“出項計劃圖”分工合作，展示項目成果。

圖2 “鐵皮石斛”校本課程“出項計劃圖”示例

三、智能評價管理，提升課程實施質量

評價決定了項目的發展方向?！皵祿寗拥木珳驶瘜W習評價強調在大數據時代通過‘讓數據發聲’，對學習者進行多維度多層次的精準評價，以充分發揮學習評價的診斷、調節、反饋、激勵等作用?！保?］“鐵皮石斛”校本課程在實施過程中，將學生每個階段的學習視頻、圖片及任務單等資料上傳至“勞動課堂”數字應用平臺的“成長檔案館”場景，再通過詳細評價量表，生成學生個性化的勞動能力評估報告，實現每個學生在學習過程中的數據化留痕。

根據項目化學習特質，學校制訂了學生勞動素養發展評價量表（如表4所示），以此激發學生的勞動積極性。

表4 學生勞動素養發展評價量表

以項目化學習的方式推進勞動教育，能有效調動和激發學生的興趣和創造力，讓學生自愿參加勞動。項目的持續推進使學生勞動素養不斷提升，項目成果的創造使學生真實地感受到勞動的成就與幸福，最終促使學生成為適應時代發展需求的優秀勞動者。