基于課程思政的城鄉規劃專業“五疊加”教學模式研究

張晶晶 劉學錄 羅 君

（甘肅農業大學，甘肅 蘭州 730070）

以“互聯網+”為代表的技術創新理論已經成為戰略化技術中不可或缺的內容，教育領域與互聯網相結合正在逐步走向積極共享發展的新常態[1]。課堂教學是大學通識教育基礎教學改革的核心，以課程思政來提高學生專業素質是重要的衡量點。傳統的教學模式常以“自上而下”的教學為主，通過集中式的課堂教學來傳遞專業知識[2]。

一、“五疊加”教學模式概述

混合式教學在專業基礎和專業技能方面按照兩條主線進行教學指導，再由交叉最終形成具有一致性的設計實踐訓練。在混合式教學內容方面需要解決的重要問題是以復合型本科建設為主導，進行全面的思維訓練，使得學生能夠同時具備專業分析和協同創新的思維能力。特別是國家在城鄉規劃領域進行整體改革后[3]，要求城鄉規劃從粗放外延式大規模廣泛性模式向多系統學科相銜接的國土資源“多規合一”模式進行發展，對應城鄉規劃專業不斷融合交通、環境、歷史、景觀、遙感、大數據等要素。因此，如此大量的信息僅僅通過固有的方式進行講解，并不能起到重要的系統學習作用。只有不斷通過模型展現和實例跟蹤，才能更加有效地支撐教學系統。此外，團隊微視頻的展現確實需要學生課后花時間進行團隊討論，以增進創作深度和自主學習。團隊微視頻展現和教學評價時間和過程增多，對應學習滲透力增強。

“五疊加”模式是在原有課程的基礎上，對課程體系進行重新歸類劃分，再對應重要知識點進行講述和論證。教師會提前通過錄課工具將重要知識點轉換成視頻供學生進行預習，在課堂講授完成后，教師會對課程知識點進行再論述和鞏固。同時使用甘肅農業大學網絡教學平臺系統軟件展開在線測試和話題討論，課后統計歸納測試結果和學生未掌握知識點。教師針對重要知識再強調和為鞏固知識再錄制講解微視頻并上傳至平臺。實操訓練以學生自發現場調研、設計分析和模型制作為前提，指導教師介入并充分指導，形成階段性的成果，再由學生團隊實現微視頻展現并上傳至平臺。根據成績進行綜合打分，充分發揮翻轉課堂的作用。課程思政要貫穿在整體教學內外，進行“線上線下”混合式教學和線上MOOC 教學等多種方式的教學改革，將思政教育與城鄉規劃相關內容充分整合在混合教學中。

國內外更多學者思考“自下而上”利用發散式學習模式進行多元化學習[4]，通過多種教學方式進行廣泛實踐[5]。近幾年，本校的人文地理與城鄉規劃專業，也一直不斷嘗試多元化團隊實踐，利用互聯網+、參與競賽等多種方式與教育相結合來完善學科質量。在現行教育體系下，以“上課講+下課練”和“邊講邊練”[6]為切入點進行互聯網+的改革，也在本科實踐中參與了較多的競賽，如學校學生創新創業訓練計劃（SRTP）、“挑戰杯”等。經過探討和反思后，問題突出體現在以下幾個方面：首先，單純的“上課講+下課練”的運用，在講授和實踐中部分脫節，而“邊講邊練”又減弱了課程體系的連貫性。其次，互聯網混合式教學、競賽訓練和傳統實踐訓練在規劃設計課程體系中銜接不順暢，教師輔導難度較大。最后，多種競賽重點集中在大三和大四的學生來完成，低年級學生無法上手融入，而高年級學生又面臨著考研和就業等多方面的壓力，導致參與度和熱情不高。因此，在新一輪的教學模式改革中，在課程中針對不同的知識點特征，增加了混合式“五疊加”教學模式，有針對性地增強“自主實踐”和“以賽帶訓”的研究和實踐，強化專業教學知識體系的亮點和關鍵節點。

二、城鄉規劃學現階段的問題和難點

城鄉規劃學是基礎和實踐并重的復合型人才培養專業，傳統的固態化單一規劃設計逐漸減少[7]，較多地注重地塊多重性和社會經濟多方面發展模式[8]。城鄉規劃行業對專業人才的需求更加注重其綜合協調能力和全方位素質訓練，這要求城鄉規劃專業的課程建設注重專業技能，同時注重夯實專業基礎知識，樹立正確的城鄉規劃專業教學體系模式[9]。傳統課堂中教師對媒體的使用經常是簡易電子白板環境，教師提供講授教案并配合教師講解來執行教學任務，學生多以聽和記為主，教學互動較少[10]。城鄉規劃課程內容本身具有與時俱進的國家戰略發展方向思路，且時間線較長。若城鄉規劃只以傳遞教學信息為主，學生掌握的知識較膚淺，實踐應用能力不夠。因此，如何應對“互聯網+”模式下的城鄉規劃個性化服務要求，實現課堂教學和學生反饋緊密結合的精準化服務模式轉型，是現階段教學改革須解決的難點[11]。

三、“五疊加”教學模式的構建策略

（一）課程內容重構

課程認知體系中，對應課程學習主要體現在專業基礎、專業技能、道德素養和就業培養四個方面。在專業基礎方面，對應通識教育和專業教育已有較好的基礎，通過先修的城市規劃原理、建筑學概論等基礎學科知識點，對城鄉規劃框架有了初步的認知。在專業技能方面，操作類的課程和實踐基礎類的課程也有一定的基礎，對應手繪、機制制圖、城市社會綜合調查和課程設計都有相應的基礎練習和實踐，在本次課程中可結合原有技能進行進一步的深化。同時在計算機輔助制圖方面，因結合競賽需要，經常需要將現場調查+手繪+計算機軟件混合應用+圖文排版問題結合完成，比基礎課程對計算機的技巧掌握要求更高，需要學生自發地學習綜合應用，綜合素質和獨立設計思考的能力都有進一步的發展。在道德素養方面，道德素質培養和價值觀認知在“城鄉規劃管理與法規”的規劃主題選擇中需要做客觀認知，通過設計主題把握和社會調查實踐方面更加清楚地進行表達。最后，通過全過程的模塊學習，并用翻轉課堂形式展現，有意識地培養創新創業訓練，課程設計的成果要求精細且嚴要求，對于日后就業和考研都可成為能彰顯自身學習實力的優秀作品之一。特別是城鄉規劃專業的核心知識點，一定要做到規劃切合實際、與時俱進。課程的性質、目的和要求一定要與中國特色社會主義現代化生態文明建設的要求，與“中國夢”賦予新時代社會主義建設者的使命接軌。在課程專業知識的講授過程中，將城鄉規劃建設與社會主義建設國家的發展理念相統一，將城市發展戰略、核心價值觀與社會正能量等內容傳遞給學生。建立思政資料庫，通過課堂講解+課后例題引入+校企結合的方式，潛移默化地引導學生拓展認知國家時事政治和社會管理現象，引導學生清醒認知和科學把握世情、國情、黨情、民情，培養學生的社會分析能力，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，激勵學生成長成才。

通過線上線下的交流，將專業基礎內容的基礎點專業課認知和城鄉建設認知，穿插到快題設計技能、機助繪圖技能中，同時重視學生道德素質培養，加強思政教育，加強道德素質培養和價值觀的認知，通過科研實踐、以賽帶訓技能、校企聯合培養和前沿專業交流，多方面提高教學培養水平。

（二）技術支持與實現

“城市規劃管理與法規”課程以創新型的翻轉課堂為核心體現了學生的主動創造性?；旌鲜浇虒W結合創新型課程的改革，改善課程思政環境，能充分發揮學生的積極學習效率。以專業知識為導向，以學生團隊協作為主線，在混合教學的創新平臺中，學生上傳過程性材料和視頻解說，更大程度上對規劃相關知識做自主性的分析和學習，更加重視專業主動興趣的培養和專業思維的訓練。

在課程中注重思政高度認知，通過引用大量的愛國愛黨知識內容，以時效性帶動規劃基礎和專業技能實踐。設計主題和內容應立足于當下，強調鄉村振興和最美鄉村建設，強調黃土高原地域城市建設的特色發展模式。結合學校的優勢專業，進一步提升城鄉規劃專業的本土優勢特色，為專業發展和教學特色提供持續強化的教學發展模式。以“校企對接，能力本位”的培養模式，針對城鄉規劃教學模塊，進行項目實際能力認知培訓。通過實際項目操作實踐學習，突出能力培訓，樹立思政教學導向。并在教學考核環節嵌入社會認知教育，以實際操作展示和競賽展示為主要考核形式，引入企業專家評委，培育學生對技術價值和行業理想等方面的社會認知。

（三）教學方式調整

法規課程的改革，并非單一模式1+1=2 的簡單過渡，而是要以高水平的教育團隊建設為主體，以混合式教學課堂發展為主打模式，逐步將理論性課程和實踐性課程的重要焦點多維度地展現出來，對應學生在翻轉課堂教學中，配合教師課堂教授知識，充分復習測驗，團隊討論，及時進行學習反饋。教師可通過“五疊加”的方式，對應用設計的過程性進行規范化的講解，并對設計的優缺點進行評定，完成設計中“草圖階段”+“交互模型空間模擬”+“成圖渲染”等一系列的階段性學習，快速強化設計訓練，提升學生學習城鄉規劃類課程的興趣。有效應用硬件設備，依托學?；诱n堂、學院先進實驗室平臺等硬件設備資源支撐思政教學，為學生“翻轉課堂”和“實踐課堂”提供重要支持，開展實踐教學，激發學生對城鄉規劃專業的歸屬感和興趣。

四、結束語

混合式教學改革的道路還很長，獲取知識，積累儲存的專業知識，對教學實踐能力和創造力的培養仍須深入完善?？梢酝ㄟ^重構學習場景，滲透混合式教學模式，更加深入地推進變革發展。結合城鄉規劃專業本科人才培養模式標準，對于推動學科發展，順應時代需求，滿足教學多層次發展具有重大作用。專業改革從專業基礎和專業技能兩條主線課程進行全面思考，結合教學團隊建設，通過線上線下的知識系統架構，定能幫助學生更熟練地掌握特色專業知識，同時具備專業分析和協同創新的思維能力。