“雙減”政策下作業設計的現狀、要求與思考*

朱小寧 劉 元

(定遠縣新區實驗小學 安徽滁州 233200)

一、作業設計的現狀

凱洛夫是蘇聯教育學家,他在《教育學》中總結出“五段教學法”,即組織教學、復習導入、講授新課、鞏固練習、布置作業。其中,“布置作業”是最終環節,它對于鞏固學生學習效果和檢驗教師的授課效果起著不可或缺的作用。然而如此重要的環節,目前仍然存在很多問題。

(一)作業量大,采取“題海戰術”

“題海戰術”是一種替代式教育方式,即在課堂內外通過大量的習題,讓同學們對不同的知識點進行反復操練。這種大量的、重復性的練習會讓學生成為做題的機器,失去對學習的興趣。一項研究表明,“幾乎70%的學生每天要花兩個鐘頭來做功課”。

作業只重數量而輕質量的做法,與教育的實質和規律相背離?！半p減”政策提出要嚴格控制學生的作業數量,并明確規定了各階段、各年級的作業完成時限:“一、二年級的學生,不留書面作業,其他年級每日書面作業完成時間不宜超過一個小時?！边@在很大程度上遏制了學生課后超負荷的情況。

(二)作業形式統一,采取“一刀切”

作業可以檢驗學生對知識的掌握情況、教師的教學情況、教和學的配合情況,具有判斷、鞏固和分析學情等功能。傳統的作業一直堅持著統一的原則,也就是“統一的題量、統一的內容、統一的標準”,這種“一刀切”的作業缺乏系統性、趣味性和層次性,不能滿足學生個體需求,無法做到因材施教,導致有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”?！白晕倚堋崩碚摳嬖V我們,“自我效能”太高或太弱,都會制約學生的全面發展,從而造成身體和心理上的不平衡。對一些發展水平比較高的學生而言,這種統一的作業缺少挑戰性,很可能會造成他們的自我效能太高,進而導致他們認識上的偏離,這會影響到他們的發展。對于臨時處于滯后狀態的學困生而言,這種統一的作業方式超過了他們的最近發展區,使他們付出很大的努力仍然無法完成,進而陷入一種習慣上自我質疑與不斷重復錯誤的誤區當中,形成一個惡性循環。

總之,單一的作業方式不注重學生的個性和能力,導致他們的思維更加僵化和機械。學生的實際操作能力下降,創造性思維難以被激發,從而極大地降低了作業的效率,學生的核心素養也難以培養。

(三)作業內容重知識本位,輕運用

鄭航信教授指出:“數學教育最基本、最重要的目標是發展思維,數學作業的重要價值是能訓練學生的數學思維?！?/p>

在基礎教育中,作業是一種以學習和技能培養為目標的拓展。所以,在課程的大部分時間里,課前的知識預習和課后的知識鞏固,都是由學生完成的,而像合作探索與實踐操作這樣的個性化作業,卻是少之又少。作業內容以知識為基礎,這就導致學生把作業當成豐富自己學習成果的一種方式,不會運用所學知識來解決在真實生活中遇到的實際問題,所學知識與真實生活之間缺乏關聯。除此之外,過分地追求作業內容中的知識本位,很可能會造成學生將注意力集中在知識的學習和能力的提升上,而忽略了知識運用這一點。

二、作業設計新要求:“減量”與“提質”并重

“雙減”政策要求教師結合學生年齡和學習規律,設計體現素質教育取向的基本作業,重視提高學生的素質,在減少課外作業的情況下,認真地規劃和安排作業,增強作業的豐富性、可操作性和可選性,為“減量”和“提質”提供保障。

(一)提煉精選,重難點突出

教師根據教學內容提煉出重難點,針對重難點知識讓學生加強練習,才能切實有效地減輕學生學業負擔。提高備課效率,優化課堂教學模式也是減負方式之一。此外,在設計作業時,要注意從低到高進行思考,體現“抓一點帶一片”和“點—線—面”的特征,使學生能舉一反三,觸類旁通,從而對知識進行長效、高效的轉化。

在教學實踐中,教師應根據學生的實際情況,重點培養學生的學習興趣和學習欲望,設計有層次、有智慧的作業。同時,要摒棄題海式作業安排,用優良的練習達到精選與精練的目的。精選是在做作業的時候,選擇具有典型意義的作業,淘汰那些沒有意義的作業。精練要有目的性、遞進性、探究性、典型性和綜合性,練習方法要多樣化,使學生在精練中提升學習效果。教師需要具備靈敏的觀察力、精準的判斷力,對學生的不同學習情況進行全方位的掌握,找出他們的“最近發展區”,注意到他們所面臨的問題,并根據他們的實際情況進行針對性的精選精練。

(二)貼近實際,提高趣味

“雙減”政策明確提出,要從學生的現實生活出發,把創新的思考融入教學活動中,從而更好地提高教學質量。因此,在設計作業的時候,要在其中融入一些鮮活的、趣味盎然的生活信息和情境。

與實際生活緊密結合的作業,可以更好地激發學生們的學習興趣和學習熱情,讓抽象的知識變得生動起來,與學生們的心靈世界更加接近。鼓勵學生積極主動參與作業設計,通過繪制思維導圖、說數學家的故事、寫數學小論文或自編自導數學小故事等方式,實現作業內容的多元化,從而有效地提升他們的知識遷移能力。比如,可以讓學生模擬“超市購物”場景來發現數學知識在實際生活中的應用,讓學生感悟到數學的實際應用價值。

(三)高效反饋,有效評價

教師要及時地發現學生們在作業中所遇到的問題,用講評等方式,及時地將鼓勵性的、建設性評語展現在學生的面前,總結作業的亮點和技巧,并對錯誤的原因進行深刻的剖析,從而引導學生有針對性地糾正和消除錯誤。

首先,教師要注意找出作業中的閃光點,抓住作業中的閃光點和已學知識的聯系,從而使學生更好地掌握已學知識。為了更好地檢驗和評定每一位同學在課堂上的表現,課堂評價必須細致入微、層次分明。其次,對于學習困難的學生,教師要采取面批方式,鼓勵學生舉一反三、觸類旁通,并相應布置同類型易錯作業,為下一階段學習打好基礎。再次,鼓勵學生建立“錯題集”,在學習過程中及時記錄、整理、歸納和總結錯題,精準補救。

三、作業設計新思路:推陳出新

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務,為落實“雙減”政策下“減”和“增”的新要求,我們應積極尋求新的思路。

(一)基于單元整體,建構知識聯系

基于單元整體的作業有諸多優點。首先,這種作業突破了各科目章節的限制,把分散的、零落的知識點加以組合,讓同學們感受到知識的系統性,把“單科”變成了“多學科”,有效地提高學生做作業時的創造性,充分地調動學生的積極性。其次,通過這種作業可以對學生總體的學習情況進行判斷,從而促進他們將知識融會貫通。在單元作業設計中,我們可以以教學重點和難點為中心,安排一些有緊密關聯的作業內容,增強同一單元不同課時內容的統整性、關聯性與遞進性。

(二)作業分層,兼顧不同層次學生

設計分層作業,注重學生多元智力的發展和認知水平的提升,讓學生根據自己的實際能力來選擇適合自己的作業,能夠讓學生獲得更多的信心。

基礎型、發展型和提升型三種類型的作業可以促進學生在現有的知識基礎上取得較大的進步,學困生和優秀生可以根據自身水平選擇相應層次的作業,從而得到不同程度的發展。也可以針對不同的情況,分別設置不同的開放式作業,讓學生選擇不同的作業來完成。比如設計“自選式作業單”供學生選擇,作業單里可以設置“三環”任務:主任務—子任務—挑戰短板。鼓勵學生挑戰自己的短板,當學生挑戰成功時,及時給予表揚。在教學過程中,老師要從不同學生的智力維度進行思考,設計與各個水平的學生需求相適應的作業,比如調查研究、制作數學思維導圖等。同時,教師要給學生們創造一個好的環境,讓他們積極參與完成不同類型的作業,提升他們的學習能力。此外,根據作業的難度和作業的類型,教師要對作業總量進行有效的控制。

(三)及時反饋歸納,教學評統一

作業反饋是提高練習效率的重要環節,反映學生當前學習情況,從而改進教師教學,同時也會對學生的后期學習產生一定的影響。作業反饋要做到“三及時”:作業批改及時、作業講評及時、作業訂正及時。按照布魯姆提出的教學目標分級系統,教師可以從認知、情感和行動三個維度給學生提供完整的反饋。伴隨著信息技術在教育領域中的進一步運用,我們還可以利用信息化的作業管理平臺,對學生在完成作業時所遇到的問題進行分析,從而為學生設置具有鞏固、提升雙重作用的后續學習任務,達成“教—學—評”的統一。