大單元下的小學語文教學評一致性課堂構建路徑

姚彩霞

小學語文教學是培養學生語言能力和思維能力的重要環節。在大單元背景下，如何實現教學評的一致性，提高教學質量，是當前小學語文教學中亟待解決的問題。本文首先分析了大單元背景下的小學語文教學的特點，其次探討了在大單元背景下構建一致性課堂的原則和策略。其中，教學目標構建、學習任務安排和組織多元評價是實現一致性課堂的關鍵步驟。設計符合學生興趣的主題、引入便于自我反思的內容、安排挑戰性任務和創意性任務以及進行指向學習成果的自我評價和基于合作式學習的過程性評價，可以有效提高學生的學習積極性，從而實現大單元背景下小學語文教學評一致性課堂的構建。

一、大單元背景下的小學語文教學的特點

（一）系統性

小學語文的大單元設計注重知識的系統性和連貫性。每個大單元都是圍繞一個主題進行設計的，如“我的家鄉”“我的朋友”等，這樣可以讓學生在學習過程中形成完整的知識體系，更好地掌握語文知識。

（二）實踐性

小學語文大單元教學強調學生的實踐操作和實際運用。大單元教學目標不僅是讓學生掌握一些基礎知識，更重要的是通過實踐活動，讓學生運用所學知識解決實際問題，提高他們的語文實踐能力。例如，通過寫作、朗讀、表演等方式，讓學生在實踐中提高語文素養。

（三）互動性

小學語文教學的大單元設計，注重師生之間的互動和學生之間的合作。教師在教學過程中會引導學生積極參與，提出問題，分享觀點，通過互動交流，提高學生的學習興趣和學習效果。

二、大單元背景下的小學語文教學評一致性課堂構建原則

（一）整體規劃原則

大單元教學本身就是一個整體性的教學設計，因此，在構建教學評一致性課堂時，需要從整體上對教學活動進行規劃，包括對教學內容的分析、教學目標的設定、教學過程的安排、教學評價的實施等多個方面。只有從整體上進行規劃，才能確保教學活動的有序性和有效性。

（二）以學生為中心原則

大單元教學的目的是更好地滿足學生的學習需求，促進學生全面發展。因此，在構建教學評一致性課堂時，教師要始終以學生為中心，關注學生的學習過程和體驗，了解學生的學習特點、興趣愛好和實際需求，并在此基礎上進行教學設計和評價。同時，教師要關注學生的個體差異，為每個學生提供個性化的教學支持和反饋。

三、大單元背景下的小學語文教學評一致性課堂構建策略

（一）教學目標構建

在大單元背景下的小學語文教學評一致性課堂構建中，教學目標構建是非常重要的一環，教師可以根據學生的興趣和需求設計符合的主題，激發學生的學習熱情。同時，引入便于自我反思的內容，以幫助學生在高效理解和掌握知識的基礎上提高對自我的認識。

1.設計符合學生興趣的主題。

小學生普遍存在缺乏學習自主性的問題，而要想讓其在語文學習中帶著濃厚的興趣進行知識探索，需要用他們感興趣的內容來刺激。因此，教師可以在大單元教案設計中加入符合小學生認知、貼合其興趣的元素，并整合成趣味性的主題，以吸引學生的課堂注意力。

例如，在教學部編版語文三年級上冊第三單元時，本單元包括《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》等課文，這些課文涵蓋童話、寓言、科普等多種題材，教師可以將其整合成以下主題：奇妙世界之旅——探索童話、寓言與科普的魅力。這樣，在實際教學中，教師可以設置以下情境：讓學生化身為童話、寓言和科普世界的探險家，通過完成一系列的任務，發現這些文學作品的魅力?？梢詫⒚總€課文都視為一個新的探險任務，讓學生用自己的智慧和勇氣完成任務，解鎖新的知識和技能。這樣，學生可以自由選擇扮演課文中的角色，如賣火柴的小女孩、樹、牛、奶酪等，以便更深入地理解課文中的人物和情節。而在角色扮演活動結束后，教師可以讓學生分組討論，彼此分享各自對課文的理解和感受。通過小組討論，學生可以鍛煉口語表達能力和合作學習能力。此外，教師還可以引導學生創意繪畫，讓學生發揮想象力，將課文中的情節或場景用繪畫的形式表現出來，提高他們的藝術表現力和創新思維能力。

這樣，學生一直帶著濃厚的興趣學習，體驗“在玩中學”，因此能夠更好地內化所學知識，進一步增強對語文的學習熱情。

2.引入便于自我反思的內容。

基于教學評一致性的課堂模式強調教學評價，教師在設計教學方案時要考慮引入能夠引導學生自我反思的內容，這類內容能夠引發學生對自身學習結果的反思以及自身發展的反思，繼而進行積極的自評，而這能使學生不斷優化學習方法，從而提高學習效率。

仍然以上文提到的“奇妙世界之旅——探索童話、寓言與科普的魅力”這一大單元為例，教師可以通過以下方式引入能夠引發學生自我反思的內容：第一，提出問題，引導思考。教師可以在引入童話、寓言或科普知識時提出一些開放性的問題，引導學生討論，如為什么童話故事中常常有魔法和神奇的生物？你們覺得這些元素有什么作用？這樣的問題可以激發學生思考；第二，對比不同的文化故事。教師可以選擇不同國家或地區的童話、寓言或科普故事，讓學生進行對比。通過了解不同文化背景下的故事，學生可以反思自己的價值觀，并學會尊重和欣賞不同的文化；第三，探索故事背后的道理。教師可以引導學生深入思考故事中的道德或寓意，如為什么《一塊奶酪》中的隊長忍住沒吃那塊奶酪？你們認為這個故事想要告訴我們什么？以促使學生從故事中找到道德教訓，并進行自我反思；第四，教師可以為學生布置一些創作任務，如寫一篇關于童話故事的讀后感或畫一幅與故事相關的插圖。通過創作任務，學生可以將自己的想法和感受表達出來，并進行自我反思。

由此可見，教師設計能夠引發學生自我反思的內容，并聯系課程內容，能夠引導學生感知語文課程與現實世界的關系，同時養成自我反思習慣，而這對學生學習能力的提升以及個人的終身發展都是十分有利的。

（二）學習任務安排

教師安排挑戰性任務和創意性任務，可以進一步激發學生的學習興趣。挑戰性任務可以引導學生合作探究和互助學習，培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力；創意性任務則可以引發學生多元思考和思維碰撞，培養他們的創造力，這能夠促進教學評一致性下小學語文課堂的有效構建。

1.安排挑戰性任務，引導合作探究，互助學習。

教學評一致性的小學語文教學需要學生自主學習。而為了持續激發學生深度學習的主動性，教師可以安排一些有挑戰性的任務，讓學生合作探究，從而在互助學習中充分自主思考，在解決問題的過程中獲得學習的滿足感，為后續的多元評價奠定基礎。

例如，在教學三年級下冊第一單元時，教師可以整合主題“徜徉在大自然的懷抱”，根據各篇課文內容，設計一系列具有挑戰性的學習任務，引導學生進行合作探究和互助學習。

任務一：古詩朗誦與表演。教師可以讓學生以小組為單位，選擇一首古詩進行朗誦和表演。學生分工合作，有的負責朗誦，有的負責表演，有的負責配樂。通過這一任務，學生可以更好地理解古詩韻律和意境，提高語言表達能力和表演能力。

任務二：自然觀察與描述。教師可以讓學生以個人或小組為單位，選擇一種大自然元素或場景進行觀察，學生需要在課堂上觀察和記錄，并分享交流。這一任務可以培養學生的觀察能力和描述能力，同時提高他們的語言表達能力。

任務三：昆蟲研究與展示。教師根據課文《昆蟲備忘錄》設計一個昆蟲研究與展示的任務。學生需要在課堂上研究和觀察昆蟲，并展示自己的研究成果，可以通過制作昆蟲標本、拍攝照片或錄制視頻等方式進行展示。這一任務能夠培養學生的科學探究能力和觀察能力，同時增強他們的分享意識。

通過這些基于課堂的任務，學生在完成任務的過程中培養合作探究精神。同時，這些任務可以讓學生更深入地了解大自然和生態環境等方面的知識，培養其環保意識和科學素養。

2.安排創意性任務，引發多元思考，思維碰撞。

完成創意性任務，能夠激發學生的創新性思考，使他們從更加多元的層面和更豐富的視角了解大單元課程內容。并且，在合作學習中，學習主體間進行一定的思維碰撞，能夠產生更好的互動效果。仍然以“徜徉在大自然的懷抱”這一大單元為例，教師可以安排以下創意性任務：

任務一：自然景觀創作。教師可以讓學生以個人或小組為單位，創作一幅自然景觀的畫作或文學作品。學生可以選擇自己喜歡的大自然元素或場景進行創作，并添加自己的創意和想象。這個任務可以激發學生的想象力和創造力，同時提高他們的藝術表現能力和寫作能力。

任務二：自然探險故事會。教師可以讓學生以小組為單位，創作一個自然探險故事。學生可以選擇一個自然場景或主題，如森林探險、海洋探索、高山攀登等，并發揮自己的創意和想象力，編寫一個有趣的自然探險故事。然后，學生在課堂上進行講述和分享。這個任務可以培養學生的想象力和創造力，同時提高他們的口語表達能力和合作能力。

在完成任務的過程中，教師需要給予學生必要的指導和鼓勵，幫助他們解決困難和問題。同時教師還可以組織學生進行成果展示和交流活動，讓他們互相學習交流和分享激發他們的學習成果。這些創意性任務可以引發學生的思維碰撞，激發他們的創造力和想象力，同時能提高他們的藝術表現能力口語表達能力和合作能力，能為他們的全面發展奠定良好的基礎。

（三）組織多元評價

多元評價是促進學生全面發展的重要手段。指向學習成果的自我評價和基于合作式學習的過程性評價可以幫助學生了解自身的學習狀況，同時促進他們團隊合作和互助學習。通過多元評價，教師可以更好地了解學生的學習需求，并給予針對性的指導，從而更好地促進學生全面發展。因此，在課堂教學中，教師要引導學生進行即時性評價，一方面，這符合教學評一致性的教學模式，另一方面，能夠讓學生及時了解自己的學習情況，從而及時調整，以保證后續學習的優質性。

例如，在教學五年級下冊第五單元時，教師可以將大單元主題整合為“如何全面認識一個人”，以下是關于如何引導學生進行組員互評，讓他們評價彼此在互動探究中對人物描寫要點掌握情況的描述：

首先，開始合作式學習之前，教師要引導學生了解人物描寫的要點，包括外貌、語言、動作、神態、心理等方面，并了解人物描寫的方法和技巧，以及如何通過細節描寫來展現一個人的性格特點。

其次，在小組合作學習過程中，教師可以安排學生以不同的身份參與互動探究中的人物描寫實踐。例如，讓學生扮演小說中的角色，通過角色扮演來深入理解人物性格和情感，或者安排學生描寫身邊的人物，讓他們在實際操作中掌握人物描寫的方法和技巧。

再次，互動探究結束后，教師可以安排學生組員互評，讓他們評價各自在人物描寫方面的掌握情況，學生相互評價對方的描寫是否生動形象，以及是否符合人物的性格特點，并給出具體建議。通過這種方式，學生可以發現自己在人物描寫方面的不足之處，并借鑒其他同學的優點和經驗，不斷提高人物描寫能力。

最后，教師引導學生進行總結和反思，讓他們回顧自己在人物描寫方面的學習過程和成果。學生總結自己在人物描寫方面的優點和不足之處，并思考如何進一步提高自身的描寫能力。同時，教師可以根據學生的表現給予具體指導和支持，幫助他們更好地掌握人物描寫的方法和技巧。

通過以上任務，學生可以在合作式學習過程中掌握人物描寫方法和技巧，組員互評各自在互動探究中對人物描寫要點的掌握情況，可以幫助學生發現自己的不足之處，提高自己的人物描寫能力，為以后的發展奠定良好的基礎。

四、結語

總而言之，本文強調了“讓學引思”教學方法的重要性，著重探討了情境創設、案例分析和集體實踐等策略的實施，設計符合學生興趣的教學主題、引入引發自我反思的內容，能夠為后續教學評一致性下的語文課堂的順利進行奠定基礎；安排挑戰性任務和創意性任務，有助于發展學生解決問題的能力和創意思考能力；組織多元評價，能夠促進學生對學習過程和成果的客觀了解，從而進行積極改進，以進一步提高學習的有效性。通過這一探討，有望為未來的語文教學貢獻更多的實踐經驗，為學生的發展和社會的進步提供有力支持。