新課標背景下初中語文多元化教學方法探略

賈衛國

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確提出，義務教育階段的語文教學工作應發揮育人功效，以學生綜合發展為目標，培養學生學科核心素養；以階段性教學和層次化教學為方法，強化課程內容整合效果；以情境化教學和實踐性教學為策略，實現教學框架的優化完善和教學方式的創新變革，以此幫助學生融入學習過程中，提高學生的綜合能力、思維能力、應用能力和創造能力。由此可見，初中語文教學方法的創新很有必要，多元化教學符合課程標準的基本要求，同時滿足了學生個性發展的需要，具有極高的應用價值和實用意義。

一、新課標背景下初中語文多元化教學概述

1.內涵研究

多元化教學是指采用多種不同的教學方法和策略，通過激發學生的聽覺、視覺，幫助學生更好地沉浸到教學氛圍中，厘清學習思路，創新學習方法，掌握所學知識。相較于傳統的教學模式，多元化教學能幫助學生突破思維定式，跳出既定框架，學會自主思考、自主學習，在掌握基礎知識后進一步延伸和拓展。

2.特點研究

第一，多元化教學具有育人性特點。課程標準中明確提出了以生為本的教學原則和立德樹人的教育目標。在初中階段的教學工作中，發揮教育的育人性是教育活動的本質要求。但是在傳統教學理念的影響下，部分教師過于關注學生的學習成績，而忽視了對學生的思想教育，這在一定程度上阻礙了學生的綜合成長。應用多元化教學，能夠更好地融入思想元素，有針對性地開展思想教育，更好地發揮語文學科的育人功效。第二，多元化教學具有發展性特點。隨著時代的發展和教育改革的推進，學生面臨著更高的學習要求，每個學生的學習情況和學習需求也存在一定的差異性。[1]而傳統的教學方法難以滿足學生的個性化發展需要，影響了學生的全面發展。采用多元化教學，教師可以更好地掌握和分析學生的個體差異，加強師生間的交流，有效提高教學的質量和效率。第三，多元化教學具有思政性特點。思政教育在初中階段的教學中不可或缺，良好的思政教育不僅能夠增強學生的歸屬感和民族榮譽感，還能幫助學生認清自身所擔負的歷史使命。采用多元化教學，可以更好地融入思政元素，提高學生的思政水平，對學生未來發展有著重要作用。

二、新課標背景下初中語文多元化教學的意義

1.實現教學形式多樣化

在初中語文教學中，采用多元化教學可以實現教學形式的多樣化。傳統的語文課堂教學模式單一、僵化，往往采用大水漫灌式教學，教師與學生之間分工明確，課堂教學以教師和教材為主，忽視了學生的主體地位，師生之間缺乏良好的交流，學生只能被動地學習，長此以往，學生會對語文課程產生厭煩心理，逐漸喪失對語文知識的探索興趣，這不利于提高學生的綜合能力[2]。而開展語文多元化教學，將不同的教學形式引入到語文課堂中，能從根本上改變教學形式單一的情況，活躍課堂氛圍，為學生營造良好的學習環境，提高學生的課堂專注力和探索興趣，激發學生的主觀能動性，從而實現教育的高質量發展。

2.助力學生全面發展

在初中語文教學中，采用多元化教學能助力學生實現全面發展。初中階段的語文教學，要結合學生的認知能力和認知情況，以基礎性知識為重點，圍繞語言表達和知識應用兩個層面，幫助學生提高學習能力，實現全面發展。在實際教學過程中，教師一般能夠快速地完成基礎知識教學，引導學生掌握學習技巧和學習重點，但有時會忽略對學生價值觀的引導，導致學生學習態度不夠積極，難以領略語文學科的內涵和魅力。久而久之，學生只重視知識學習，而忽略了自身的全面發展。采用多元化教學，教師則可以更好地設計教學內容，在課程中融入更加多元的知識，從而豐富學生的課堂體驗，讓學生在更具人文性、文化性的學習情境中實現自身的全面發展和綜合成長。

3.幫助學生厘清學習思路

多元化教學具有針對性，可以幫助學生厘清學習思路，選擇適合自己的學習方式。初中階段的學生身心發展還不夠成熟，雖具備了一定的自主性和獨立性，但是判斷能力有待加強。在傳統的教學方式下，學生大多是被動學習，難以實現個性發展，在學習過程中無法突破傳統思維的桎梏，也難以尋找到適合自己的學習方法。長此以往，學生會逐漸喪失學習興趣，在課堂上專注力不足。而采用多元化教學，教師可以運用不同的教學方法，在教學中引導學生的個性發展和綜合成長，同時可以分析學生的實際情況以幫助學生在學習過程中獲得更好的體驗，學生也會進一步明確自身的不足和學習優勢，從而更具針對性地搭建學習框架，厘清學習思路，實現綜合提升。

三、新課標背景下初中語文多元化教學的方法

1.情境化教學

課程標準中提出，“初中語文教學需要為學生創造出良好的學習情境，幫助學生深入學習，并在學習情境中進一步感受語文的魅力，以此實現教育教學預期目標?！庇纱丝梢?，采用情境化教學的方法，可以有效滿足新課標背景下初中語文多元化教學的要求。通過創設良好的教學情境，可以幫助學生進一步掌握學科重點知識和語文學習技巧，從而提高學習效果和學習質量。就目前的教學實踐來看，初中階段的學生生活經驗有限，有時候難以理解教材中描述的一些生活場景，無法真正地融入教材之中，獲得真實的情感體驗。因此，為了提高初中語文教學的效果，教師需要采用科學、合理、靈活的方法，為學生創設真實的情境，營造良好生動的課堂氛圍，以此調動學生的主觀能動性，提高學生的課堂專注力和學習積極性，幫助學生深入到教材之中，實現深度學習，提高學習效果[3]。例如，在《濟南的冬天》教學過程中，為了幫助學生更好地掌握景物描寫的方法，教師可以在課堂中融入冬天的元素。一些學生尤其是生活在南方的學生，可能從未見過雪，無法體會到老舍在《濟南的冬天》中描寫的風景，對文章無法感同身受。若教師采用傳統的平敘式教學，會降低學生的學習質量和課堂教學效果。因此，在這一課時的教學過程中，教師可以使用多媒體設備播放從網上搜集的下雪的視頻，幫助學生更好地融入作者所描繪的情境之中，感受《濟南的冬天》。通過這種創設信息化情境的方式，可以幫助學生更好地理解文章所描述的景色，感受《濟南的冬天》，掌握描寫景物的要點和關鍵，從而實現學習目標。

2.實踐性教學

著名教育學家陶行知先生在其教育理論中提到，“所謂教學多元化，包括教學思維多元化和教學性質多元化”。教學思維多元化，要求教師轉變教學思路，以調動學生學習積極性為重點，提高學生學習興趣。教學性質多元化，則需要教師創新教學理念，以保證語文教學效果。在實際的多元化教學過程中，教師要為學生提供足夠的實踐空間，引導學生進行觀察，在身臨其境中感受知識和語文的魅力，在觀察中探索課本上未提到的細節[4]。通過這種方式，可以提高學生學習語文的積極性，實現教學思維多元化和教學性質多元化。例如，在《貓》的教學過程中，教師可以布置具體的實踐任務，采用實踐性教學的方式，幫助學生更好地掌握相關知識點。教師可以引導學生觀察生活中的貓，重點觀察其外形、生活習性等，從而了解這一動物。采用這種教學方式，讓學生接觸真實情境，可以更好地開展實踐活動，提高學生的學習興趣，創新教師的教學思路。

3.現代化教學

現代化教學是指在信息技術和網絡技術不斷發展的背景下，教師依照課程標準要求，利用新技術和新手段進行教學創新，為學生營造更加輕松的學習氛圍，確保學生在靈活的教學情境下掌握教學重難點，提高自身學習能力，掌握語文學習內容。作為初中語文教師，在這一過程中需要根據學生實際情況，合理分析學生特點，創新課堂教學方法。不過需要注意的是，在應用現代化教學的過程中，教師應明確，現代化教學只是一種輔助手段，應注意使用頻率。例如，在統編初中語文七年級下冊《賣油翁》的教學過程中，教師可以播放在網上下載的賣油翁的動畫視頻，讓學生通過觀看動畫的方式了解故事情節，加深對角色的印象，從而更好地理解文章。

4.生活化教學

美國教育學家約翰·杜威在其教育理論中提到“教育即生活，社會即學?！?。隨著素質教育理念的深入人心，如何將初中語文課程與現實生活緊密結合，提高學生的課堂參與度及教學效率，成為當前初中語文教師面臨的重要課題。傳統的初中語文教學注重理論知識的傳授，忽視了引導學生對生活的觀察和理解，這種割裂生活與課程的教學模式，已經難以滿足新時代對人才培養的要求。教師要在語文課堂中引入更多貼近學生生活的元素，以激發學生的學習熱情，提升其自主學習能力[5]。例如，在《老王》的教學過程中，在學生讀完文章簡單了解文章所敘述的故事后，教師可以提出如下問題：“請問大家身邊是否有像老王這樣的人？大家從老王這類人身上接受過怎樣的教育？”讓學生以小組為單位，圍繞問題展開討論，分享自己身邊的“老王”，然后得出結論——“老王”這類人具有優秀的品質，他們擁有中國人傳統的勤勞、樸實的品德。然后，教師再通過提問引導學生思考文章主題：“請問在作者心中，老王是一個什么樣的人？”最后，要求學生結合自己生活中所見到的“老王”探討作者對老王的情感。在上述教學過程中，實現了初中語文多元化教學，實現了文章與生活的相互聯系，能幫助學生厘清學習重點，增強學生的情感意識，確保課堂教學的有效性和針對性。

綜上所述，在新課標背景下，初中語文多元化教學是很有必要的。作為初中語文教師，理應站在發展的角度看待問題，結合學生特點和教學現狀，科學分析初中語文多元化教學的可行性和必要性，選擇正確的方法和策略開展教學，助力學生實現綜合發展。