你最想成為誰

薛法根

板塊一? ? 花園的變化

師：這節課我們一起學習《巨人的花園》。作者是英國作家王爾德，譯者是巴金。想象一下：巨人究竟有多大？

生：有可能比這個樓還高。

生：我覺得巨人單手就可以把100個人托起來。

師：太厲害了，很強大。

生：我覺得巨人可能跟摩天大樓一樣高，一

樣大。

師：在巨人的眼里，我們普通人就像螞蟻一樣，或者就像我們的一根手指頭那么大。巨人很強大，他的花園也很大。奇怪的是，這個花園一年只有兩個季節：一個是春季，一個是冬季。請你默讀課文，邊讀邊想：春天的景象在文中出現了幾次？冬天的景象在文中又出現了幾次？

（生邊讀邊做記號）

師：現在我們來交流一下。春天的景象，出現了幾次？

生：請大家把目光轉移到第2自然段，第2自然段寫的是春天。

生：還有第11自然段，上半部分寫的也是春天。

生：還有第13自然段的下半部分寫的也是春天。

師：這部分中有一個句子告訴我們是春天，

請你讀一讀。

生：（讀）春天也跟著一起回來了。

師：都找到了吧？這是第三次。非常好！請你繼續說冬天的景象。

生：第7自然段寫的是冬天。

師：段中出現了一個短語，就是“冬天的景象”。這是第一次。

生：還有第11自然段的下半部分寫的是冬天。

師：這里有沒有“冬天”這個詞？

生：有，“只有一個角落還是冬天”。

師：對了，找到這句話就找到了第二次。

生：第13自然段的上半部分寫的也是冬天。

師：請你把這一段讀一讀。

生：（讀）他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里，孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了，花園里又出現了冬天的景象。

師：又出現了一個冬天的景象，這是第幾次？

生：（齊答）第三次。

師：讀書非常細致、用心。巨人的花園什么時候變成了春天的？什么時候又變成了冬天？請你們一邊讀課文，一邊填寫這張故事地圖（見圖1）。同桌合作學習，用一個短語概括決定季節變化的原因。

圖1

師：現在我們交流一下?？梢赃@樣講：什么時候，花園變成了春天；什么時候，花園變成了冬天。

生：花園變成春天。第一次，是巨人不在的時候，孩子們來玩，花園就成了春天；第二次，孩子們偷偷從墻上爬進花園時，也是春天。（師插問：從什么地方爬進來？）從墻上的小洞里偷偷爬進花園，花園就成了春天。最后一次，巨人發現自己比較自私，幫助了那個正在哭的小男孩，然后其他的孩子就不怕他了，于是花園重新變回了春天。

師：第三次可以說得更加準確一點，巨人做了一件什么事？

生：幫助了孩子。

師：“幫助”這個詞有點抽象，要講具體的事件。

生：我的想法是巨人接納了小孩子，讓他們在花園里玩。

師：“接納”這個詞也有點抽象，要講具體的事件。

生：我的想法是巨人把孩子放到樹枝上的時候，花園變成了春天。

師：建議把“放”改成“抱”。掌聲表揚！這叫會讀書，會概括。第三次——

生：巨人把小男孩抱到樹枝上，花園又變成了春天。

師：好的！花園變成冬天的原因呢？

生：第一次，是因為巨人發現孩子在他的花園里玩，很生氣， 趕走了孩子，還在外圍砌了一堵高墻，不讓孩子們進去。這時花園就變成了冬天。第二次，是孩子們害怕巨人，巨人從屋里出來時嚇走了孩子們。（師插話：嚇走孩子們，準確?。┑谌?，是因為小男孩到不了那棵桃樹上，那棵桃樹周圍就都是冬天。

師：不錯！現在請你們（指一對同桌）用上“當什么的時候，花園變成了什么”這個句式，連起來概述一下這個童話故事。

生：當巨人不在的時候，孩子們來到花園里玩，花園這個時候是春天。

生：當巨人趕走了孩子們，并在周圍砌了一堵高墻時，花園里是冬天。

生：當孩子們從墻洞里偷偷爬進花園時，花

園又是春天。

生：當孩子們玩耍時，巨人從房子里出來嚇走了孩子們，這時花園里又是冬天。

生：當小男孩到不了樹上時，那棵桃樹周圍全是冬天。

生：當巨人出來看見那個小男孩，把他抱起來放到樹上時，其他孩子也來了，這個時候花園里再次變回了春天。

師：最后再加上一句，從此以后——

生：從此以后，巨人陪著孩子們在花園里一起玩，花園就一直是春天了。

師：掌聲感謝兩位同學，說得真好！現在，誰能根據這張花園的季節變化地圖，講一講《巨人的花園》這個故事？（出示故事地圖，見圖2）

圖2

生：巨人離家的時候，孩子們在花園里玩耍，花園里鳥語花香，生機勃勃，一片春天的景象；巨人回家后，粗暴地趕走了孩子們，砌了一堵高墻，從此花園里只有雪、霜、北風和冰雹在肆虐，寒冷凄涼，一片冬天的景象；當孩子們從墻洞里爬進花園玩耍的時候，花園又出現了美麗而又奇特的春天景象；小男孩怎么都爬不上樹枝的那一個角落，那里仍然是寒冷的冬天；當巨人走進花園，孩子們都被嚇跑了，整個花園頓時就變成了冬天；當巨人把小男孩抱上樹枝，春天立刻回到了花園。巨人拆掉了圍墻，和孩子們一起玩耍，從此，花園就永遠是春天的模樣。

（生鼓掌）

板塊二? ? 巨人的改變

師：巨人的花園，一會兒是春天，一會兒是冬天，很奇妙。下面，我們來讀一讀春和冬的景象。春天的景象比較美，請女同學來朗讀春天的景象；冬天的景象一般比較冷，請男同學來朗讀?？凑l能把春天和冬天的景象通過朗讀表現出來。

（生自由練習朗讀）

師：讀好的請把書放下?，F在請你們推薦兩個同學，一個女同學讀春天，一個男同學讀冬天。我們一起來欣賞巨人花園里的春天和冬天：巨人離家，孩子們到花園去玩，這時——

（女生配樂朗讀第2自然段：花園的春天）

師：但是，當巨人回家趕走孩子們，砌了一道高墻——

（男生配樂朗讀第7自然段：花園的冬天）

師：然而這時，巨人看見一幅奇特的景象——

（女生配樂朗讀第11自然段前半部分：花園的春天）

師：但是，在花園里最遠的角落里——

（男生配樂朗讀第11自然段的后半部分：花園的冬天）

師：那種低沉的聲音讓我們感覺到了冬季的寒冷。巨人看見這個情景，輕輕地走下樓來。然而這時——

（男生繼續配樂朗讀第13自然段的前半部分：花園的冬天）

師：這時，沒想到巨人——

（女生配樂朗讀第13自然段的后半部分：花園的春天）

師：從那以后——

（生齊讀第14自然段）

師：許多年過去——

（生齊讀第15自然段）

師：掌聲感謝兩位同學。童話是美的，所以我們要用美的朗讀來想象，來感受。

師：同學們，花園一會兒變成春天，一會兒變成冬天。那么，究竟是誰改變了花園的季節？

生：是孩子們改變了花園的季節。因為孩子們一來，花園里立馬變成了春天；孩子們被巨人趕走了，花園里出現了冬天。

師：沒錯，有沒有不同的看法？

生：我覺得除了孩子們，還有巨人。因為當巨人自私的時候，花園里就變成了冬天；當巨人發現自己的錯誤不再自私時，把圍墻拆了，孩子們重新進來，花園里又變成了春天。

師：掌聲送給她！還有不同的看法嗎？

生：我覺得是布告牌改變了花園的季節。因為布告牌一掛上，花園里就沒有孩子了，所以花園就變成了冬天；布告牌一拿走，花園就變成了春天。

師：布告牌是誰豎的？（生：巨人。）也就是巨人決定了花園到底是春天還是冬天，因為他讓孩子們進來，花園就成了——

生：（齊答）春天。

師：把孩子們趕走，花園就成了——

生：（齊答）冬天。

師：巨人一開始是什么樣的，讀——（生齊讀巨人樹告示牌的部分）

師：這時候的巨人是什么樣的？用一個詞。

（板書： 自私）巨人自私地把孩子們趕走，砌起高墻，花園就成了冬天。再看，讀——（生齊讀巨人拆告示牌的部分）

師：這時候的巨人是什么樣的？

生：這時候的巨人是寬容的、無私的。

師：是的。這時候他是寬容的，是無私的，（板書：無私）因為他把自己的花園變成孩子們的花園，所以這個花園就成了春天。讀到這里，我們就知道了花園一會兒變春天、一會兒變冬天的原因是，巨人對孩子們的態度變化。那么，我們就要問這樣一個問題了，（出示）讀——

生：（齊讀）是誰改變了巨人？

師：我們都知道巨人很強大，人在巨人面前就像螞蟻，就像一個小指頭，那么到底是誰改變了巨人？請同學們默讀課文，前后四個同學展開討論，從課文中找依據。

（生默讀，討論）

生：我覺得改變巨人的是孩子們，因為孩子們剛開始去巨人的花園里玩的時候，被巨人趕出去了，后來他們從墻洞里鉆進去，一些孩子都爬到了桃樹上面，桃樹就變成了春天的顏色；但是有一個小男孩太矮了，爬不到桃樹上去，那一個角落就仍是冬天的景象。這就讓巨人知道了，孩子們才能讓這個花園重新變回春天。

師：掌聲送給她！說得有理有據，是孩子們改變了巨人。

生：我覺得是冬天，也就是說北風、霜、冰雹跟雪，它們懲罰了巨人，讓巨人的花園一年四季都是冬天。之后孩子們從墻洞鉆進來了，花園就變成春天了。巨人知道不能那么自私，所以才改變了自己，也改變了花園的季節。

師：是誰改變他的？是霜、是雪、是北風、是冰雹，這四個家伙懲罰了誰？

生：（齊答）巨人。

師：你自私我就要懲罰你，一懲罰，他就明白了。掌聲鼓勵他！這位同學有新的發現，太了不起了。還有嗎？

生：我覺得是那個最小的小男孩。

師：這個小男孩小到什么程度？

生：連那棵桃樹都爬不上去，他是最小的那個。沒有爬上桃樹的時候，他在那里哭，那棵桃樹的小角落里都是冬天。后來巨人看見了這個小男孩哭才心軟了，就把那個小男孩抱到了桃樹上，這個時候花園里就是春天了。

師：說得太好了！是那個小小的男孩改變了巨人。這個小男孩太小了，怎么會改變如此龐大的巨人呢？

生：小男孩讓他知道了，孩子們進來才能把花園變成春天，所以是小男孩改變了巨人。

師：注意，小男孩讓巨人心軟了。巨人的心原來是很硬的，對吧？現在變軟了，你們的心什么時候會變得很軟很軟？

生：我在看到有些人很弱小的時候，就會心軟，然后去幫助他。

師：你這時候有一顆什么樣的心？

生：善良的心。

師：看到那些弱小的，你會心里產生一種什么感情？

生：是一種憐憫。

師：是一種同情，是一種憐憫。巨人看到那個很小很小的小男孩的時候，心里產生了憐憫，產生了同情，他的心就變軟了。還有沒有不同的答案？

生：我覺得是巨人和孩子們一起改變了巨

人。因為一開始巨人狠心趕走了孩子們，然后花園里就出現了冬天的景象，但是孩子們偷偷溜進來又開始玩耍，花園里就出現了春天。但是一個小男孩上不去桃樹，巨人心軟了，幫助了小男孩，才使得孩子們不再害怕巨人，愿意到他的花園里玩。我覺得如果巨人自己不發現自己的錯誤，也是沒有辦法改變自己的。

師：人什么時候改變自己？發現自己的錯誤，發現自己的自私，他才會改變自己。說得真好！讀一讀這一段話——

（生齊讀：巨人看見這個情景……）

師：這里有兩個非常關鍵的詞，一個是——

生：（齊讀）明白。

師：第二個是——

生：（齊讀）后悔。

師：最后他的心變軟了，所以最終是誰改變了巨人？是巨人自己改變了自己。孩子們讓他認識到了自己的自私，小男孩喚醒了他內心的善良。（板書： 善良）每個人內心深處都有一顆小小的善良的心，它就像住在我們心靈深處的一個天使，而這種自私、這種貪婪、這種無情就像人內心的魔鬼。天使才能趕走魔鬼，善良才能趕走內心的自私。

板塊三? ? 美好的選擇

師：在這個童話里有很多人物，比如巨人、孩子們、那個小小的男孩，小鳥、花、桃樹、草，還有北風、冰雹、雪、霜……如果在這個童話里面，你最想成為誰？說說理由。

生：我最想成為巨人，因為我也想要意識到自己的錯誤后能立馬改正，這樣的話就可以做一個好巨人。

師：掌聲送給他！人只要改變自己就能越來越美好，相信你一定能成為一個善良的巨人。

生：我想變成故事當中那個小小的男孩，因

為這樣的話就可以幫助巨人，喚醒他的善良。

師：對社會上那些自私的人，我們可以喚醒他們。你有一顆善良的心，你有一顆天使般的心。

生：我最想成為這個童話里的孩子們。因為是孩子們讓巨人意識到了自己的錯誤，所以巨人才會去改變自己。我想成為孩子們，就是想去讓別人發現自己的錯誤，并改變，做一個更好的自己。

師：掌聲送給她！記住，孩子們就是這個花園里最美的花朵。

生：我想成為這個童話里的春天，因為是春天帶給了花園美好、和諧、友善的景象。

師：好的！還有不同的選擇嗎？

生：我還有一個想法，就是成為冬天。如果有一個人自私，我就想要用懲罰讓他改變。

師：掌聲送給他！你們勇敢地說出了自己真實的想法。你想成為冬天，你想成為霜、成為雪，對吧？但是你不是要害別人，而是要改變別人。這個世界上除了愛，除了善良，也應該有對別人那種小小的善意的懲罰。同學們，今天我們學了這個童話，你最想成為的那個人，他一定是善良的，一定是心中有愛的。童話是美好的，童話就是讓人有愛，讓人變得更加善良。最后還有一個問題，（出示）讀——

生：（齊讀）在童話原文里，小男孩究竟是誰？

師：回去看一看原文，小男孩到底是誰？相信同學們對這個童話會有更深刻的理解。下課！

教學反思

童話是純虛構的，時間、地點、人物以及事件，沒有一個是真的。但是，學生就是喜歡讀童話，秘密就在于童話以“假”的故事，塑造了“真善美”的形象，滿足了學生的美好愿望，溫暖了他們的精神世界。如果說寓言的教學，是直白的說理，那么童話的教學，應該是無聲的感染和啟迪，讓學生在閱讀中跟著作者一起去想象，在想象中獲得心靈的洗禮。

《巨人的花園》又名《自私的巨人》，寫了一個巨人從朋友（吃人巨妖）那里回來之后，就變得自私起來，趕走了在花園里玩耍的孩子們，遭受了嚴冬的折磨；后來，巨人被一個小男孩喚醒了內心的善良，懺悔自己的自私，最終把自己的花園變成了孩子們的樂園。教材改編后的故事，暗示著每一個人的內心深處都藏著善良的天使和自私的魔鬼，博愛、謙卑、時時懺悔自己的過失，才能讓自己成為自己的天使。如何在學生的心里播下善良的種子，讓他們在長大成人、變得強大之后，仍然永葆一顆博愛的謙卑之心？這是學生的精神成長需要，也是童話教學的邏輯起點。據此，我化難為易、化繁為簡，設計了“三讀三問”的童話教學板塊：

“三讀”指的是三次“有目的”的閱讀。第一次是“讀出花園的季節變化”，借用一張“魚骨圖”，邊讀邊標出故事中寫了幾次春季，幾次冬季，進而再邊讀邊概括每次變化的原因，從而梳理出故事的結構地圖；第二次是“講述花園的季節變化”，借助這張“魚骨圖”，有序而概要地講述故事的情節內容，以此整體把握故事；第三次是“讀好花園的季節變化”，借助想象和配樂朗讀，走進童話的世界里，感受花園春季的美麗、可愛、奇特、美妙、生機勃勃，體驗冬季的凄涼、寒冷、死氣沉沉。三次“有目的”的閱讀，從梳理情節、講述故事到有感情地朗讀，呈現讀為主線的階梯式學習過程，梳理是講述的基礎，有感情地朗讀是對概要講述的細節還原。其間的“魚骨圖”，是梳理故事情節的工具，呈現的是故事的結構地圖，更是講故事、編故事的思維地圖。學生可以借助這樣的“故事地圖”，運用對比的構思方法，來創編新的童話故事，為后續的寫作提供了一個支架。

“三問”指的是三個“有意思”的問題。第一個問題是“是誰改變了花園的季節”，學生從故事的人物中尋找改變花園季節的原因，發現不同的人物對花園季節的影響：小鳥、桃樹和花草等，是花園春季的標志，而雪、霜、北風和冰雹，則是花園冬季的標志；孩子們來到花園，春天就回來了，孩子們被趕出花園，冬天就出現了；一個小小的男孩，哭的時候，周圍就是冬季的景象，笑的時候，周圍就是春季的景象；巨人趕走孩子們，花園變成了冬季，抱起小男孩，讓孩子們回到花園，春天就回到了花園。那么，究竟是誰決定了花園的季節變化？這是一個發現與比較的閱讀過程，理清人物之間的因果關聯，才能最終找到合理的解釋。第二個問題是“是誰改變了巨人”，這是一個更具挑戰性的問題，學生有了前一個問題的思考，思路一下子就打開了，從不同的人物視角發現影響或改變巨人的種種可能：有小鳥、桃樹和花草們的鮮明態度；有雪、霜、北風和冰雹的小小懲罰；有孩子們帶來的變化；有小男孩的心靈喚醒；有巨人自己的懺悔。從眾多的可能中，通過關聯性的層層思辨，最終發現唯有巨人才能改變他自己，錘煉了學生的思考力和辨析力，也領悟了人只有自己才能最終改變自己的道理。第三個問題“你最想成為童話中的誰”，這是一個具有啟發性的問題，學生的不同選擇背后，折射出的是做人做事應該遵循的價值觀，無論是選擇孩子們、小男孩、巨人以及小鳥、桃樹、花草，甚至是雪、霜、北風、冰雹，都有一個共同的愿望，那就是成為善良的人，給別人帶去美好，或者讓別人更加美好，或者是讓自己變得更加美好。從這個意義上說，這個問題直指童話教學的核心價值，不可或缺。

誠然，一個經典的童話故事，

值得教的“點”還有很多，比如“對比的方法”“花的象征意義”“練寫玩耍的情景”以及選文省略的“巨人之死”“小男孩的救贖”等，取舍的依據是語文課程的目標定位、教材的編寫意圖及學生的“最近發展區”。需要改進的是，在童話教學中，還應該進一步發展學生的想象力和感受力，對于童話故事中各種形象的感受和思辨，需要設計更富情趣的實踐活動。最后，我想說的是，閱讀童話，并不是讓學生停留在童話的世界里，而是讓學生經歷現實的苦楚之后，仍然相信童話，仍然相信美好！

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區程開甲小學）

責任編輯 張 茹