職業啟蒙教育：涵育賦能中國式現代化多元人才的“孵化器”

陳鵬

黨的二十大報告強調，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。中國式現代化的強國建設之路將教育強國、科技強國與人才強國三大戰略有機聯結，指明了新時代多元人才的時代責任。職業啟蒙教育作為兒童時期的職業基礎教育，成為涵育賦能中國式現代化多元人才的“孵化器”。

與此同時，黨的二十大報告還強調，要辦人民滿意的教育。辦人民滿意的教育必須以人民為中心，依托人民的真實需求為發展動力，依托人民美好生活的實現為價值遵循，這同樣是中國式現代化的典型特征。因此，未來多元人才統整了社會價值與個體價值，體現為個體層面完滿發展的核心要義及社會層面中國式現代化建設者的角色期待。實施職業啟蒙教育，就是以學生自我興趣的激發為本位，以社會對人才的需求為指向，在教育、科技、人才一體化中彰顯其個體與社會的雙重價值。

職業啟蒙教育區別于普通知識傳授教育，它將具有職業性的工作世界鏈接入學生的認知與實踐場域，力圖將科技、產業的真實樣態向學生敞開，從而更大限度地豐富學生的生活世界，生成學生具身涉入的“擬態”職業場域，引導學生通過場域性的職業認知與具身體驗更好地認識自我、認識他人及服務社會，實現自身認知與社會能力的質性躍升，從了解不同的職業領域和崗位要求，到能夠學會更好地處理職業情境中的各種復雜關系，及至透過職業之鏡深入審察自身的興趣特長與稟賦智能，從而在階段性的教育分流與多元化的職業選擇中找到真正適合自己的出彩成才之路，成為一個無限潛能與特定可能性的完滿幸福的職業人。

涵育中國式現代化需要的多元人才離不開全生命周期性的職業生涯教育，職業啟蒙教育作為基礎教育階段的職業生涯教育，具有重要性、基礎性作用。在新的時代背景下，以核心素養為指引的新課程方案和課程標準賦予了職業啟蒙教育實施的多元空間。首先，學科課程是職業啟蒙教育滲透的全息場域。教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》特別指出，各學科課程需要安排不低于10%的學時用于跨學科主題教學，那么職業啟蒙教育即成為跨學科實施的重要載體和目標指向，基于特有的職業啟蒙項目，可以充分利用語文、數學、科學、道德與法治等各學科課程知識，去解決職業世界中的現實問題。其次，勞動課程是職業啟蒙教育實施的重要依托。勞動課程的十大任務群諸如農業生產勞動、工業生產勞動、現代服務性勞動充溢著豐富的職業要素，為職業啟蒙教育提供了重要項目載體，可以不同側重、不同領域地孕育職業意識、開啟職業夢想。最后，綜合實踐活動、通用技術課程是職業啟蒙教育實施的關鍵載體。綜合實踐活動中的職業體驗是專為培養職業認知、開啟職業生涯而設計的職業啟蒙教育模塊，而考察探究、設計制作、社會服務又構成了職業集群中從設計到制作，再到服務的全產業鏈，成為職業啟蒙教育的全過程載體；普通高中通用技術課程中的選擇性必修模塊為職業生涯教育提供了進一步拓展的高階模塊，成為銜接大學專業集群的重要橋梁。

為確保各級各類職業啟蒙教育的有效實施，除了發揮學校這一重要的場域之外，同樣需要政府、家庭、社會的全方位支持。政府部門應在政策激勵、經費資源、場地資源等方面提供強有力的保障，為職業啟蒙教育提供基礎性支持；家庭不僅是人生教育的第一場所，也是職業啟蒙教育的重要補充性場域，來自不同職業背景的家長可以潛移默化地引導兒童建立科學的職業價值觀，激發可能的職業理想；社會作為職業啟蒙教育的拓展性場域，建有博物館、科技館、藝術館等多種場館設施，應該充分發揮各種場館設施的教育作用，為兒童職業啟蒙教育賦能助力。

職業啟蒙教育不僅是職業生涯教育的基礎性階段，也是現代職業教育的基礎性階段，更是全生命周期教育的萌芽階段，在新的時代背景下，在全息教育空間和全方位資源保障下的職業啟蒙教育必定在涵育未來多元人才中助力中國式現代化社會的實現，進而全面推進中華民族偉大復興。