數字技術重構職業教育場景:理論基礎、表征樣態與行動路徑

鄧小華,連智平

(廣西師范大學 職業技術師范學院, 桂林 541004)

一、問題提出

數字技術的迭代發展為教育的創新變革提供了無限可能,“教育數字化正在成為全球的共同行動”[1]。2023年2月召開的世界數字教育大會發布了“共同推動教育數字化變革”的合作倡議,黨的二十大報告明確提出要“推進教育數字化”。2023年2月,中共中央、國務院印發的《數字中國建設整體布局規劃》明確要求加快數字技術在教育領域的創新應用。從價值上講,“數字化轉型不僅是職業教育應對數字化時代發展與挑戰的必然選擇,更是職業教育全系統與數字技術深度融合,重塑職業教育新生態的內在需求”[2]?！督逃哭k公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》(教職成廳函〔2023〕20號)明確提出:“到2025年,建成300所左右全國性信息化標桿學校,帶動建設1000所左右區域性信息化標桿學校,推動信息技術與職業院校辦學深度融合?！睌底旨夹g與職業教育深度融合是職業教育數字化轉型的內在表征,其直接效果是通過數字技術的融合式、創新性應用重構職業教育場景。

構建應用場景既是職業教育數字化轉型行動和研究的中心議題之一,也是數字技術重塑職業教育新生態的主要突破口。教育部發布的《職業教育信息化標桿學校建設指南》將“豐富拓展應用場景”列為首要建設任務,提出要“聚焦差異化教、個性化學、精準化管、智能化評、虛擬化研等現實需要,加大智慧校園、智慧教室、虛擬仿真實訓中心、智慧圖書館等建設力度,打造在線學?？臻g,完成師生發展、教育教學、管理服務等應用場景的開發與建設”。這為數字技術重構職業教育場景提供了基本路線,但對數字化應用場景的描述還比較抽象。如何理解數字技術深度融合的職業教育場景?數字技術重構職業教育場景的典型表征樣態有哪些?如何高效推動職業教育數字化應用場景開發?對這些基本問題的探究有利于深化對職業教育數字化轉型的理論認知,同時為推動職業教育信息化標桿學校建設提供參考。

二、數字技術重構職業教育場景的理論基礎

互聯網、物聯網、虛擬現實與人工智能等數字技術的發展,為職業教育場景重構提供了強有力的工具,而場景理論作為“解釋與互聯網相關行為的重要工具”[3],非常契合對數字技術重構職業教育場景的理論考察。

(一)場景理論的基本觀點

1.場景理論的發展脈絡

“場景”一詞起源于戲劇社會學領域。美國戲劇社會學家埃爾文·戈夫曼(Erving Goffman)提出了社會生活的“擬劇理論”,即將象征互動論和現象學結合起來,從現象學出發闡釋人們日常生活中的自我表現,認為人生就是戲劇,而社會則是一座舞臺,在社會舞臺上的戲劇演出過程就是人的自我現象。但是,戈夫曼重點考察的是人們面對面的“建筑物或房舍的有形界限內有組織的社會生活”[4]1,在他的理論體系中,“場景”主要是指“任何在某種程度上感覺到屏障限制的地方”[4]102,諸如臥室、禮堂、公園、醫院門診樓等,是個偏向空間的概念,并主要指向日常生活中的活動場景,所側重的是對面對面活動空間的描述。后來,作為生活空間的“場景”理論在城市規劃、景觀設計、公共文化空間建設等領域被廣泛應用。

媒介與技術的介入大大擴展了場景表現力。媒介環境學派代表人物約書亞·梅洛維茨(Joshua Meyrowitz)從媒介傳播視角提出了媒介場景理論,他認為戈夫曼局限于短暫的面對面人際交往場景研究,忽視了由傳播媒介所引發的符號互動現象?！半娮用浇橐坏┍粡V泛應用,它可能會創造出新的社會環境,而社會環境重新塑造行為的方式可能會超越所傳送的具體內容?！盵5]12梅洛維茨對戈夫曼的“場景”概念進行了揚棄:“我們需要拋棄社會場景僅僅是固定的時間和地點發生的面對面的交往的觀念。我們需要研究更廣泛、更有包容性的‘信息獲取模式’觀念?！盵5]33梅洛維茨將“場景”(situation)定義為“信息系統”,認為物理空間和傳播媒介共同為人們構筑了交往模式和社會信息傳播模式,其核心要義有三:其一,傳播媒介是情境的關鍵要素,而情境構成了一個具有傳播功能的“信息系統”;其二,傳播媒介所塑造的場景與日常生活的場景同樣重要,共同構成了人們的交往模式;其三,電子傳播媒介具有整合功能,促使不同的日常生活場景進行合并,尤其是私人情境并入或直接轉化為公共情境,發揮了新的作用,也擴大了場景中的群體范圍。物理空間提供的是人們面對面交往的信息系統,而其他傳播媒介則創造出更多不同類型的交往場景。

真正引起學術界和社會大眾關注并熱烈討論的“場景”概念,源于全球科技創新領域的知名記者羅伯特·斯考伯( Robert Scoble)于2014年出版的《即將到來的場景時代》一書。該書的英文標題是AgeofContext,與梅洛維茨用situation表示場景不同,斯考伯用context表示場景,更強調“基于空間”和“基于行為與心理”的情境氛圍。斯考伯在該書中直接斷言:“在未來25年,場景時代即將到來?！弊龀鲞@種斷言的根據是大數據、移動設備、社交媒體、傳感器和定位系統等與場景時代息息相關的五大技術要素日趨成熟并不斷迭代更新,這5種典型的數字技術被稱為“場景五原力”?！拔宸N原力正在改變你作為消費者、患者、觀眾或者在線旅行者的體驗,他們同樣改變著大大小小的企業?！盵6]在現代數字技術普及之前,場景主要局限于物理空間,即現實性場景,而在數字技術已內嵌于人類社會生活的情形下,虛擬性場景和現實增強性場景不再是空中樓閣,通過模擬現實世界的音頻、視頻內容帶來沉浸感體驗,通過人機交互、情景交互提高感官體驗,凸顯的是感知交互、情緒體驗和各類場景的深度融合。

2.技術場景的三維構成

從考夫曼到斯考伯,場景理論完成了從生活空間到技術場景的視角轉換。技術場景“不僅僅是一種空間位置指向,也包含著與特定空間或行為相關的環境特征,以及在此環境中的人的行為模式及互動模式”[7]。從操作意義上可把技術場景定義為“人與人、人與環境、人與事物之間,以及人與智能機器之間等,基于新的信息與媒介技術,可以虛擬或真實地融合實現智能性‘超鏈接’,并在社交平臺進行多方互動的數字化情境”[8],即技術場景是由技術構筑的人與人、人與環境,以及人與機器之間的互動情境。需要指出的是,技術場景并不是單個技術的線性展示,而是包括“場景五原力”在內的多種技術的系統集成和社會化應用,融合了當下信息技術、媒體形態發展的各種邏輯,具有技術的未來前瞻性以及未來社會的普遍應用前景。

技術場景具有3個表征維度。一是物理空間,它構成了技術場景的空間之維。所有技術活動都發生在一定物理空間場域之內,除了場館、教室等傳統意義上的物理實體之外,最明顯的標志是由物聯網、互聯網和虛擬現實等數字技術形塑的新型物理空間。二是技術活動,它構成了技術場景的實踐之維。場景在本質上“是一種涂爾干所描繪的社會事實,是作為文化與價值觀的外化符號而影響個體行為的社會事實”[9]。技術場景是由人與機器、人與人互動構建的社會性實踐活動,且內在地彰顯某種價值理念和方法論,如功利主義、后現代主義、建構主義以及人本主義等?！啊畧鼍啊c特定的一種或幾種文化形式相關……這些文化形式為某種特定文化生活的擁護者識別其‘文化特性’提供了‘文化資源’?！盵10]三是數據要素,它構成了技術場景的信息維度?！皥鼍笆且环N整合式體驗,它重構了人與人、人與物的連接方式,基于移動設備通過傳感器感知用戶所處的環境,通過定位系統精準獲取用戶所在的位置,將信息進行數據分析與整合?！盵11]不同主體基于技術手段和平臺參與了場景中所有活動的構建,產生了不同類型和量級的信息和數據,這些數據及其整合、分析和利用的結果塑造了場景之間的差異和特色。

(二)職業教育數字化轉型的場景闡釋

職業教育數字化轉型并非抽象概念,其全部本質蘊含在數字技術形塑的職業教育場景之中?！皵底只瘧脠鼍鞍褧r間和空間做了延伸和拓展,又構建了人與人、人與物、物與物之間的泛在連接,數字孿生常用來表達現實空間和網絡空間的這種耦合關系,它極富創造性,容易產生新業態?！盵12]通過數字化場景組成的人的專業化教育活動便是職業教育數字化轉型的核心內涵。作為技術場景在職業教育中的具體體現,數字化的職業教育場景亦存在空間、實踐和信息3個維度。

第一,空間維度即物理場景,是數字技術賦能職業教育變革的物質基礎。物理場景既包括教室、實驗室、辦公室、車間和廠房等職業教育教學活動所依托的純粹物理環境,也包括多媒體計算機、顯示屏、交互式電子白板、攝像頭、智能機器人等數字技術設備,還包括由數字技術設備和數字信號重構的物理環境,如多媒體教室、局域網絡、校園數字廣播電視系統、仿真軟件實訓系統、數字化實訓平臺、數字博物館/圖書館平臺、網絡課程平臺,以及模擬企業真實場景的虛擬仿真實訓基地等,它們共同構成職業教育數字化的物理空間。職業教育數字化場景空間維度的實質是支撐或支持職業教育教學模式和管理服務體系高效運行的數字技術系統,是數字化教學、學習、管理和校企合作等實踐活動的物質載體。

第二,實踐維度即活動場景,是以技術為中介的職業教育教師、學生、管理者等主體互動的活動場景,其實質是技術對人的賦能?！耙苿釉O備締造了‘移動式’的信息傳播方式,實現了信息與社交的全新建構?！盵13]移動終端和社交媒體是職業教育數字化轉型中的典型場景技術,移動終端的隨身性使人對技術產生了高度依賴性,使之成為具身工具,同時增強了人對基于技術的教、學、評、管等活動的自主性。社交媒體在職業教育活動中的嵌入,使個人數據之間、個人數據與社會數據充分融合,促進了職業教育各主體之間的信息交流和對話互動,更加直觀和便捷地展現了職業教育各行動主體之間的交往本質。數字技術重構職業教育場景應以用戶實踐為中心,“用戶導向是數字化轉型的基本價值取向”[14]。一方面,職業教育數字化轉型要“始終堅持和重視人的主體地位”[15],致力于打造面向人人的高質量數字教育服務體系。另一方面,當數字化轉型將技術嵌入教學、學習、管理和評價等教育活動與實踐中并符號化、凝固化時,應清醒認識到“僅停留在這些數字的表面信息和統計學意義的關聯上的行為”[16]有可能背離了教育規律。

第三,信息維度即數據場景,是各類實踐活動產生的數據及其轉化應用?！皥鼍氨举|上也是由數據構成的……場景中的互動變成數據的流動,場景的存在變成數據的泛在?！盵17]職業教育各項關鍵業務均打上數據標簽,通過數據之間的共享、對比與耦合,可以快速定位和判斷各關鍵業務節點存在的問題,對有問題的業務做出實時調整,繼而全局地考慮所有關聯性業務,通過數據的超鏈接作用,使職業院校與外部環境、職業院校內部各主體之間建立起互動更加緊密、交往更加穩定的戰略合作關系。數據的轉化應用包括數據資源化和資產化兩個方面,前者是對職業教育業務各環節產生的原始狀態數據進行篩選、加工和整合,形成可采集、可利用的高質量數據,產生數據資源;后者是把數據資源用于對教與學等業務的改造,在數據驅動教與學改革創新中實現數據資源的潛在價值,實現數據從資源到資產的轉化,真正體現和實現數據的價值。

基于以上分析,可以將數字技術重構職業教育場景理解為職業教育中教師、學生、管理者以及行業企業參與者等作為主體的數字技術實踐及其情境展現。數字技術重構職業教育場景不單單是人工智能、VR/AR、區塊鏈等各種數字技術和教師、學生、教學內容、教學方法等職業教育要素的簡單鏈接、組合或匹配,更是對職業教育各主體在具體的學與教及其相關校企合作情境中所開展的活動的數字化支持、擴展、控制和重現,是教師、學生等主體之間,以及主體與環境之間交往性和反思性實踐關系的數字化表征。

三、數字技術重構職業教育場景的表征樣態

數字技術重構職業教育場景主要聚焦在產教融合、教與學以及內外部治理等三大核心業務領域,包括數字技術重塑產教關系、重構教學空間、優化資源供給、創新教學模式和推動治理轉向等5種表征樣態。這5種表征樣態即職業教育數字化轉型的5種典型應用場景,亦是數字技術豐富和拓展職業教育場景的五大任務,內在地包含其作為技術場景的空間、實踐和信息3個維度。首先,數據庫技術、大數據技術、云計算、虛擬仿真、數字孿生和人工智能等數字技術及其所依托的硬軟件環境構成數字化職業教育場景的空間維度。其次,職業院校教師、學生、管理者與行業企業相關人員之間基于數字技術的社會交往活動構成數字化職業教育場景的實踐維度。最后,數字化的社會交往活動所產生的各類信息和數據及其價值轉化構成數字化職業教育場景的信息維度。

(一)基于精準對接的多維度適應:數字技術重塑產教關系

產教融合是職業教育最為典型的場景,而數字化轉型是破解“產教‘合而不融’之困”[18]的重要手段。從提高職業教育社會適應性角度出發,數字技術重構職業教育場景的首要表征就是通過數據賦能專業設置和招生規劃、人才培養和就業需求調查,健全職業教育招生、培養和就業一體化信息網絡,實現基于精準預測的人才供需匹配,繼而實現教育和產業之間多維度適應,使產業需求更好融入人才培養全過程,逐步形成職業教育和區域產業深度融合、有機聯動的發展格局。

首先,實現專業設置與招生環節的精準對接。一方面,建立省域產業人才需求數據庫,精準統計技術技能人才需求總量、崗位需求結構、職業能力要求及其動態變化,并推動各省份企業人才需求數據庫的銜接聯通,為職業院校專業設置與動態調整,尤其是適應數字經濟變化的專業數字化升級改造提供準確依據。另一方面,職業院校整合、分析辦學大數據,采用多種媒體形式,全方位動態展示學校的辦學環境、資源、特色和亮點,增強招生吸引力。其次,實現培養環節的精準對接。對職業院校學生的課堂學習、實驗室學習、線上學習、企業實訓實踐和圖書借閱行為等學習場景的數據進行持續記錄,建立涵蓋主要學習場景的大數據鏈路,通過數據挖掘,揭示學生學習行為規律,為數字技術支持下的職業院校人才培養模式改革提供科學依據,增強教育教學活動與學生學習需求之間的匹配性,提高人才培養質量。最后,實現就業的精準匹配。建立省域和職業院校畢業生信息資源庫,精準統計和呈現畢業生群體地域分布、生源結構、專業結構、求職意向和能力表現,并推動各地職業院校畢業生就業信息平臺的互聯互通,為企業人才招聘提供透明的供給信息。同時,推進招生、培養和就業數據的有效聯動,全面實現職業教育與區域產業之間的精準匹配。

(二)基于虛實交融的多模態混合:數字技術重構教學空間

運用多媒體、虛擬仿真、數字孿生等數字技術重構教學空間,是職業教育數字化轉型的基礎環節。職業院校的教、學、研活動將不再局限于物理空間,需要“借助更加高速的網絡和沉浸式的虛擬環境”[19],實現虛實融合的教學空間重構。具體地講,即通過物聯網、大數據、人工智能、VR/AR等技術嵌入,構建傳統課堂、實景課堂和虛擬仿真課堂等多模態混合的交互式、沉浸式教學環境,通過互聯網、物聯網、云服務等數據聯結通道與平臺打造學校與企業、實驗室與車間、線上與線下、物理空間與信息空間緊密銜接,教學、實訓、管理和研究等功能一體的智慧教學空間,使其適應師生教與學的多樣化需要,并且能“促進個體經驗,引起個體精神、行為、能力和心理傾向持久變化”[20]。數字技術重構職業教育教學空間主要從以下3個方面展開:

第一,實體空間智慧化。最直接的途徑是建設新型智慧教室,打造智慧學習平臺。一方面,在技術上實現多屏協作互動、虛擬真實情境交替呈現、錄屏音頻視頻相嵌融合、遠程互動直播和物聯網環境管控等功能,實現對教室的智能管控;另一方面,使教室能靈活滿足講授型、討論型、探究型、協作型、演示型、實操型與研創型等不同教學活動的組織需求。第二,虛擬空間實在化。最廣泛的應用場景是虛擬現實課堂、虛擬仿真實驗室和虛擬仿真實訓基地。在學校課堂或企業課堂中,充分運用VR/AR、數字孿生技術,采用沉浸式LED大屏、全息投影系統、多通道CAVE系統、大空間多人協同交互系統、幻影成像系統等先進設施設備,模擬真實生產經營場景,將教學過程或生產過程的虛擬信息疊加到現實的教學或生產環境中,實現虛擬和現實兩種信息的相互印證、相互補充,從而更直觀地反映復雜、內隱的教學內容和生產操作流程,提高虛擬信息的實景化程度。第三,異質空間互聯化。校園傳統課堂、企業實景課堂、網絡線上課堂、虛擬仿真課堂等異質空間在互聯網、物聯網和無線網等的聯通下實現無縫融合,全面實現人與人、人與物、人與機器之間無處不在的網絡連接,更好地實現職業院校教師之間以及教師和企業師傅之間協同開展集體網絡備課、虛擬教研,促進跨學校、跨企業的“雙師”合作教學與研究,培育跨時空、跨界別、跨學科和跨專業的學習共同體。

(三)基于集成創新的多元化適配:數字技術優化資源供給

數字資源是數字創新的基石,高質量的海量數字教學資源是職業教育數字化轉型的顯著標志。2022年啟動建設的國家職業教育智慧教育平臺為全球規模最大的線上教育平臺,為職業院校師生的教與學提供了海量數字化資源。職業院校在學堂在線、超星學習通、智慧樹等數字化教學平臺上開發、建設的課程資源不計其數,有力支撐了師生的大規模線上教學。但是,“這些資源普遍存在體現職業教育學習規律不足和利用率低等問題”[21],也存在優質數字化資源尤其是企業數字教育資源供給不足、數字資源滿足師生教與學需求的精準性不高、對師生數字化資源應用過程和效果研究不夠的現實問題。以數字化轉型為契機,職業教育數字化教學資源供給可通過集成創新實現多元化適配。

第一,強化面向教的資源集成創新,滿足不同專業教師教學需求。以專業知識和技能圖譜為基礎,開發符合專業理論和實訓教學規律的智能化工具軟件、新形態教材及其配套資源,支持教師開展課程思政、線上備課、虛擬教學、虛擬教研、虛擬實驗、智能測評和終身學習,并為教師提供個性化資源推薦、資源二次開發和資源管理共享等服務。第二,強化面向學的資源集成創新,滿足不同專業學生的學習需求。一方面,以促進數字化環境下職業院校學生的深度學習為目的,開發可視化認知工具和專業技能學習工具,以“思維地圖”的方式集成和呈現各類學習資源,幫助學生建立“目標整合、內容關聯、知行一體”的學科知識與專業技能脈絡;另一方面,通過人工智能和大數據分析,從學生個體學習和集體學習兩個維度,為學生建立“學習畫像”數據,繼而為其自適應學習提供方向引導、路徑推薦和個性化資源推送。第三,強化企業資源的教育轉化,提高職業教育教與學的產業適應性。對接產業發展、職業崗位和生產過程,通過數字化采集、篩選、整合與改造,將基于新知識、新技術、新工藝和新規范的行業發展案例、企業生產經營案例、企業科技研發案例、企業工程項目案例等轉化為數字教學資源,加速企業優勢資源在職業教育教學科研中的融合應用。

(四)基于雙向融通的多領域應用:數字技術創新教學模式

教學模式的創新有助于數字技術與教學方法的深度融合,推動職業教育的高質量發展。從目標上看,職業教育數字化轉型將以系統性變革的方式推動職業教育教學范式從“教育者中心”轉向“學習者中心”,并通過構建數字化流程“適應學生學習和擴展教育教學模式”[22]。職業教育教學模式的迭代更新集中體現為職業教育教學方法與數字技術的雙向融通。多媒體技術、智能導師系統、虛擬仿真軟件、數字教育游戲、智慧教室、虛擬伴學系統、增強現實技術、智慧教育平臺、MOOC/SPOCs、立體化教材等技術要素,與情境教學法、模擬教學法、體驗教學法、合作教學法、企業實景教學法等職業教育常用教學方法的雙向融合,可以創生出既有信息技術支撐,又體現職業教育特色的新型教學模式,如基于虛擬仿真的情境教學和模擬教學模式、基于教育元宇宙的游戲教學模式、基于智慧教室的沉浸式和體驗式教學模式等。以基于虛擬仿真的新能源汽車專業情境教學模式為例,首先,教師可以依托新能源汽車虛擬仿真實訓基地,運用5G+XR(擴展現實技術),創設任務情境,設計并解讀實操任務。其次,教師依據學生技能基礎、學習風格等學情信息構建學習小組,開展合作學習,讓學生在虛擬環境中與現實世界進行交互。再次,學生在虛擬現實(VR)和增強現實(AR)相疊加的工作情境中,使用“虛擬手”與車身各零部件進行智能化互動操作,將錯誤診斷可視化,并實時采集和分析數據。最后,教師引導學生展示小組合作學習成果,進行總結交流和拓展提升。

新一代數字技術為深化職業教育課堂革命提供更多可能性,其應用場景涵蓋自主學習、理論教學、實訓教學、實習實踐、教研活動、互動答疑等教與學多個領域。同時,數字技術的跨時空性有利于探索出跨學校、跨區域、跨企業的“雙師”“三師”乃至更多教師參與的跨界協作教學,從微觀層面實現學校與企業的雙主體共同育人。數字技術創造了人機協同、人機共生的教學新生態。以生成式人工智能的代表——ChatGPT為例,作為人工智能技術驅動的自然語言處理工具,經過模型訓練參數量的不斷迭代升級,ChatGPT已經發展到1.8萬億巨量參數規模的ChatGPT-4階段,成為高度智能化、擬人化的機器學習系統,“具備數字內容孿生能力、數字編輯能力及數字創作能力的、基于人類反饋的強化學習應用范式,以使用者偏好作為激勵反饋信號訓練模式,能夠采集、加工、升華人類知識與人工內容,產出可以匹配與滿足用戶需求的數字內容”[23]。ChatGPT以其優異的對話性能、從訓練中獲取強化學習能力、巨量數據的快速整合分析與邏輯化展現能力和人類情感識別能力,使其成為人類知識學習、技能訓練和思維發展的“類人化”幫手。在職業教育領域,探索以ChatGPT為代表的生成式人工智能“學伴”“虛擬學者助手”支持下的“教師—學生—機器人”互動共生式教學模式是數字技術重構教學模式的新場景。

(五)基于數據驅動的多主體協同:數字技術推動治理轉向

推動治理的現代化轉向是數字技術的優勢之一,“數字技術為國家治理提供了強有力的新手段與新工具,同時也為國家治理帶來了新理念和新模式”[24]。在數據整合的基礎上使決策智慧化,實現多主體協同的精細化管理、精準化服務和科學化決策的有機統一,是數字技術重構職業教育場景的更高目標。數字化技術的嵌入首先改變職業教育的內部治理,即以數字化提升職業教育政務服務和學校管理能級,圍繞職業教育尤其是職業院校治理現代化需求,優化治理方式,重構治理流程,升級治理手段,建立數據決策、執行實施、評價監管的治理閉環,逐步完成數據輔助決策向數據驅動決策的轉型升級。一方面,加快教學管理、科研管理、學生管理、招生就業管理、產學研合作管理、考核評價管理等職業院校主要業務的數字化轉型步伐,優化主要業務的管理流程和方式,提高管理績效和教育評價的科學性;另一方面,以云計算系統為架構,對職業院校內部的學習資源數據、學習過程數據、學業測評數據、 質量評估數據、人機交互數據等多模態數據進行實時抓取、深度挖掘、整合分析及可視化分析,加快職業院校內部不同業務數據的融合利用,通過匯聚的大數據實現職業教育內部治理的智慧化轉向。

另外,數字技術還應促進職業教育外部治理的現代化轉向。一是通過數字技術支撐產學研合作情境中職業院校、政府、行業企業和社會組織之間的協同合作,促進信息共享、資源共建和科技共研,助力形成職業院校發展共同體、政產學研用育人共同體和創新聯合體。二是通過數字技術支持職業教育、高等教育和繼續教育的統籌發展、協同創新,發揮數字技術在3類教育人才培養、師資共享、成果互認和橫向貫通等方面的作用,以區塊鏈技術支持的學分銀行建設為突破口,完善不同類型學習成果的積累、互認以及兌換平臺與機制。同時,通過數字技術支持的泛在學習,“將正式教育和證書與新行業新工作所需技能相結合,為所有人提供公平的受教育機會”[25]。三是職業教育家校社合作共同育人,發揮家長和社會在職業教育人才培養過程中的主體作用,通過專業的數字化平臺和資源,讓家長跟蹤學生表現,讓社會參與人才培養過程,形成家校社育人共同體。

四、數字技術重構職業教育場景的行動路徑

要完成數字技術重塑產教關系、重構教學空間、優化資源供給、創新教學模式和推動治理轉向等五大場景重構任務,需要充分調動技術、人才、知識和標準等數字化轉型核心要素,從新型基礎設施建設、多主體協同機制建設、職業教育數字化轉型標準建設以及職業教育數字化理論研究等方面開展集體行動。

(一)推進新型基建:夯實數字技術重構職業教育場景的新基石

教育新基建即通過數字技術的廣泛應用拓展教育場景的空間維度,是“我國教育數字化轉型重要的物質基礎,是推動教育生產方式變革的決定性力量”[26]?！蛾P于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出:“教育新型基礎設施是以新發展理念為引領,以信息化為主導,面向教育高質量發展需要,聚焦信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系?！盵27]簡單地講,職業教育新型基建指新網絡、新平臺、新資源、新校園、新基地和新安全6個方面的系統性與聯通性建設,其目的是拓展職業教育場景的空間邊界,為職業院校師生的數字化實踐提供更豐富、更立體的體驗服務。如在新平臺方面,可建設職業教育數據分析平臺,著重對職業教育大數據進行采集和分析,包括開發和集成自然語言處理、視頻圖像解析、數據可視化、數據挖掘分析等工具和算法,支撐教學管理、學生管理、科研管理、產教融合管理等領域專項大數據分析與可視化應用,支撐打造職業教育數據資源圖譜和職業院校教師、學生等數字畫像。在新基地方面,職業院校應加大虛擬現實技術的應用,對接行業頭部或先進企業的生產經營環境、生產設備設施與生產服務過程,重點圍繞企業生產經營的新技術、新工藝和新規范,建設與實際職業情境和技術研發過程對接的虛擬仿真環境,建設好專業虛擬仿真實訓中心、虛擬仿真體驗中心和虛擬仿真研創中心。在新安全方面,應對職業教育數據開發、整合、存儲、利用、運維和更新等一切與數據相關的活動進行規范,提高數據管理與應用的安全性。在新網絡和新平臺融合方面,職業院?？沙浞掷谩皯眉壷悄苓x路”“內容分發網絡”和“網絡智能調度”等5G關鍵技術,實現網絡課程平臺的教學互動和沉浸式體驗,提升教與學的臨場感和交互性。

(二)完善協同機制:形成數字技術重構職業教育場景的新局面

首先,完善跨界協同機制?！敖逃龜底只D型不是政府、學校單方主體就能推動實現的”[28],數字技術重構職業教育場景的集體行動有賴于政府部門、職業院校、行業企業等數字化轉型利益相關者的跨界協同。政府部門要做好職業教育數字化轉型的頂層設計,建設國家教育行政部門、地方教育行政部門、職業院校三級聯動的職業教育數字化轉型發展機制,實現數字化轉型的統一規劃、統一標準和統一架構,完善新型基礎設施,建好智慧教育平臺及其配套公共服務體系。數字技術及其服務提供企業應主動扎根職業教育實踐,深刻理解職業教育的內外部運行機制,對接師生需求,提供高質量、多樣化職業教育數字化產品和服務。與職業院校協同育人的行業企業要結合自身的數字化轉型,探索如何在實習實訓基地建設、聯合技術研發與課程開發等環節培養適應數字經濟新要求的技術技能人才,推進產教融合的數字化轉型。職業院校應積極主動開展技術應用,探索數字化轉型情境中的職業教育教學新模式、管理新方式和評價新方法,在不同應用場景中形成數字化轉型的典型案例。

其次,完善能力協同機制。職業院校內部管理者、教師和學生是職業教育數字化轉型的核心用戶和主要參與者,其具備的數字素養以及參與的積極性和深度從根本上決定了數字化職業教育場景中的實踐活動方式及其效果。因此,應加強職業院?！凹夹g能力+應用能力+創新能力”的數字化能力體系建設,促進管理者、教師和學生的數字化能力協同,合力推進職業教育數字化轉型。管理者不斷提高自身的數字化轉型領導力,做好學校數字化轉型規劃和實施工作,優化配置學校數字化轉型的人、財、物和技術等資源,通過改造工作流程、創新管理方式、強化評價激勵、建設數字文化等手段激發教師和學生參與數字化轉型的內驅力。教師應主動識變、求變,積極融入學校數字化轉型,在根本性教育變革中重塑自身角色,通過參與培訓、自修和反思性實踐等途徑,全面提高自身駕馭數字技術、數字化教學資源、數字化教學模式和數字化教學評價的能力。學校要將學生數字素養培育納入教育體系,通過信息技術類課程、信息技術類活動以及信息技術與專業課程深度融合等途徑,提高學生的信息意識、計算思維和數字化學習與創新能力。

最后,完善數據協同機制。省級教育行政部門全面梳理區域內職業院校的數據資源(含產教融合資源),建設或完善省級層面職業教育數據共享平臺,按照“應傳盡傳”的原則,推動各級教育行政部門、各層次職業院校的管理和辦學數據向省級職業教育數據共享平臺歸集,逐步實現不同職業教育場景中數據的橫向聯通和縱向貫通。建立職業教育數據資源目錄,編制數據開放清單,推動區域職業教育數據資源安全應用、按需共享和有序開放。

(三)加強標準研制:開拓數字技術重構職業教育場景的新境界

以標準為核心的制度建設為數字化職業教育場景的實踐維度和信息維度提供根本保障,即通過制度來規范職業教育數字化轉型中各類實踐活動及其所產生數據的流動、整合和利用?！爸贫裙┙o可以保障數字治理風險類型被實時甄選、鑒別、聚類和匯總,確保數字治理風險系數被精準挖掘、取證、預估和裁決?！盵29]從數字化轉型的法律層面講,國家必須加快推進數字經濟、數據安全、個人信息保護、技術倫理等領域基礎性立法,強化數據資源全生命周期的安全保護。針對職業教育數字化轉型,必須強化標準化建設,因為職業教育系統涉及的數據紛繁復雜,只有標準化才能實現高效轉型。第一,完善技術標準。數字技術嵌入職業教育系統,需要進行標準重塑,構建基于職業教育的技術標準,如學生管理數據庫、教學資源數據庫、教務管理數據庫等主要業務數據庫的建設規范和數據整合規范,不同公司開發的系統和平臺之間的接口規范和聯通規則,數據接入實施規范、編碼規則等有利于跨學校、跨部門、跨行業進行數據流動、共享和整合。第二,制定能力標準。聚焦主體的數字能力提升,在教師數字素養標準的基礎上,加快研制“雙師型”教師數字素養標準、職業院校管理者數字領導力標準、職業院校學生數字素養標準、數字化技術服務人員能力標準,通過標準引領全面提升職業教育數字化轉型相關參與主體的數字能力。第三,優化管理標準。主要涉及一系列院校層面的管理規范與制度,包括智慧校園建設績效指標、數字化系統建設與管理辦法、數字化資源建設與管理辦法、數字化應用安全保障制度、數據共享交換管理制度、數字化轉型激勵制度等,通過制度賦能,提高職業教育數字化轉型的規范化程度以及相關主體參與數字化轉型的積極性。

(四)強化創新驅動:培育數字技術重構職業教育場景的新動能

創新是推動職業教育數字化轉型的根本動力,“如何釋放創新活力、實現創新驅動發展,是當前急需解決的重要問題”[30]。充分發揮職業院校的專業、技術和人才優勢,加強數字技術重構職業教育場景的科學研究,通過制度、理論和實踐的多維度創新,可以為優化數字化職業教育場景的物理空間布局與實踐活動方式以及提高數據治理效能培育新動能。第一,加強職業教育數字化轉型的政策制度研究。圍繞國家職業教育數字化轉型的頂層設計、投入機制、新基建產業和創新政策、職業院校數字化轉型指南等方面,開展整體性和前瞻性研究,推動省級、地市級教育行政部門、職業院校研制適應本區域、本學校的職業教育數字化轉型相關支持政策和配套制度。第二,加強信息技術與職業教育的創新發展研究。推進人工智能、VR/AR、區塊鏈、云計算、大數據、機器學習在職業教育教學空間重構、教學資源開發應用、教學模式創新、數據治理等領域的應用研究,推進信息技術環境下職業院校學生學習興趣、學習動機、學習行為、學習效果和科研組織的規律性研究,形成職業教育數字化轉型的理論體系。第三,打造一批職業教育數字化轉型創新應用案例。各級教育行政部門以項目制的形式建立職業教育數字化轉型創新應用項目庫,鼓勵職業院校及合作企業開展具有明顯專業特色的信息技術創新應用,圍繞數字教學資源開發、數字教學空間重構、數字職教治理、產教與科創協同育人等應用場景打造優秀案例。第四,創新數字化轉型研究攻關機制。支持職業院校、科研院所和相關企業合作組建職業教育數字化轉型關鍵技術與理論創新聯合體,強化職業教育專家、教育技術專家、信息技術專家、學科專家的協同合作,推動職業教育數字化轉型關鍵核心技術攻關和基礎理論創新。

五、結 語

重構職業教育場景是數字技術重塑職業教育新生態的前提條件。本文在厘定職業教育數字化轉型的場景本質的基礎上,重點剖析了數字技術重構職業教育場景的表征樣態。需要進一步指出的是,推進數字技術重構職業教育場景應遵循示范引領、急用先行、差異發展的原則。一是發揮信息化標桿校的示范引領作用,為其他職業院校的教育場景重構提供先行經驗;二是各地方教育行政管理部門、職業院校應根據自身的技術優勢、資源稟賦和價值共識狀況,以解決本區域、本校職業教育發展中的痛點問題為突破口,有計劃、分步驟推進數字技術的創新應用,避免全面鋪開,降低教育場景重構的成本;三是各地方教育行政管理部門、職業院校應認識到數字化轉型雖有規律但沒有標準答案的事實,制定適合本地區、本學校職業教育發展階段和目標預期的數字化轉型方案,并有效防范可能出現的各種風險。倘若此,數字技術重構職業教育場景的成效顯現指日可待。