園本教研的實踐與探索*
——以活動區材料投放與調整的教研活動為例

福建省福州市晉安區第三實驗幼兒園 林 丹

筆者所在的幼兒園——福州市晉安區第三實驗幼兒園，自2016年開始圍繞活動區游戲開展了區域空間規劃、環境創設、材料投放等系列研討活動。我們結合園所現狀，以活動區材料投放為切入點，讓教師在真實情境中思考、操作、調整，通過團隊合作來解決活動區材料投放中存在的問題，提高園本教研的有效性，進而推動游戲開展，促進教師專業能力的提高和幼兒的全面和諧發展。

一、利用問題導向式教研，引導教師關注材料投放的有效性

創設活動區時，材料投放是難點：材料不足，會影響活動區游戲的正常開展；材料單一，則無法激發幼兒的探究興趣。我們利用問題導向式教研活動，引導教師關注材料投放的有效性。

參與教研的教師首先聆聽了大班陳老師介紹的材料投放思路：科學區，因為幼兒對人體呼吸器官很感興趣，所以提供了各種材料，支持幼兒自主探索身體的奧秘。美工區，投放了吸管、扭扭棒等材料，鼓勵幼兒自主組合材料并制作“運動小人”。建構區，利用各種建構材料，引導幼兒搭建生活中的運動場所和“福道”。生活區，提供果干和茶葉，引導幼兒為同伴泡養生茶，增強合作、分享意識。

問題一：大班活動區的材料投放應該關注什么？

教師A：教師應關注材料投放的開放性，多投放一些低結構材料，鼓勵幼兒自主探索。

教師B：材料投放要有層次性，關注幼兒的個體差異。

…………

主持人：投放材料時我們應該關注什么？

教師C：關注本班幼兒。

主持人：關注幼兒的什么方面？

教師C：幼兒的已有水平、經驗和興趣。

教師D：幼兒的發展目標，以及幼兒通過與材料互動獲得的有益經驗。

問題二：那么現有的哪些材料是基于幼兒的經驗、興趣投放的？

教師C：去年我是這個班的老師，今天觀察該班級的材料投放時發現除了科學區，其他區域的材料和去年班級的材料相差不大。這樣適合發展中的幼兒嗎？

陳老師：居家防疫期間幼兒通過手工制作“呼吸裝置”，初步了解了人體呼吸的秘密。幼兒對人體的內部結構產生了好奇，有了探索身體奧秘的興趣。我便在科學區投放了支持幼兒探索的材料。美工區，我覺得原來的班級材料投放具有一定程度的開放性，可以激發幼兒自由創作。生活區，泡茶比較適合大班幼兒，所以就沿用原來的材料。

主持人：大家發現了什么問題？

教師C：材料投放的主要依據是教師自己的想法。

教師A：除了科學區，在其他區域中似乎沒有看到教師對幼兒興趣的追隨。

教師B：材料比較單一。生活區，教師投放了果干和茶葉引導幼兒泡養生茶，是希望幼兒探究什么？美工區，教師結合《3～6歲兒童學習與發展指南》藝術領域教育建議“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”，投放了制作“運動小人”的材料，所有幼兒只能制作“運動小人”而不能有其他的創作活動嗎？

教研活動中，主持人通過問題引導參與教研的教師明晰：投放材料時應基于幼兒的已有發展水平，關注幼兒的興趣、發展需要。經過討論后，陳老師對于班級活動區材料的投放思路進行了調整。

陳老師：科學區，結合幼兒的興趣和經驗，準備投放繪本《身體的秘密》，提供開放性材料如吸管、扭扭棒、管子、顏料、毛球等，支持幼兒自主探索身體的奧秘。數學區，結合幼兒的發展需要，增加撲克、彩繩等材料和對應的可操作底板，豐富幼兒在排序、分類、學習相鄰數、學習數的組成與分解等方面的數學經驗。美工區，因為中班時幼兒已能選擇自己喜歡的材料進行自由組合、拼擺，所以此次增加了多種材料如錫紙、木勺、圓木片、木塊、木珠、樹枝等，鼓勵幼兒自由探索、創作。生活區，幼兒已能運用洗、切、剝、夾、剪等技能制作蔬果餅，根據幼兒的興趣，提供多種蔬果，利用材料引導幼兒在生活中學習數學，支持幼兒自主選擇水果進行切片、烘干，運用對比，逐步了解切片厚薄與烘干時長的關系；增加電子秤，探索水果干、冰糖配比，自主調配水果茶。

二、利用體驗式教研，支持教師投放或調整材料

在活動區游戲開展過程中，如何適時調整材料以滿足幼兒的發展需要，這是很多教師在開展活動區游戲時面臨的難點。在巡班過程中，筆者經常會看到：教師花大量時間向幼兒介紹材料，卻沒有開展區域游戲。和教師交流中，筆者常聽到：“如果沒有提前介紹，幼兒面對這么多材料可能不會玩。玩的時候材料亂放，整個班級亂哄哄的！”以此看出，盡管教師在思想上認識到了可以通過材料支持幼兒自主探究，但行為上仍以指導幼兒按照教師的投放意圖進行操作為主。在活動區游戲開展之后，我園開展了體驗式教研，讓教師與材料互動，最后分享討論，以此引導教師在真實游戲中用幼兒的視角去投放或調整材料。

參與教研的教師進入中班活動區并游戲后，開始了研討。

主持人：你玩了什么？遇到什么困難？發現了什么？

教師A：剛才我進入益智區玩撲克牌，可是教師B取材料的時候不小心踩了我，牌的順序都亂了。

主持人：大家發現了什么？

教師B：好擠，所有人都集中在柜子前，材料滿地都是。

主持人：應該如何調整？

教師C：應留出適當的空間，便于幼兒拿取材料。

主持人：由教師設計嗎？還是教師和幼兒共同商量？

教師A：可以和幼兒一起商量?？梢栽谟螒蚯袄脠D片、視頻等方式，和幼兒討論怎么玩、怎么取材料而不打擾別人。

主持人：很好，在開始游戲之前我們就應該和幼兒一起建立常規。

教師B：游戲之前，班級教師介紹了每個區的材料，但是玩的時候我已經不記得了，尤其是美工區有很多材料，我不知道怎么選。

主持人：為什么不記得？

教師D：一個班級最少五個區，每個區最少有一到兩個柜子。教師記不住這么多材料，幼兒更記不住。

教師E：教師介紹材料的作用不大。

教師A：可以讓幼兒玩一玩，并說說對于材料的想法。

主持人：那幼兒不會玩怎么辦？

教師B：其實對于中班幼兒來說，他們對材料還是有一定的經驗和想法的。比如美工區，教師可以問一問幼兒喜歡哪些材料。教師說太多了，反而限制了幼兒的想象。

教師F：我在生活區制作面團的時候，無從下手，和面的時候也忘記要戴口罩，后來在別的老師的提醒下，才了解和面的流程和步驟。我覺得生活區游戲需要教師和幼兒共同明晰一些基本的注意事項。

主持人：那教師和幼兒說到什么程度比較合適？

教師F：我覺得要和幼兒講清楚操作流程，以及要戴口罩、袖套、帽子等注意事項。教師要注意告訴幼兒操作前要洗手、各種容器分別裝什么食材等。

教師E：對于面粉和水的配比，可以讓幼兒自主探究。

教師F：幼兒還要知道怎么和面。

主持人：這個經驗，我們可以請家長幫助幼兒做好經驗準備。

隨后，大家針對投放真實食物材料可能會出現的問題進行了討論，提出了有價值的策略。

參與體驗式教研的教師開始反思自身行為。體驗式教研中，教師在體驗之后圍繞問題“你玩了什么？遇到什么困難？發現什么？”進行研討。教師意識到：首先，要保證游戲正常開展，就應讓幼兒明晰進區規則和取材料的路線。其次，教師要引導幼兒通過參觀、體驗、操作與材料互動，從而熟悉材料。最后，面對生活區，教師要和幼兒明晰衛生要求以及食材存放等事項。在體驗式教研中，因為每個參與教研的教師都動手操作了，所以能夠更好地站在幼兒的視角發現區域中材料投放等問題。

三、根據觀察結果進行研討，關注幼兒行為，有目的地調整材料

我們要求教師走進各個班級，根據觀察記錄來觀察幼兒與材料互動的情況，在此基礎上進行研討。

參與教研的教師觀察了中班活動區游戲后進行了集中研討。

教師A：我剛才觀察的是幼兒A。他將大小及形狀不同的泡沫方塊按規律排序、拼擺、疊高。他玩了一會兒就放棄了。我想問執教教師投放材料的最初目的是什么。

執教教師：這份材料，我原先的設想是引導幼兒把大小、形狀不一的泡沫方塊按規律排序或者拼擺圖形。

主持人：對于這樣一份材料，幼兒為什么沒有持續進行游戲？

教師B：泡沫方塊看似沒有固定玩法，但其實目的性非常明確，而且幼兒已經很熟悉了。

教師C：這份材料太簡單了，可以增加九宮格、點卡和數字卡等。游戲規則由幼兒自己確定，這樣既可以滿足幼兒探究的欲望，又能支持幼兒鞏固對數的認識。

教師D：我覺得還可以增加如扭扭棒、扣子、小卡片、小珠子等輔助性的低結構材料，不限定材料的使用方法。

主持人：我們可以怎么調整材料？

執教教師：不能盲目調整材料或直接換新，還是得考慮幼兒的發展需要。

教師A：反思材料與幼兒發展水平的匹配度，然后再調整。

觀察幼兒的操作，然后進行研討，可以引導教師思考：幼兒為什么無法在較長的一段時間內持續游戲？此次教研，教師意識到材料的調整不能盲目換新，而應關注幼兒的發展需要和發展水平。

園本教研，既是提高教師專業水平的重要途徑，也是提高教育有效性的重要途徑。園本教研的質量，與教師參與教研活動的積極性相關。問題導向式教研、體驗式教研以及根據觀察結果的教研，或讓教師站在幼兒的角度思考，或讓教師親身體驗游戲的過程，或讓教師通過觀察發現問題，有助于幫助教師解決活動區材料投放與調整的問題，提高教師的專業能力。