基于傳統文化的小學數學教學策略探究

陳記梅

摘 要：本文探討了基于傳統文化的小學數學教學策略。首先分析了小學數學中傳統文化的形態，其次探討了基于傳統文化的小學數學教學價值，最后提出了基于傳統文化的小學數學教學策略。這些策略有助于提高小學數學教學質量，培養學生的數學素養和傳統文化傳承意識。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.019

小學數學作為基礎教育的重要組成部分，不僅是學生數學知識的開始階段，更是培養學生綜合素質的關鍵時期。教師在小學數學教學中融合傳統文化元素，不僅可以增強數學課程的趣味性，提高學生的學習興趣，還可以培養學生的文化自信和民族自豪感，有助于學生的全面發展。本文旨在探討基于傳統文化的小學數學教學策略，以期為傳統文化的融入提供一些參考。

一、小學數學中傳統文化的形態

1.顯性形態

顯性形態的傳統文化就像一本數學教材中的一顆璀璨的明珠，直接呈現在學生的眼前。它并不藏在復雜的公式或定理之后，而是嵌入在那些富有啟發性的欄目中，如“數學拓展”和“你知道嗎”。這些欄目不僅為學生提供了額外的數學知識，還展示了古代數學家的偉大智慧和傳統文化的獨特魅力。教師的作用在這個過程中是至關重要的。他們需要用心梳理這些顯性的傳統文化。通過教師的引導，學生可以更深入地探索這些傳統文化的內涵，從而在理解和欣賞傳統文化的同時，提升他們的數學素養。

2.隱性形態

隱性形態的傳統文化在小學數學中是無形的，它們像一股暗流，悄無聲息地流淌在數學教材的各個板塊中。這種形態的傳統文化并不是獨立存在的，而是巧妙地融入了數學知識點中，通過教師的引導和啟發，學生們可以逐漸發現并領略到這種獨特的文化韻味。比如，在教學生認識時間時，教師可以引導學生們思考：時間在生活中有什么意義？通過這種方式，學生們不僅學習了數學知識，還深入了解了傳統文化中對時間的認識和應用。這種隱性形態的傳統文化需要教師通過融入式、滲透式的教學方法來引導學生們發掘。教師可以通過對數學知識點進行追根溯源的方式，讓學生們了解數學知識的背景和歷史，從而更好地理解數學在傳統文化中的重要地位。同時，教師還可以通過與生活實例相結合的方式，讓學生們更好地理解數學在生活中的實際應用方式。

3.融合形態

在小學數學中，傳統文化的形態不僅以顯性和隱性的方式存在，還存在一種獨特的融合形態。這種融合形態需要教師在數學教學中充分發掘傳統文化的價值，同時也要挖掘其教學價值、育人價值。例如，在教授“圖形面積”這一概念時，教師可以引入我國古代的“圓周率”這一數學概念。講述古人如何通過觀察和實驗得出這個神奇的數字，讓學生感受到古人的智慧和勇氣。同時，教師也可以通過引導學生計算圓周率，讓學生體驗到數學的魅力，從而更好地理解和掌握圖形面積的計算方法。所以，在小學數學中，傳統文化的融合形態是豐富多彩的。教師需要運用他們的智慧和創造力，將傳統文化與數學知識巧妙結合在一起，使教學變得更加生動有趣，同時讓學生在學習的過程中感受到傳統文化的深厚底蘊和無窮魅力。

二、基于傳統文化的小學數學教學價值

1.彰顯文化之源，理解數學內容

中國傳統文化博大精深的內涵對小學數學教學具有重要的價值，為小學數學教學提供了豐富的素材，使教師可以引導學生深入探索數學概念、方法背后的文化根源。舉個例子，當教師在講解“數”的概念時，可以引入中國古代的算盤。算盤是中國的傳統計算工具，它以直觀、形象的方式幫助學生理解數的概念和運算方法。教師可以通過示范和講解，讓學生了解算盤的使用方法，并讓他們明白算盤在古代商業交易中的重要作用。這樣，學生不僅能夠更好地理解數的概念和運算方法，還能感受到數學的實用性和美感。此外，中國傳統文化中的一些數學故事和成就也可以成為小學數學教學的寶貴資源。比如，教師可以講解古代數學家如何利用數學知識解決實際問題，如修建水利工程、規劃戰爭等。這些故事不僅可以激發學生對數學的興趣和熱愛，還能讓他們感受到數學的實用性和歷史價值。

2.提供文化之根，促進文化心理融入

小學數學教學不僅是在傳遞知識，更是在傳承文化。教師將傳統文化融入小學數學教學，可以提高學生學習興趣和積極性，同時培養學生的文化自信和學習信念。因此，數學教師應積極探尋傳統文化中豐富的數學思想和方法，例如，“知行合一”的思想可以引導學生將數學知識與實際生活相結合，提高他們的數學應用能力。通過引入傳統文化中的實例和故事，教師可以幫助學生更好地理解數學概念和原理，激發他們的學習興趣。例如，在教授“時、分、秒”的概念時，教師可以引入古代的計時方法——刻漏。通過講解刻漏的工作原理和歷史背景，教師可以幫助學生更好地理解時間的概念和時間的計量方法?；蛘?，在教學“圖形面積”的內容時，教師可以引入古代的“圓周率”計算方法——割圓術。通過講解割圓術的原理和應用，教師可以幫助學生更好地理解圖形面積的計算方法。

3.應用文化之本，傳承數學文化智慧

在小學數學教學中，教師不僅需要教學數學知識，更要培養學生的數學思維和文化智慧，使學生在學習數學的過程中，理解和欣賞傳統文化，進一步推動中華民族優秀傳統文化的發展。例如，在教授“圖形與幾何”這一部分知識時，教師可以引入傳統圖形的構造理念。以“正方形”為例，它的構造體現了中國古代的“方正”思想，這種思想在中國傳統文化中有著深刻的寓意。通過這樣的教學方式，學生不僅理解了正方形的幾何特性，也領略到了傳統文化的魅力。此外，教師還可以通過組織一些活動來增強學生對傳統文化的理解。比如，教師可以組織學生參加數學文化節，讓他們通過制作數學與傳統文化相結合的手工作品等來深入體驗和理解數學與傳統文化的關系。教師通過將傳統文化融入小學數學教學，不僅可以培養學生的數學思維和文化智慧，還可以使他們在學習數學的過程中感受到傳統文化的博大精深，從而更好地傳承和發揚中華民族的優秀傳統文化。

三、基于傳統文化的小學數學教學策略

1.深入挖掘教材，感受文化滲透

教材是教師教學和學生學習的基礎，小學數學教材中蘊含著豐富的傳統文化元素。為了更好地傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，小學數學教師應深入挖掘教材中與傳統文化相關的內容，將傳統文化元素自然融入教學中。例如，在學習“數的認識”時，教師可以引入我國古代的記數方法，如用算籌、結繩等記數方式，讓學生了解古代數學的發展和演變。算籌是一種計數工具，用竹、木、鐵等材料制成，形狀不一，其中一端為紅色，另一端為黑色。在學習“十進位”時，教師可以介紹算籌的使用方法：將10根算籌扎成一束，稱為“一”，扎成兩束即為“二”，以此類推。這種方式可以幫助學生理解十進制的概念，同時了解古代計數方法的發展和演變過程。

此外，教師還可以創設傳統文化情境，將學生引入傳統文化氛圍中。例如，在學習“分數”時，教師可以以我國的“剪紙藝術”為例，通過剪紙作品中的等分、倍數等概念，幫助學生理解分數的意義。教師可以提前準備好一些漂亮的剪紙作品，將它們展示給學生，并讓學生親自動手剪出一些簡單的圖案。在剪紙過程中，教師可以引導學生思考如何將紙張等分、如何根據需要進行剪裁等問題，讓他們了解中國傳統文化的博大精深。

2.強化文化符號，感受數學魅力

在小學數學的教學中，探索文化符號的魅力是一種獨特且高效的教學策略，它不僅能夠幫助學生汲取數學知識的營養，更讓他們感受到傳統文化的魅力。這些符號和元素宛如歷史的瑰寶，既承載著數學知識，又蘊藏著深厚的文化內涵。當學生在學習“圖形”這一課時，教師可以引入八卦的形狀和意義。八卦是中國傳統文化的重要符號之一，象征著天地萬物的變化規律。通過探索八卦的形狀和意義，孩子們能夠更加深入地理解圖形的性質和特點。再如，當學生在學習“算術”時，可以借助算盤這個文化符號開展教學。算盤能夠體現了中國古人的智慧。通過實際操作算盤，孩子們不僅能夠鍛煉計算能力，還能領略到傳統文化的獨特魅力。

通過這些具體的教學實例，學生可以在數學學習的過程中，更加生動地感受到傳統文化的魅力。這樣的教學方式，不僅可以讓數學知識更加易于理解，也可以激發他們對傳統文化的熱愛。在未來的數學教學中，教師應當更多地探索將傳統文化元素融入課堂的方式，讓數學和傳統文化相互融合。

3.利用故事引導，提高學習自信

中國有著豐富的傳統文化資源，其中不乏與數學相關的故事。通過講述這些故事，教師不僅可以激發學生對數學的興趣，還可以培養他們的自信心。因此，教師在教學過程中應該利用這些資源，增強學生對中國數學歷史的了解，激發他們的民族自豪感和自信心，讓學生在聽故事的過程中感受到數學的魅力。

例如，教師可以講述古代數學家如何巧妙地解決數學難題的故事。以“曹沖稱象”的故事為例，在這個故事中，年幼的曹沖巧妙地使用石頭的重量來測量大象的重量。通過這個故事，學生們可以了解到數學在解決實際問題中的重要作用，同時也可以激發他們的學習興趣。在講述完故事后，教師可以引導學生們進行討論，讓他們思考故事中的數學原理。例如，教師可以問學生：“曹沖是如何測量大象的重量的？你們能使用類似的原理來測量其他物體的重量嗎？”這樣的問題可以引導學生們思考數學的實際應用方式，培養他們的自信心和解決問題的能力。

此外，教師還可以向學生介紹一些我國著名數學家的故事，如華羅庚、陳景潤等，華羅庚盡管早年家境貧困，但他對數學的熱愛不減，他用自己的智慧和勤奮，為我國的數學事業做出了杰出的貢獻。通過華羅庚的故事，教師可以引導學生理解數學的重要性，并激發他們對數學的學習興趣。陳景潤是我國的著名數學家，他在數論領域做出了卓越的貢獻。他的成功是源于他對數學的執著追求和不懈努力。通過陳景潤的故事，教師可以鼓勵學生樹立克服困難的信心，勇敢面對挑戰，從而在數學學習中取得更好的成績。

4.運用趣味題目，弘揚數學文化

在小學數學教學中，教師引入傳統文化相關的趣味數學題目，不僅可以鍛煉學生的數學學習能力，還能讓他們感受到古代人民的智慧和數學思想，從而提高學生的學習興趣。以“認識人民幣”這一課為例，教師可以在課堂上出示一張中國古代的貨幣，并讓學生觀察其形狀、圖案、文字等特征。然后，教師可以引導學生思考：這個貨幣是多少元？它是哪個朝代使用的？通過這些問題，教師可以激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探究貨幣的數值和歷史背景。接下來，教師可以設計一些有趣的數學題目，讓學生進行思考和解答。例如，一枚古代貨幣等于多少元人民幣？如果一個古代商人有一枚貨幣，他可以買多少斤大米？如果一個現代商人有十元人民幣，他可以買多少斤大米？這些問題不僅可以幫助學生理解貨幣的價值和換算關系，還能讓他們了解古代和現代社會的不同之處。

再以“認識時間”這一課為例，在課前準備階段，教師可以先搜集一些與時間相關的傳統文化資料，例如古代的計時工具、時間測量方法等。這些資料不僅可以幫助教師更好地理解古代人民的智慧和數學思想，還可以用于課堂教學，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以根據教材內容，結合傳統文化，設計一些有趣的數學題目。例如，在古代，人們是如何測量時間的？古代的計時工具是什么？古代的時間測量方法有哪些？這些問題不僅可以幫助學生更好地理解時間的概念，還可以讓他們了解到古代人民的智慧和數學思想。

5.結合實踐活動，深化文化認知

實踐活動是幫助學生理解和應用知識的好方法。通過開展傳統數學文化專題活動，學生可以親自體驗和探索傳統數學文化的魅力。這不僅可以幫助學生加深對數學的理解，還可以增強他們的文化意識和素養。例如，在學習關于圖形的面積和體積的計算方法時，教師可以引入傳統的“四合院”作為研究對象。通過實地考察、測量、計算等活動，讓學生在實踐中深入了解傳統文化的內涵，同時鍛煉他們的數學技能。此外，通過實踐活動，教師也能幫助學生加深對數學知識和傳統文化的理解。每次實踐活動后，教師可以組織學生進行分享和討論，鼓勵他們從中發現問題、提出問題、解決問題。比如，在上述“四合院”的例子中，學生可能會發現實際測量的數據與教材中的理論數據存在差異，這時教師就可以引導他們去思考這種差異產生的原因，以及如何在實踐中更準確地應用數學知識。

當然，教師在組織這些實踐活動時，需要注意以下幾點：首先，實踐活動要與數學課程的內容緊密結合，使得學生在參與活動的過程中也能夠學習到數學知識；其次，實踐活動要充分考慮到學生的年齡和心理特點，使得學生能夠在參與活動的過程中得到成長；最后，實踐活動要有明確的目標和評價標準，使得學生能夠清楚地知道自己應該做什么、怎么做以及做的結果如何。通過以上實例可以看出，“通過實踐加深認知”是一種富有創意和想象力的教學方式。通過這種方式，教師可以幫助學生更好地理解數學知識、認識傳統文化、培養學習興趣、提升學習效果。

總而言之，教師將傳統文化融入小學數學教學是培養學生綜合素質的重要途徑。通過多種教學策略的實施，教師可以有效實現這一目標。同時培養學生的文化自信和民族自豪感，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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