新人文主義觀照下的融合性智慧學習研究

李淑英 黃芳

隨著經濟和科技水平的快速發展，物質越來越豐富，但在精神層面人類越來越需要面對道德危機、信仰危機、價值危機。世界在變化，教育也要變化。2016年，聯合國教科文組織發布報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》，指出：“社會無處不在經歷著深刻變革，這種形勢呼吁新的教育形式，培養當今及今后社會和經濟所需要的能力。教育必須教導人們學會如何在承受壓力的地球上生活；教育必須重視文化素養，立足于尊重和尊嚴平等，有助于將可持續發展的社會、經濟和環境方面結為一體。這是人文主義教育觀（此處‘人文主義教育觀即指‘ 新人文主義教育觀），是根本的共同利益?！毙氯宋闹髁x教育觀強調，只有將人文和科學有機結合才是真正的人文主義，這彰顯了融合性智慧學習的價值追求與思維方式。新人文主義觀照下的融合性智慧學習，致力于以新人文主義觀為理論，支撐學科、技術、資源等要素適切融合，引導兒童智慧學習，培育兒童適應未來生活的德性與能力。新人文主義教育觀尊重人的主體性，更關注人性價值，追求身心健康、道德完善、人和文化的協調發展。

為解決“技術至上，主體失落”等失衡問題，走出“被動控制，整齊劃一，學科割裂”的困境，合理利用智慧學習手段推進精準學習、沉浸學習、自主學習和協作學習，促進人的全面發展，筆者嘗試推進新人文主義觀照下的融合性智慧學習，即以“協調人、課程、技術的生態關系”為核心，重視信息素養的跨學科應用，采取三項協同創設學習環境、探索三種融合方式、實踐四種學習策略，引導和支持學生建構主動的、個性的、綜合的學習方式，從而促進深度學習與解決問題能力的進階。

一、三項協同創設環境

（一）構建同步學習系統

同步學習系統基于智慧教學平臺深度開發而來，其應用旨在為學生提供沉浸式智慧學習服務，促進他們精準高效地自主協作。系統可為學生提供多種服務，包括課程資源學習、導學任務學習、探究學習、主題活動、智能作業、學情分析等。這有助于學生突破學習過程中的重難點問題，實現學生學習的個性化、泛在化和深層化。

筆者所在學校構建與應用同步學習系統的具體做法是：教師登錄校園網站“智慧課堂”，選擇“備課”運用課程資源進行個性化備課，發布導學任務、智能作業等?！爸腔壅n堂”積累了一千多個原創生成的課程包?！罢n堂大數據”則保存了學生學習過程中產生的各類數據，包括各個任務的“批改總覽”“排行榜”“課堂觀察”等。

（二）應用智慧學習工具

智慧學習工具是支撐教學系統功能實現的物質基礎。相較于傳統教學，智慧學習更智能、高效和精準。智慧學習工具主要包括教學分析工具、智能授課工具、導學預習工具、智能作業工具、探究學習工具等。

教學分析工具的主要功能是實時收集云平臺上豐富的高質量資源，采集師生使用學科教學工具的相關數據。這些數據為管理人員提供了有力的分析依據，有助于他們更好地了解情況并評估教學質量。同時，該工具還可用于集體備課和教研，為教師提供教學設計方面的支持，幫助團隊成員提升教學水平。

智能授課工具的核心功能在于構建一個互動性強的多媒體教學環境。它不僅為教師提供了全面的教學軟件支持，確保教學活動順利進行，而且能夠適應不同學科的需求，助力特色課程的構建。此外，在此工具支持下一體化資源輸送，有效地提高了課堂教學的效率和效果。

導學預習工具的應用旨在幫助學生課前或課后完成導學任務，提供多樣化的學習資料，包括文本、圖片、音頻、視頻和動畫等。學生完成導學單上的任務后，可以在線練習和鞏固知識，并查看練習題的正確答案和解析。此外，學科教師還可以設置任務，引導學生學習知識并開展協作探究活動。

智能作業工具的應用旨在加強學生課后作業管理。學生可以方便地接收教師發布的作業，在線作答并查看批閱結果。平臺具備自動批閱客觀題目功能，并為學生提供配套的解析微課，確保學生作業中的問題及時反饋。提交作業后，系統將直接生成作業分析報告。此外，智能作業還有助于家校溝通，既為教師提供教學指導報告，又為學生和家長推送成績、批閱筆記和評語等。

探究學習工具是一個鼓勵學生自主和探究學習的平臺，其應用旨在幫助學生專注于專題學習，讓他們愉快、主動地探索。使用這個工具，學生可以更輕松地進行自我導向的學習，深入挖掘知識，培養獨立思考和解決問題的能力。

（三）建設智慧學習課程資源

課程資源主要是教師在使用學科Office工具和個性化學科教學資源制作工具過程中生成的用于支撐教學的數據信息。這些資源為學生提供自主探究學習的機會，并為其在課外或課內的互動提供有力支持。

以智慧育人為導向，結合教學目標和學生特點，包括筆者在內的課題團隊在已有“錫慧在線”“省名師空中課堂”“國家中小學智慧教育平臺”等優質資源平臺基礎上又整理出平臺一覽表（見表1）。在此基礎之上利用360云盤，學校以各學科為綱目，以文件類型為索引，建立校本化的云資源平臺，實現學習過程中的資源共享和利用，完善資源動態更新系統。學生在學習過程中，也會創造出形式多樣、內容豐富的個性化資源，同樣可以上傳至學校的資源平臺。

二、探索三種融合方式

（一）嵌入式融合，拓展學習

在學科教學中，教師應聚焦學科關鍵概念和能力，在跨學科教學中應用信息技術，合理地嵌入有關學科內容，引導學生聯系、拓展和深化對學科內容的學習。其他學科只是作為核心學科的輔助和背景知識，通常情況下教師應以學科為單位，按學科條線安排教學活動^[1]。

例如，在執教三年級語文習作課《春在枝頭》時，教師以練習提升寫觀察日記的能力為主要目標，從早春到春末，引導學生借助“愛學板”，以小組為單位走進大自然，對校園內一些植物進行階段性、跟蹤性的觀察記錄，發現植物的生長軌跡，感受春天的美好。具體做法：以語文學科為核心，融合運用科學學科的觀察方法，拍照，寫日記；融合應用信息技術學科中信息處理技術，圖文并茂制作電子書；將日記上傳到學校網站，相互閱讀、評價，選出組內最優日記。課堂上，學生使用平板電腦、投影、共享屏、小組分享屏等數字設備，現場掃碼投票，陳述理由，選出班內最優日記；自主將觀察日記傳到群內，合作修改（掃碼看案例）。語文學科與相關學科的融合促進了學生主動實踐。在綜合運用知識的過程中，學生的語文學科能力也得到更好的發展。

（二）聯動式融合，主題學習

在主題教學中，筆者重視信息技術的跨學科應用，以學科聯動的視角規劃、統整學程。有關學科的教師圍繞主題組織各自學科的相關內容，協同教學，在目標、流程等方面相互配合，不僅實現本學科的知識和技能發展目標，而且形成合力，更大限度地發展學生的綜合素養。匯聚于某一主題的有關學科是并列、各自獨立的，學科無主次之分，學科教師之間、教師與學生之間協同促進學生基于現實生活的開放式學習?？鐚W科主題教學通常以年級為單位，由年級主導實施。例如，筆者所在學校就有“伙伴課程”（一年級）、“生命課程”（二年級）、“稻香課程”（三、四年級）、“家鄉課程”（五、六年級）等具有代表性的聯動式融合案例^[2]（見表2）。

以“家鄉課程”為例（掃碼看短片），為“了解錫東新城的過往”“參觀錫東新城的新貌”“暢想錫東新城的未來”三個板塊，我們開展多學科協同教學：美術教師帶領學生走進老街，攝影、寫生；綜合實踐教師帶領學生實地參觀，尋訪各行各業的人們；語文教師開展“家鄉人、家鄉景、家鄉故事”寫說訓練……在此過程中，教師充分利用“愛學板”和相關軟件，指導學生拍攝、錄音，制作統計圖、設計旅游路線、展示學習成果、進行互動交流，有效提升學生在真實情境中展開學習并解決實際問題的綜合能力。

（三）跨界式融合，項目學習

源于現象或問題（為什么或者怎么做），選定探究項目。教師以項目為核心，重視學生跨學科學習中信息素養的提高，支持學生打破學科界限，綜合運用多學科知識經驗、學習方法，深入探索，嘗試解決真實問題，完成任務，建構新理解、新經驗。多學科教師基于不可分割的深度理解開展融合教學，能促進學生整體地學，提高他們綜合利用知識和技術解決問題的能力和創新思維能力^[3]。

“霾的研究”項目活動（掃碼看視頻）發端于學生對一段時間為何頻繁出現霧霾的疑問。教師設計了觀察霧霾現象、探究霧霾成因（并選擇焚燒廢紙及汽車尾氣兩種因素進行實驗驗證）、研究降霾的方法（并選擇吹風和降雨進行實驗驗證）、介紹霧霾防護方法、倡議一起降霾等活動。學生利用“愛學板”的思維導圖工具自主整理并分享霾的相關知識；借助天氣預報軟件實時監控空氣質量，對比居民區和工廠附近空氣質量數據，分析霾的形成原因；應用實時投屏技術全程展現霾的成因探究實驗，課后做霾的成因小實驗，并通過“全景課堂”打破家校壁壘進行深入探究^[4]。

三、實踐四種學習策略

（一）把握實時學情，精準學習

教師教學需要立足學生的學習基礎來引導生長，但在傳統課堂環境下，教師難以即時獲取科學準確的學生學習數據，因此難以制訂有針對性的教學策略來引導學生個性化學習。在數字化環境下，教師可以使用各種平臺及其數據統計工具，在不同教學時段進行檢測，并根據即時反饋情況調整教學策略，為學生提供個性化的學習方案。學情數據采集主要包括前置檢測、當堂檢測和錄屏思維可視化等方法。

其一，教師可以借助前置檢測來確定學習起點。在課前預習任務中，教師發布檢測題目，讓學生在家自主學習后進行自我檢測。學生登錄平臺，可以立即了解自己的答題情況，決定是否需要繼續深入學習或結束該主題的學習。同時，教師能夠查看學生的答題進度和結果，以便準確預測教學的起點，為后續教學提供決策依據。

其二，教師可以根據課堂上系統反饋的實時檢測情況調整教學策略。教師可以將檢測題以多種合適的方式發送給學生，讓學生在智能終端答題界面上作答。教師在智能終端能夠同步看到每個學生的具體答題情況，以及每道題目的正確率，從而根據反饋情況采取有針對性的教學策略，確保第一時間查漏補缺，提高教學效率。

其三，教師可以使用錄屏功能實現學生思考過程可視化。傳統的紙筆問答和作業只能展示結果和部分過程，而教師使用錄屏功能可以將學生的整個思考過程記錄下來，使其可視化。這有助于教師更精準地了解每個學生的思維方式，為他們提供更有針對性的指導。

（二）促進學習延展，沉浸學習

情境教學能夠使學生如身臨其境，增強學習體驗。教師創設情境，向學生展示生動的形象，不僅有助于學生從形象的感知中獲得抽象、理性的領悟，而且能激發他們的學習熱情和興趣，使學習成為一種自覺行為，促進學生自主創新實踐。利用技術的延伸特性，教師可以拓寬課堂教學視野，為學生提供更加豐富的沉浸式學習體驗。

其一，模擬情境是情境教學的一種重要形式。教師利用信息技術，可以突破環境、資源限制，創設更加豐富且真實的教學情境。例如，教師可以應用虛擬現實技術，讓學生穿越時空，觀察肉眼看不見或看不清的事物，甚至開展一些用傳統方式與手段實施比較危險的實驗。教師創設這種沉浸式的情境，能夠改善教學環境，促進學生深度學習。教師模擬情境可以為學生提供以下支持：提供有關課程信息和在線學習資源供學生訪問瀏覽，彌補課堂學習不足。

其二，記錄情境是一種有效的情境教學方式。課堂教學是不可復制的，課堂上很多有意義的、有意思的活動經歷往往轉瞬即逝。學生可以用照片或視頻等形式記錄相關過程，在課后繼續觀看、深入研究，加深對知識的理解。在信息技術支持下，學生可以隨時隨地記錄，使有限的課堂體驗得以延續，在課外自定步調進行沉浸式深度學習。

（三）變革學習流程，自主學習

融合性智慧學習賦予學生更多的自由，學習流程得以優化，可實現由標準化學習到非標準化學習的自主化學習轉型。

在課前和課后，學生可以根據自己的學習需求和習慣選擇適合自己的方式自主學習。他們可以看視頻、聽講座、瀏覽博客、閱讀電子書，還可以在網絡上與同伴討論。無論何時，他們都可以查閱自己需要的資料，獲取知識。在課堂上，師生將聚焦于知識的內化，共同研究和探討更具挑戰性的問題。這將促進更多的互動和交流，使學生深化對知識的理解。

雖然學習流程發生變化，但教師始終是學生融合性智慧學習不可或缺的引領者。這種建設性的支持表現為：設計任務單、導學單驅動學習；提供相關資源，推送基于技術支持的微課、微視頻和自適應學習系統；提供技術支持，指導學生安裝并使用所需軟件；更重要的是及時把握學生的學習需求，因材施教，從而滿足自主化、個性化學習的需求，以期學生成為自主的學習者。

（四）促進互動對話，協作學習

從社會文化學習觀的視角來看，信息技術在教育領域應用的主要優勢之一在于能夠創造一個開放、包容的學習環境，支持每個人隨時隨地學習。這種環境不僅提供了平等的機會，而且促進了思維碰撞和相互啟發，讓學習不再局限于傳統的課堂。人們科學應用信息技術，可以建立社群規則和關系，讓學習成為一種群體活動，支持個體和群體共同發展。信息技術的應用為人們建立“通過對話深化學習”的學習共同體提供了支持，使得創新創造過程中的多元表達、創意激蕩和頭腦風暴變得更加容易和方便。這種數字化的智慧學習有助于培養學生的批判性思維和創新能力，使他們更好地適應未來的發展需求。

在智慧終端和技術的輔助下，教師與學生之間、學生與學生之間交流互動更加充分，更加高頻，協作學習更好地發生。學生圍繞學習主題，開展組間協作、組內協作，做前置微課、用適合軟件探究、拍生活實踐圖、繪思維導圖、錄思考慢鏡頭、錄小老師視頻；使用多種工具軟件進行合作學習（包括小組討論、資源共享、成員互助、小組任務完成等）、分享展示（包括個人展示、小組展示等）、展開互動評價。以科學課“植物的葉”為例，第一課時學生分組研究、采集拍攝、前期實驗、整理加工；第二課時各組展示、協作分享、形成系統知識。教師開展此課教學，既重視學生個體的自我規劃、自我實踐、自我管理，又強調活動中學生的分工協作、承擔個體責任，彼此支持，相互啟發，協作學習。

總之，人在技術之上。以學習為中心，適切利用信息技術優勢，增強學科聯系，開放學習時空，能突破“被動控制，整齊劃一，學科割裂”的學習困境，有效助力學習進階和學生發展。同時，在新人文主義教育觀下開展跨學科學習也為課程的校本化實施，創生優質的學校課程，真正發揮課程育人功能提供了一種課程實施可能的圖景和路徑。

參考文獻

[1][2][3]黃芳，季榮臻．新人文主義教育觀下小學融合課程的開發路徑[J]．江蘇教育，2021（1）：43-46．

[4] 李淑英.與兒童一起創生主題課程[J]．江蘇教育，2022（10）： 11-14．