專項運動技能大單元教學設計的關鍵要素

2023年江蘇省基礎教育青年教師教學和班主任基本功比賽（初中體育與健康）多方位展示了區域內“學、練、賽”一體化教學和課程內容結構化以及“教會、勤練、常賽”等體育與健康課程改革成果，在傳承“以體育人”課程理念、挖掘“以學定教”教學資源、拓展“以賽促練”情境主題等方面有了一定程度的呈現與表達。筆者結合自身作為江蘇省青年體育教師教學基本功比賽“1994年首屆選手”“本屆比賽評委”以及教育部《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］修訂組、解讀組成員等不同“角色”的經歷和經驗，剖析本屆比賽中大單元教學設計和實踐課學時計劃相關案例，圍繞單元教學關鍵要素的傳承與創新、挖掘與滲透、拓展與延伸等談談體會和建議，供各位同仁參考。

一、傳承“以體育人”精髓，厘清“綜合化課程”環境要素

《義教課程標準（2022年版）》要求通過“樹立明確的課程育人意識”“設計專項運動技能的大單元教學”等[1]，幫助學生完整性的體驗、理解性的實踐體育與健康課程。因此，體育與健康課程綜合化實施專項運動技能的大單元教學，應重點關注單元主題、學習目標、問題情境等學習環境的創新設計。

1.單元主題要有統領性

筆者從各級各類《義教課程標準（2022年版）》培訓活動中發現，基層一線體育教師普遍對“大概念”“大觀念”的理解不透，導致凝練大單元學習主題成為最有爭議的焦點問題。而學習主題是大單元教學的“靈魂”，具有“綱舉目張”的價值，一定程度上講，考驗著體育教師的政治思想站位、教學理念境界、綜合執教能力。在本次比賽教案集的26份課時計劃和大單元教學計劃中有“學習主題”的表述極少，僅涉及兩個大市的4份課時計劃，而絕大多數參賽教師仍然采用傳統的“××項目或動作名稱+技術層面的教學內容”等，缺少知識和技能結構、學科思想方法的聚合。筆者認為，統領性的大單元學習主題是以發展概念性理解為條件，結合地方文化和學校特色，在體現不同運動項目本質特征的基礎上，聯結具有方法論意義的主線索情境以及相應的內容載體、學習策略，統整設計某一專項運動技能的課程目標、統領內容結構、組織活動經驗與聚焦核心素養培育等方面凝練而成，如“時間籃球”“空間足球”“健身田徑”“速度與激情”等大單元學習主題，能避免將大單元教學蛻變成毫無意義的空洞形式。

2.學習目標要有指向性

《義教課程標準（2022年版）》強調：“合理制定學習目標和選編教學內容，增強學生學習的針對性和有效性……應注重學習目標的可觀察性與表現性，使用體現不同層次的表現性行為動詞”等要求[1]，指向核心素養的大單元教學目標和課時學習目標，不再是傳統的機械的知識和技能目標。如，水平四（八年級）《籃球：掩護配合下持球交叉步突破》這一課時學習目標，圍繞“對抗情境下的籃球技戰術運用”大單元主題，從兩人合作“學習”傳接交叉步突破單個技術動作，到3人1組的消極與積極防守接球交叉步突破上籃的組合動作“練習”，再到4人1組的交換對手的運用交叉步突破技術分層“2VS2PK賽”，既關注技能學習的外在表現和學習效果，又關注“學、練、賽”過程中表現出的態度和價值觀。筆者認為，這種單元主題引領下的學習目標已經不再是以往“干巴”的知識和技能目標的羅列，而是指向一個直觀形象且真實有趣的“學習任務”場景，使運動能力、健康行為、體育品德3個維度的學習目標更加明確具體，既可操作，又有可行的觀察點。

3.問題情境要有真實性

創設問題情境是發展學生核心素養能否在課堂教學中落地的一個重要標志，從它提供的情境信息，通過聯想、想象和反思，發現身心表現關系與活動空間形式的內在聯系，進而提出學練問題、研究復雜問題、解決真實問題的策略和方法，促使學生去主動參與質疑問難。如，水平四（八年級）《籃球：體前變向換手運球突破投籃》一課中，執教教師始終聚焦“如何提高變向突破成功率”的問題，先讓學生在“老鷹抓小雞”的的游戲中復習體前變向換手運球單個技術動作，然后在“闖關”進階比賽中利用“探究如何提高變向幅度、速度與變化”等針對性問題，讓學生經歷對學練組合動作技能素材的親身體驗和發展過程。筆者認為，若能合理指導學生在不同位置（中場、邊線等）、不同難度（消極性防守、積極性防守等），完成行進間體前變向運球突破上籃的組合動作，完整地體驗、理解“運球+突破+投籃”挑戰性比賽，可以提高學生在真實的比賽情境中運用知識與技能分析問題和解決問題的綜合能力。

二、挖掘“以學定教”內涵，滲透“結構化內容”任務要素

“以學定教”著眼于發展學生的核心素養，是大單元教學設計和實施的核心思想，應精準分析學情，注重自主、合作、探究性學習，科學安排更加人性化、合理化的教學內容和更加全面化、自主化的學習過程。本次比賽實踐課教學中滲透了“以學生的發展為本”和“加強課程內容整體設計”等課程理念，采用的“學、練、賽”一體化教學模式，改變了以往“碎片、零散、淺表、局限”的知識和技能傳授。然而，在大單元教學中建構的“結構化內容”，需要跨越不同的領域、素材、年級，與學生的真實生活經驗和時代發展相連接。因此，構建縱向有機銜接、橫向內在聯系的課程內容和活動體系，更需要精心設計學生經歷知識和技能的產生過程，讓學生帶著“學習任務”解決不同環節知識技能的掌握、方法方式的改進、實踐能力的提升等問題[3]，不斷思考，層層遞進，這種“挑戰性”學習任務設計，最能考驗體育教師的教育情懷和教育智慧。

1.首尾環節要有貫通性

開始準備部分及結束放松活動是體育課堂教學結構的重要環節，良好的開端具有巨大的凝聚力，而恰到好處的結尾，則能加深學生對知識和技能的理解。如，水平四（七年級）《田徑：蹲踞式跳遠》一課中創設“重走長征路”的課程思政教學情境，執教教師根據學生已有的學習經驗，把“長征精神”貫通“蹲踞式跳遠”整個學練過程，形成“紅軍北上”（繞場地器材的趣味節奏跑跳）、“養精蓄銳”（針對性的跳躍專項輔助操）、“四渡赤水”（蹲踞式跳遠組合動作技能的學練）、“飛躍雪山”（多種形式的跳遠PK賽）、“越過草地”（跳躍項目式的體能練習）、“慶祝勝利”（評價交流式的身心放松結束活動）等相互貫通的“任務群”，把學生散亂的精力快速集中到學練內容上，為整節課的教學奠定了良好的基礎。筆者認為，重視體育實踐課準備部分及放松部分的首尾環節的“結構化內容”設計，既是銜接新舊知識與技能、貫通前后內容的紐帶，又能培養學生養成運動前充分準備、運動后積極放松的科學鍛煉習慣。

2.內容結構要有邏輯性

以學生為核心的“學、練、賽”一體化教學，是體育與健康課程“以學定教”的最根本目標，從整體的高度思考研究對象組建單元學習內容，并將整個單元學習目標的達成作為一個系統性任務，構建有序、有規律、有邏輯的專項運動技能“結構化內容”。如，水平四（八年級）《腰旗橄欖球：傳跑組合及比賽》一課中，執教教師在“基本部分”精心選擇“跑動中傳接球”“90°魚鉤路線”的教學活動和“1VS3假交遞”“6VS6比賽”的教學事件，通過“先賽后學（集體學練）、先賽后練（小組學練）、先賽后評（個人學練）”的教學過程，由易到難，任務驅動，層層剝開，結構化梯度進階，滲透規則禮儀，從而促使學生完整地體驗腰旗橄欖球運動。筆者認為，“結構化內容”不是簡單重組、整合、改造的教與學，而應將導入、新知、拓展、互動等環節進行框架式、系統化、任務性的結構設計，這樣才能將教師的動作示范、重點講解與學生的自主、合作、探究學習以及不同的組織形式緊密結合起來。

3.體能練習要有創意性

《義教課程標準（2022年版）》要求：“每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習”[1]，能夠保證每一節體育實踐課應達到中高運動強度，切實改變“不出汗”等現象。本次比賽的教學實踐課中普遍存在“組織形式簡單化”的突出問題，缺乏體能練習的“整合性”設計。如，水平四（七年級）《快速跑（第5課次）：快速起動加速跑》一課中的“十字跳”體能練習，執教教師僅用前后左右的“口令”進行練習，沒有充分利用海綿棒、標志桶、地貼、跑道等場地器材，組織小組集體聯想，指導學生嘗試用“已有經驗”解決“體能”問題。筆者認為，體能練習要把主動權交給學生，讓每名學生在“體能練習”過程中感受到被尊重、被注意、被欣賞。這就需要教師根據學生已有的知識與技能和實踐經驗，應盡可能設計具有挑戰欲的“創意體能”循環練習，并通過圖片觀察、同伴互助、分工合作、小組展示等教學手段，鼓勵學生自主參與組內或組際之間的比賽活動，幫助學生學會尋找與專項運動技能相關聯的體能學練方法和適合自身的課內外體育鍛煉手段[3]。

三、拓展“以賽促練”主題，延伸“差異化表現”評價要素

“以賽促練”是體育與健康課程最常用的教學策略，能引導所有學生在特定的比賽情境中探究不同角色的差異化表現，從而促使每一名學生在高度緊張狀態下精神更加飽滿、注意力更加集中，最大限度地表現出頑強的意志力和綜合運動能力等素養。本次比賽大多數實踐課教學能以核心素養為主要維度，設計好“做中學、賽中練、評中悟”的完整學習活動過程，運用多樣的、及時的、持續的動態性評價，拓展“教會、勤練、常賽”主題性要求，延伸“教、學、評”一致性教學，用差異化表現特征反映核心素養目標的達成度。因此，大單元教學設計目標任務明確、問題情境真實、結構內容豐富、方式方法多樣、互動交流暢通的完整學習過程，應將“差異化表現”體現在“教會”反思性、“勤練”遷移性、“常賽”開放性的多種層面上，促進目標、內容和方法等要素的有機融合。

1.“做中學”要有反思性

“教會”是解決“什么都教，什么都沒有學會”的傳統問題，達到學用結合、學以致用[2]，重在積累“做中學”的實踐經驗。要理解素養視角下的大單元教學不是按動作技術參與學練和比賽的單元教學，其最關鍵的是聚焦核心素養目標，不僅要教會運用知識和技能參與比賽，還要教會運用規則和方法組織比賽，更要教會用經驗和欣賞評析比賽。如，水平四（八年級）《籃球：同側步持球突破》一課，執教教師借鑒“弱側同行”理論，通過條件作業法，利用可視化的標準幫助學生迅速找準突破時重心前移、轉體探肩的感覺，引導學生學會相互觀察、相互提醒；采用兩人競速的比賽模式，在模擬實戰情境中逐步提高組合動作技能和比賽能力，指導學生學會自我評估、同伴互評；根據學生練習的實際效果，合理安排分層學練內容，幫助學生學會欣賞性、發展性的互動交流。筆者認為，這種教會學生在做中學、學中思、思中得，能幫助學生在親身經歷發現問題的過程中積累實踐經驗，促進學生對“做中學”的行為表現進行反思和發展。

2.“賽中練”要有遷移性

“勤練”從學習機制上講，提倡大概念、大單元、大任務、大問題、大情境……無疑是強調“導致知識與技能創生”的體育與健康課程的獨特思維方式，在應用新掌握的知識與技能進行拓展過程中，要指導學生運用已有的實踐經驗分析現實問題，以遷移方法達成遷移目標，實現從“參與比賽”到“組織比賽”“評析比賽”等更多領域的主題拓展。如，水平四（八年級）《健美操：基本動作組合與創編》一課中，執教教師從踏板操的展示到熱身操專項準備的學練，及時向學生提供反饋，根據學生的表現進行調整，以提高教學效果和滿足學生的需求；從復習、學練單個基本動作遷移到小組探究、集體展示組合動作，幫助學生了解自己的學習進展和需要改進的方面；再從拓展延伸隊形創編與展示遷移到集體創作與完整編排，提供準確、具體和個性化的反饋，指導學生理解集體需求和改進之處。筆者認為，體育與健康課程核心素養目標落地的關鍵是“真實比賽情境的問題解決”“勤練”應加強課內外有機結合[1]，對“做中學，賽中練，評中創”的行為表現，分層、分類地延伸到課內外合理遷移的“解決問題”上，強化知識與技能的運用，從而形成體育鍛煉的良好習慣。

3.“評中悟”要有開放性

“常賽”作為最有效的差異化學習表現的評價手段，應根據學習目標，設計與運用鼓勵所有學生參與的比賽規則和獎勵辦法[1]，引導學生綜合知識技能及其心理完整性理解展示或比賽過程中的“問題解決”，這些開放式的觀察、討論、反饋和自我覺悟等手段，可以全方位地評估不同水平學生的差異化學習表現，促使每一名學生的潛能得到充分發揮。如，水平四（七年級）《籃球：快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術》一課中，執教教師綜合考慮教材特點、場地器材以及學生個體差異等，由簡到繁、層層遞進、關聯進階，從行進間運球消極性防守的傳球+接球上籃，再到積極性防守擺脫后接球上籃轉至3VS2、3VS3比賽，始終鼓勵每一名學生自主參與互動交流，主動對自己或同伴的探究和思考過程進行評價和反思。筆者認為，“常賽”應以所要達到的教學目標為前提，讓不同形式的比賽不拘一格地應用到教學環節的各個部分，尤其要開放性地提供能讓學生自由表達自己見解的機會和為自己發言辯解的勇氣，使教學比賽發揮出全方位育人的獨特功能和價值[3]。

綜觀本次比賽，在素養時代背景下精準落實《義教課程標準（2022年版）》要求上還存在許多值得思考的問題，尤其是對大單元教學設計的關鍵要素，需要進行更加深入的實踐性理解和創新性探索。筆者建議，省、市、區（縣）體育教研員以及不同層面的名、特、優體育教師更應深度研究和示范引領，指導并督促基層學校體育教研組開展研讀課標、研究課堂、研發課程等系統性的培訓活動，準確把握大單元教學設計主題引領、目標指向、問題情境、內容結構、活動經驗、方法改進、任務驅動、資源利用、動態評價等關鍵要素，切實提升廣大體育教師的綜合能力，更高質量地發展學生的核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年）版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]季瀏.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]李長志.模塊教學設計與實施指南：田徑類運動教學案例設計[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.