新生態課堂“活” 起來的教學探討

王麗芳， 韓兵昶

（1.濮陽市開德小學， 河南 濮陽 457000； 2.濮陽職業技術學院， 河南 濮陽 457000 ）

新生態教育理念是一種基于生態學原理的教育理念， 強調全面性、 自主性、 創造性和社會性的教育， 新生態教育要改變功利且不均衡的教育生態，實現每一個教育利益體的良性發展和互動， 強調個性化發展和多元化的學習方式。 授之以漁， 傳授方法和技能， 正是新生態教育理念所注重的——新時代， 教師“不僅要傳授給學生知識， 還要教會學生專業技能， 更重要的是讓學生學會學習的方法和學以致用的能力”[1]36。 我們以所在學校為載體， 以“雙減” 政策為指引， 立足學校實際， 針對傳統教學中課堂上存在的問題， 加強頂層設計， 充分調動教師“活” 的因素， 學科推進找方法， 多管齊下抓落實， 強化課堂練兵， 助推課堂小先生成長， 充分體現教師在課堂中的主導作用、 學生在課堂中的主體地位， 讓學生的創新思維和創造力得到充分的發展， 激發學生不斷探索， 真正實現教學相長。

一、 傳統教學中課堂存在的主要問題

1. 重教法研究， 輕學法指導。 “重結論、 輕過程” 的現象由來已久。 學生對知識的學習是知其然而不知其所以然。 教師備課、 上課的著眼點沒有放在如何讓學生從 “學會” 到 “會學”。 2. 課堂教學過程中， 學生參與度低、 參與面窄。 原因有二，學生自身心理因素是一方面， 老師的教學設計和授課能力也是一方面。 3. 學生成績兩極分化現象嚴重。 尤其在小學高年級和中學分化快， 兩極分化現象極大地困擾著教育者。 經過長期不斷探索， 我們認為徹底解決兩極分化問題很難， 但我們可以最大限度地減少“待優生”， 促進其向“真優生” 轉化。

二、 提升教師的“活” 因素是解決問題之根

教師是教育教學工作的組織者和主導者， 在教育教學工作中起著關鍵的作用， 為了解決傳統教學中存在的問題， 圍繞新生態教育背景下讓課堂“活” 起來的教學模式和相關內容， 必須重視教師培育。

（一） 打造“練功坊”， 夯實教師基本功

學校提出打造教師 “練功坊”， 為教師成長賦能， 教師每日都要堅持練習朗讀， 練習粉筆字、 鋼筆字， “每周一文” 寫感悟， 撰寫教學教育隨筆，舉辦“立人講堂” “讀書會” “班級文化建設大家談” 等， 通過這些練功平臺可以練就教師扎實的基本功。

（二） 開展生態六課， 增加教師底氣

一是 “教師課堂素養過關課”。 語言面貌、 粉筆書寫、 教姿教態、 候答時間等， 每一個課堂細節都不放過。 二是學生課堂習慣展示課。 筆者所在學校在全市率先開創 “學生課堂習慣展示課”， 聚焦學生習慣， 從學生發言聲音大小、 書寫握筆姿勢、讀書習慣、 小組合作意識等方面觀察診斷， 強化教師培養學生課堂習慣的意識。 三是“學生家長接待課”。 每年要打開教室門讓家長聽課， 教師為了在家長面前展示自己的教育教學風采， 在精心準備中不斷打磨自己， 提升自己。 四是梯級教師示范課。學校的中原名師、 河南省最具影響力教師、 中原教學名師、 特級教師、 河南省骨干教師、 河南省名師、 市學科帶頭人每年給大家做示范教學， 既是引領教師成長， 更是對自我專業實踐能力的挑戰。 五是各級各類賽課。 每到優質課比賽， 教研團隊就會組成研課磨課專班， 一起鉆研教材， 優化設計，一遍遍試講后再復盤， 發現問題， 雕琢細節。 六是家常 “素養生長優質課” 。 老師們打造的家?！八仞B生長優質課” 雖然簡單， 但質樸而養人。 目前， “新生態六課” 已經成為教師摸爬滾打練習教學功夫的練兵場。

（三） 加強課題研討， 增添教師新活力

教師圍繞新生態教育背景下讓課堂“活” 起來的教學模式進行研究， 學期初上報研究課題名稱，定期進行小課題研究情況交流， 學期結束時撰寫總結文章， 在適度教育研討會上交流展示， 并評選出自主、 高效的教育優秀成果。 實踐證明， 小課題研究可以最大程度地實現教師自我發展的目標， 為其專業化發展增添活力。

三、 實踐探索是激“活” 新生態課堂之源

“課堂要重視學生的需求、 愿望、 態度， 主動探究， 自己解決問題的‘自我’ 學習形式?！盵2]10課題組成員認真剖析課堂各環節， 并對其中的每個教學環節進行問題、 措施、 目標分析， 打造新生態教育模式下更具科學性、 靈活性、 可操作性的課堂。下面以語文教學為例， 進行各環節的分析研究。

（一） 預習探究

新生態教育課堂研究初期， 我們對1—6 年級教師布置預習的現狀進行了調查， 發現多數教師對于預習只是簡單要求學生自學生字、 讀熟課文， 并沒有相應的方法指導。 經過分析， 發現存在以下問題： 一是不能根據教育部當年版課標的要求適度體現年級特點、 學生特點。 二是預習要求、 標準不明確， 不同學生預習的效果相差甚遠。 三是缺乏趣味性。 為此， 采取以下改進措施。

1. 明確預習的內容。 低年級： ①識字， ②寫字， ③正確、 流利地朗讀課文。 中高年級在此基礎上逐漸增加： ④初步把握文章的主要內容， ⑤根據課后問題或課前學習提示進行自學， 并批注感受，⑥對自己不理解的地方提出質疑， 并試著加以解決。 2. 掌握預習的目標。 低年級： ①識字： 會讀、會組詞并正確注音。 ②寫字： 正確認讀、 正確書寫， 聽寫或看拼音寫準確無誤。 ③正確、 流利、 有感情地朗讀課文， 不添字、 不漏字、 不回讀、 不讀錯字， 不讀破句子， 盡量讀出自己的感受。 中高年級逐漸增加： ④學會默讀——默讀有一定速度——初步學會瀏覽。 ⑤初步把握文章的主要內容： 讀過課文， 能迅速提煉出文章的主要信息， 概括文章的主要內容。 不同題材的文章有不同的方法， 寫人、記事的文章圍繞六要素概括： 時間、 地點、 人物、原因、 經過、 結果。 不是每篇文章都必須把六要素全部用上的， 根據文章的重點靈活提取、 概括， 有所側重， 形成簡練、 通順的句段。 寫景的文章寫了景物的哪些方面 （哪些地方）， 分別有什么特點？說明文先介紹什么， 再介紹什么， 分別有什么特點。 ⑥根據課后問題或課前學習提示進行自學， 并批注感受： 用不同的線條批劃， 批注時只寫關鍵詞語， 多方面體會可在關鍵詞前面加上1、 2、 3 等序號。 ⑦學會質疑釋疑， 讓學生在自主學習的基礎上學會圍繞課題、 文章的選材、 用詞、 標點、 含義深刻的句子、 課后作業等提出問題， 并選擇合適的位置記錄下來。 教給學生多種解決問題的方法， 如：查字典等工具書， 網上搜集資料， 聯系上下文反復思考， 向父母、 同學、 老師請教等， 能自己解決的問題盡量自己解決。

（二） 交流展示

“交流展示” 是新生態教育課堂教學的重要環節， 旨在充分調動學生積極性， 充分發揮學生的主體作用， 讓學生主動參與課堂教學， 打造“課堂小先生”。 通過實施 “課堂小先生制” 推動學生學習方式從單一到多元、 學習態度從被動到主動的變革。 1. 成立有實效的學習小組。 根據學生的綜合表現合理編排學習小組， 以組間同質、 組內異質為原則， 一般是五人、 六人一小組。 組員編號： 組長為1 號， 其他同學依次向下編， 便于交流時秩序井然。 給小組起一個響亮的名字， 如雄鷹小組、 月亮小組等。 2. 小組學習的具體操作。 首先是小先生展示， 每個人都是小先生， 通過展示朗讀、 講數學題、 講解生字等形式， 展示自己的預習成果。 其次是同伴互助， 及時指出組內成員出現的錯誤或需改進的地方并加以指導糾正。 這樣一來， 檢查學生的預習情況不再是老師一人的責任， 全班學生人人是老師。 3. 小組成立后的系統培訓。 學習小組成立后， 首先要公平、 公開選舉小組長， 分別對組長和小組成員展開耐心細致的培訓， 培訓小組成員的集體意識、 責任意識、 競爭意識。 交流展示的內容是學生預習的成果。 在這一環節中， 學生可以盡情地展示自己的能力， 盡情地發表自己的見解， 教師就是一個傾聽者、 欣賞者、 組織者、 提升者。 學生小組交流時， 教師要走到學生中間， 參加某些小組的交流， 及時了解學生的學習情況， 及時發現學生中存在的共性問題， 作為重點指導的第一手資料。

（三） 質疑釋疑

質疑釋疑這一環節， 主要解決學生預習過程中自己解決不了的問題。 首先是質疑。 基于明確的預習要求和目標， 學生在預習過程中， 更容易發現問題或提出問題。 學生發現或提出問題的過程既是對知識思考的過程， 又是自主學習的重要體現。 其次是釋疑。 以質疑為前提， 針對學生在預習過程中發現的問題我們采取先在小組內互助解決， 小組內解決不了的問題或在小組交流過程中產生的新問題，在班內提出來。 面對學生提出的此類問題， 教師引導學生探究解決， 超出學生知識和能力水平的， 教師就要出面講解， “該出手時就出手”。 質疑釋疑主要采用以下幾種方法。 1. 小組內的質疑釋疑。大家按照一定的順序提出自己不懂的問題， 有些問題小組同學會的， 可以立刻解答講解， 有些大家不能馬上找到答案的問題， 小組成員可以一起通過讀課文、 相互交流、 相互補充， 加以解決。 2． 班內的質疑釋疑。 此時， 學生可以匯報通過小組交流自己的新收獲或解決的新問題， 這是學生展示組內質疑探究的收獲， 新生態教育強調的高效指的就是學生學有所獲。 學生經過小組合作探究仍然解決不了的問題， 就可以放到這里解決， 小組可以以不同的方式提出問題， 大家相互解答， 解決疑難。 3． 教師的點撥指導。 組內合作交流還有哪些沒弄懂或沒學會的， 可以通過其他小組的同學或老師來解決。教師的點撥指導也需要遵循“以學生思考為主， 教師點撥為輔” 的原則。 需要教師解決的問題， 教師不僅要有針對性地點撥相關知識， 更要指導學生相關學法。 當學生同時擁有知識和掌握學法時， 才能在學習之路開拓進取。 4． 注意的問題。 學會提問，學會傾聽， 學會表達， 學會補充。

（四） 拓展延伸

課堂要想鮮活， 知識就不能僅局限于課本。 在緊扣課本主題的基礎上， 有選擇、 適度地拓展課本以外知識就非常有必要。 它不僅是對主題訓練的有益補充與提升， 而且能夠開闊學生視野， 為學生思維注入新靈感。 這樣一來拓展延伸豐富了教學內容， 訓練了學生思維， 使課堂更加充盈靈動。 以小學語文課堂為例， 拓展延伸緊緊圍繞聽說讀寫設計。 1. “讀” 要 “有所提升”。 通過反復的探討和實踐， 筆者將朗讀作為活躍課堂的切入點。 筆者認為， 多次的、 變化的讀可以有效地調動學生積極性， 使其廣泛地參與到課堂中。 反復多次的課堂實踐讓我們探索出了有關朗讀訓練行之有效的具體方法： “讀” 的訓練， 選擇的訓練點一定要 “小”、要 “準”， 抓住一點， 輻射全篇， 才能真正讓學生有所提高。 低年級讓學生學會恰當斷句， 不拖腔，就是提升； 中高年級能引導學生讀中感悟， 悟中生情， 能把自己的悟和情讀出來， 就是提升。 筆者執教 《司馬光》 一課， 就圍繞朗讀創建學習任務群，通過范讀、 教讀、 跟讀、 試讀、 理解等一個又一個環節， 使學生讀中生情， 情隨讀升， 既增加了思維的深度， 擴大了思維的廣度， 又提高了學生的朗讀能力。 2. “說” 要 “分享思想”。 在課堂上， 回答問題和提出疑問都是學生表達自己想法的機會。 為了讓學生可以大膽、 生動地表達自己的想法， 教師要做好示范和引導。 一方面讓學生明白如何說， 在引導之下大膽地說； 另一方面教師要重視學生語言表述能力的提高。 用 “課堂小先生”、 辯論賽、 舞臺表演等形式做針對性的培養。 由此觀之， 學生通過“說” 分享自身的觀點， 不同思想在課堂上碰撞出火花， 愈說愈理解， 愈分享愈鮮活！ 3. “寫” 要有 “深度、 寬度”。 讀寫結合， 拓展延伸， 四年級老師不僅要做到有廣度， 更要做到有深度。 如筆者執教的《落花生》 一課， 在學習任務群的設計理念指導下， 對文章進行了如下分析： 我們以“在情境中借物說理” 為學科觀念， 設計了一個 “借梅育人” 的學習任務， 具體化為三個連貫的語文學習活動。 一是閱讀與鑒賞， 聚焦父親的三段話， 即“花生的好處很多……它的果實埋在地里， 不像桃子、石榴、 蘋果那樣……” “所以你們要像花生……”“人要做有用的人， 不要做……” 通過學生自主閱讀、 集體討論、 歸納總結， 讀出蘊含的人生道理。二是梳理與探究， 獲得父親借物說理的 “思維”，聚焦三段話中的關鍵詞， 從中發現父親借物說理的“類比思維”： 先用 “……不像……”， “物” 與“物” 比， 突出花生的可貴之處； 再用“……要像……”， “人” 與 “物” 比， 點出做人的品格； 最后用 “人要做……不要做……”， 從正反兩個方面表述做人的道理。 三是表達與交流， 設計情境任務： 冬季， 父親帶著孩子們在公園里賞梅， 想借梅花教育孩子們要堅強， 該怎么說？ 考驗學生運用“借物喻意的思維” 來借梅花說道理的表達能力[5]46。

這節課的教學亮點在于引領學生一次次地思辨， 去發現父親通過三次不同層面、 不同事物之間的比較來講述道理的奧秘。 也可以結合 “疫情生活”， 引導學生去發現和落花生一樣精神品質的群體， 體現 “文化育人”； 設計模仿情境， 吸引學生化身 “父親”， 嘗試用學到的說理方式給孩子講道理， 落實 “方法遷移”。 別具一格的教學思路， 給學生們帶來震撼的同時， 也激發了他們更加濃厚的研習熱情。

這樣的拓展把前面學過的相關知識連接了起來， 形成了一個知識鏈條， 使學生感到所學知識一下子寬泛了起來， 而且對今天所學的知識進行了扎實有效地鞏固， 學習的興趣就被激發了出來。

四、 課堂模式改革收到的效果和影響

新生態教育背景下的教師應有這樣的生命樣態： 眼里有光， 胸中有愛， 心里有智慧， 手中有技能。 新生態教育理念下的課堂教學， 完全改變了過去老師滿堂講， 學生被動聽的學習模式， 把學生的“自主學習、 學習效果” 作為評價課堂的重要依據。教師真正把課堂還給了學生， “學生在自主學習的基礎上充分展示自己的學習效果” 成了課堂的主旋律， 老師成了參與者、 激勵者、 指導者， 學生成了真正的學習的主人， 在這里學會學習、 學會展示、學會合作， 個性得到了充分張揚, “重視培養學生的創新能力和實踐能力， 開發學生的潛能， 培養綜合實踐能力， 促進學生可持續發展”[3]47。

1. 課堂面貌。 學生的參與面、 參與度都大幅度提升， 真正做到了讓課堂活起來， 同時能夠留給學生獨立思考的時間和行動的空間， 使學生能夠把握學習的自主性。 2. 開始關注并實踐有效的合作探究。 在具體的課堂教學操作中， 我們往往只看到了“討論” 等形式， 而看不到其必要性、 針對性和實效性。 隨著改革的不斷深入， 教師們也不斷地研討， 不斷地變更， 最終形成了有效的、 有針對性和實效性的小組合作教學模式。 3. 教學手段更加多元。 很多教師實現了教學手段的多元化， 通過這些外化的教學手段， 設計了很多教學情景， 安排了諸多的教學活動形式， 學生在各種學習活動中倍感快樂， 增強了學習興趣， 進而激發了學生學習的自主性。 這些教學手段的加入使課堂教學的內涵與外延都不斷地延伸。 4. 教師對學生的評價走向多樣性。對學生進行課程評價的目的是為了促進學生更好的發展。 因此， 教師在組織教學時用多元指標來綜合評價學生， 真正指導與促進學生的發展。 教師們分別從課堂評價、 作業評價、 活動評價、 考試評價等方面進行多角度評價的嘗試， 通過分層教學為學生搭建學習的階梯， 讓不同層次的學生都體會到成功的樂趣， 在老師評價的引導下邁入更深的學習層次。 “多鼓勵， 少批評” 已經貫穿在課堂教學評價過程的始終。 課堂上學生的自評、 互評盡管不等于考試， 但有利于調動學生的學習積極性。 課堂上教師更注重對學生參與的態度、 獨立思考的習慣、 合作探究的能力、 資料的搜集情況等多方面進行鼓勵性的評價。 以欣賞、 贊美、 鼓勵學生為出發點， 促進學生的個性發展， 讓每位學生都體驗到成功的快樂[4]153。 5. 建立了教學資源分享庫。 課堂教學的改革， 讓老師們面對新的挑戰， 需要不斷發現不斷創新。 在研究過程中， 堅持撰寫教學反思逐漸成為老師們的工作習慣， 記載日常教學的感悟與收獲、 教學心得與體會、 教案設計與實錄等， 形成屬于教師個人的資源庫。 同時， 還可以將自己的思考與大家分享， 在互通有無的同時， 相互評價， 相互碰撞，在交流中達到共同提高的目的。 在這種不斷實踐、反思、 再實踐、 再反思的過程中， 老師們不斷調整自己的教育教學思路和方法， 也使自己在教師專業化發展道路上快速成長。

五、 結語

課堂是學生學習知識的主陣地， 在新生態教育理念下， 讓課堂 “活” 起來的教學模式需要師生雙向奔赴， 課堂中教師是參與者、 合作者和引導者， 學生是課堂的主人， 在和諧愉悅的課堂中， 大家互助合作， 取長補短， 相互滋養， 彼此賦能， 形成成長引力場， 為學生的健康成長和全面發展打下良好的基礎。