知行合一理念融入新時代高校勞動教育的實踐探索

高 峰

(安徽科技學院 人文學院,安徽 滁州 233100)

在現代科技革命的催化下,經濟社會得以快速發展,多數企業生產要素從體力轉變為腦力,勞動教育在人們生產生活中的地位逐漸下降,其育人功能與社會服務功能不再受到一些社會民眾的關注與青睞[1]。高校作為系統育人的重要場域,勞動教育理應是高校教育教學的主形態之一。然而,現階段,部分高校勞動教育的開展并未取得理想效果,造成一些大學生進入職業生涯后不具備科學的勞動觀念和良好的勞動習慣,影響自身就業穩定性。上述問題的出現,引起了國家和社會的高度重視,新時代高校勞動教育體系構建迫在眉睫。知行合一理念蘊含豐富的勞動教育指導價值,其在高校勞動教育教學體系中的融入性改革,有利于高校明確勞動教育的角色定位與目標,客觀審視新形勢下勞動組織形式的變化,培養大學生勞動素養。新時代背景下,高校應立足新科技革命時代特征,將知行合一理念融入勞動教育體系,分析新時代勞動教育的深層內涵與價值,積極探索勞動教育的實踐路徑。

一、知行合一理念融入高校勞動教育的理論基礎

知行合一理念與勞動教育的融合存在可能性與必然性,其中可能性體現在兩者的內在結構一致,都包括“知”與“行”兩部分;必然性體現在兩者具備融入性改革的理論基礎,兩者的協同發展可以為高校勞動教育提供發展的新視野?！爸泻弦弧笔钦軐W領域的一個基本理念,經過歷史的洗禮,該理念的內涵與外延得到了進一步的豐富與完善,堅實了其融入高校勞動教育的理論基礎。

(一)知行合一理念是高校勞動教育發展的思想源泉 知行合一理念是高校勞動教育產生與發展的主要哲學依據。從春秋孔孟時代的知行觀即可窺見勞動教育的萌芽?？鬃犹岢觥八捏w不勤,五谷不分”“行有余力,則以學文”,強調體力勞動的重要作用。這一階段,“行”的實踐價值高于“知”[2]。至荀子時期,荀子提出“知之不若行之”,盡管依舊突出“行”的價值,但已經開始呈現出初步的知行合一趨勢。發展至宋朝,朱熹明確指出“知”與“行”相輔相成、相資為用的關系。直至明朝王陽明首次明確提出“知行合一”的一體化理念,勞動教育的實踐育人指導理念得到豐富與完善。從現代大學勞動教育角度分析,即只有將專業技能知識轉化為勞動實踐,才算真正實現了知行合一。只不過在現代社會,“行”的內涵得到了豐富與補充,不再局限于體力勞動,更加聚焦于腦力勞動,以及兩種勞動形式的結合。

教育具有長期性與繼承性,知行觀所推崇的知行合一理念,強調勞動教育與生產實踐相結合,正是高校勞動教育需要長期堅持的施教理念。社會人才培養需求變革的背景下,知行合一理念不僅指向專業知識與勞動實踐的統一,而且指向正確價值觀念與實踐活動的統一。2020年,《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明文提出,勞動教育應以體力勞動為主[3],重視手腦并用,強化實踐教學體驗的育人質量,突出以“行”闡釋“知”的理念,重視知行統一。由此可見,知行合一理念是中國教育史上的重要育人理念,為勞動教育的實施提供了強有力的理論支撐與保障。

(二)知行合一理念與高校勞動教育建設存在內在契合性 知行合一所蘊含的勞動教育思想與高校勞動教育存在高度的內在契合性,二者在理論結構與育人功能上具有異曲同工之妙。從狹義上來講,勞動教育就是要做到知行合一。就兩者的基本內涵而言,高校勞動教育是以引導當代大學生在勞動實踐中逐漸樹立正確的勞動價值觀,養成良好的勞動習慣的一種教育形式。勞動教育并非單純的專業實踐活動,而是專業理論與實踐教育的相輔相成,與知行合一理念所倡導的實踐主題相符合。古代社會,“六藝”的倡導與盛行是古代知行觀的具體表現,是專業教學與實踐教學的一體化教育;王陽明倡導的知行合一理念所聚焦的道德認知與踐行與勞動教育育人理念不謀而合。

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出,高校應聚焦立德樹人根本任務,引導學生樹立正確的勞動觀,養成良好的勞動習慣。對此,高校勞動教育工作應堅持認知與實踐的統一協調,以促進知行合一。就兩者的基本特征而言,勞動教育所倡導的實踐育人與知行合一理念所重視的“行”存在高度契合,實踐性是兩者共同的基本特征[4]。盡管“知”與“行”在不同歷史時期具有不同的歷史闡釋,但“行”具備重要育人價值是共同點,實踐性始終是知行合一理念的根本屬性。我國高校勞動教育是馬克思主義實踐觀發展而來的一種育人形式,實踐性是其本質特征,這一共同特征也為兩者的融合滲透奠定了基礎。就兩者的目標而言,以人為本是知行合一理念與高校勞動教育必須堅持的原則及最終目標,旨在培養時代所需的優秀人才。勞動是人們生產生活的主要形式,勞動教育是時代發展的產物,旨在培養社會生產實踐活動所需的高水平人才。

(三)知行合一理念是高校勞動教育發展的指導原則之一 知行合一理念源于中國傳統教育思想,是數代文人志士的思想接近。其不僅可以為高校勞動教育提供理論支撐,而且對勞動教育實踐活動有重要的指導意義。其一,高校勞動教育實踐必須遵循知行合一育人原則。知行合一是勞動教育實踐工作開展必須遵循的指導原則。勞動教育應堅持理論與實踐相結合的原則,引導大學生將習得的專業知識運用于實踐活動中,幫助大學生對專業理論知識有更深刻的思維認知,潛移默化地培養大學生的職業勞動觀念,助力大學生真正做到知行合一。2019年學校思想政治理論課教師座談會上,習近平總書記再次強調了高等教育教學理論性、實踐性協調一致的原則,勞動教育工作的開展與實施也必須遵循該原則。

其二,高校勞動教育實踐探索以知行合一理念內容為路徑緯度。知行合一作為實踐哲學,是認識論和方法論的有機統一,能為解決高校實踐育人工作面臨的問題提供新的路徑思考。目前,高校實踐育人工作取得了一些有益的成果,如實踐育人觀念日益進步、實踐育人內容逐漸豐富、實踐育人形式趨于多樣化等。但實踐育人仍然是高校育人環節當中的薄弱一環,與培養高素質拔尖人才的要求還有一定的差距。知行合一包含豐富的實踐教育理念,為解決高校實踐育人的實際問題提供了一種新的思考——知行路線[5]。高校實踐育人領域的“知”是指高校實踐育人的理論、認知與理念等正確的認識;高校實踐育人領域的“行”則側重指在對實踐育人正確認識的基礎上,運用豐富的內容和形式、采用多樣的手段和載體,進而達到高校育人目標的實踐過程。高校實踐育人要促進“知”與“行”的有機統一,建構完善的實踐育人合力機制,切實提高實踐育人的有效性,真正做到知行合一。這種從“知”到“行”再到“知行合一”的分析路徑,能夠揭示目前高校實踐育人存在的主要問題,為新時代高校實踐育人走出困境提供新的路徑。

二、知行合一理念融入高校勞動教育的現實困境

知行合一理念在馬克思主義實踐觀的實踐過程中,歷經考驗與創新,對于高校勞動教育創新發展具有重要理論與現實指導意義。各高校開始深挖勞動教育的內涵、特征與功能,致力于“知”與“行”的協調統一,進而打造勞動教育育人新格局,提升勞動教育育人成效,促進大學生全面發展。然而,知行合一理念的融入性改革面臨著諸多現實問題,主要體現在以下四個方面:

(一)對勞動教育的重要性認識不足,“知”地位邊緣化 知行合一理念融入高校勞動教育的過程中,“知”的地位邊緣化、同質化現象較為嚴重。究其原因,社會、高校及家庭層面對勞動教育的重要性普遍認識不足,對勞動教育育人價值的認知與理解不深入。首先,從社會層面來看,部分企業在人才崗位任職后組織了大量機械勞動,忽視良性勞動價值觀的塑造。多數大學生在進入職業生涯后,生活被重復、繁雜的事項包圍,職業生涯被重復的腦力或者體力勞動擠占,在職培訓缺失,入職兩三年即進入職業倦怠期,以消極、被動的態度去開展工作。企業是大學生勞動實踐的主要場域,也是培養科學勞動價值觀的責任主體?，F階段,部分社會企業過分關注勞動力可以帶來的經濟效益,忽視大學生勞動習慣的養成,忽視“知”的重要價值。

其次,從高校層面來看,部分高校對勞動教育的定位不準確。部分高校狹義地將勞動教育理解為體力勞動教育,忽視“知”的豐富內涵,對勞動教育缺乏腦力勞動與體力勞動的整體性理解[6]。認知偏差導致高校勞動教育體系不完善,致使部分大學生在進入職業生涯后優先選擇腦力勞動,輕視體力勞動工作者。

最后,從家庭層面來看,隨著國民生活水平的不斷提高,“養尊處優”“啃老族”等現象普遍存在,部分家庭重視智力教育、輕視勞動教育,一些大學生缺乏基本的勞動技能訓練和習慣養成,進而影響知行合一理念的育人作用發揮。

此外,大學生主體自身的表現也反映出其勞動觀念的認知,一項針對湖北省部分高校大學生勞動教育的調查結果顯示,盡管當前大學生具有較強的勞動意識,但其勞動觀念仍存在知行不一的傾向,勞動觀念平均得分3.27,顯著低于勞動意愿和勞動精神認同度得分,其中,僅有26.24%的大學生愿意實際從事體力勞動,僅有56.40%的大學生認為體力勞動和其他形式勞動同等光榮,但在實際中仍不愿意從事此類勞動[7]。表明當前階段,高校如何培育大學生正確的勞動觀念仍是一項艱巨的任務。

(二)勞動教育教學管理機制不健全,“行”無法得到落實 勞動教育教學管理機制不健全主要體現在教育主體聯動機制、保障機制及評價機制三個方面。管理機制是知行合一理念順利融入高校勞動教育的根本保證,管理機制的不健全會導致“行”無法得到有效落實。其一,教育主體聯動機制有待完善。勞動教育的創新發展需要各個教育主體的統籌聯動,知行合一理念的融入性改革需要從各個教育主體的理念變革入手?，F階段,部分高校勞動教育主體聯動機制尚未健全。具體而言,一是部分高校與社會之間的資源聯動不足,兩者在勞動教育的分工與育人資源的利用上未形成有機整體。二是師生之間的信息交互不及時。部分高校勞動教育實踐還處于教師主體主導的局面,即教師單向傳授勞動教育相關理論知識、發布勞動任務,學生被動接受并完成任務。在這一勞動教育過程中,師生之間缺乏有效溝通,教師對學生勞動意識考察不足,不利于大學生正確勞動觀的樹立。

其二,勞動教育的物質保障機制有待完善。知行合一理念融入高校勞動教育的實踐是一項系統工程,物質保障的缺失會影響勞動教育改革的進度與質量。一方面,部分高校在勞動教育建設方面的投入較少,教育改革經費不足;另一方面,部分高校勞動教育實踐實訓基地建設規模較小,無法滿足大學生個性化需求。學校關于勞動教育的專項經費較少,資金投入不足,缺少專門的辦公室、場所場地和器械設備,勞動教育技術保障也存在不足,未能依據現代信息技術建立勞動教育數據庫資源,進行資源共享[8]。

其三,知行合一理念融入高校勞動教育實踐活動的評價機制缺失。勞動教育不同于高校專業教育,應試考試無法有效衡量其育人價值?，F階段,部分高校勞動教育評價依舊以應試教育與量化評價為主,忽視對大學生勞動觀念、勞動精神及勞動創造力的評價考核,導致勞動與育人脫節現象頻出[9]。

(三)勞動教育課程體系建設水平低,“知”“行”分離 其一,勞動教育理論課程體系待完善?，F階段,部分高校勞動教育的課程教學只是作為思政課程體系中的一部分存在,比如《馬克思主義基本原理概論》第四章在不同章節討論馬克思勞動價值論的意義、勞動力成為商品與貨幣轉化為資本,說明不同勞動形式在資本交換過程中的作用[10];而其余思政課程中對勞動教育基本內涵的闡述基本為零,只出現一些關于勞動實踐對人們生產生活的作用或者勞動教育精神的話語闡述。整體而言,一些高校并未構建一體化的勞動教育理論課程體系,勞動教育理論零散地出現在思政課程、創新創業課程等課程體系中,對勞動教育的內涵、作用、功能及歷史發展內容的介紹不充分、不協調,阻礙知行合一理念在勞動教育中的深度融入。例如,有學者針對江西省四所高校勞動教育的開展現狀進行了調查研究,其中有43.95%的學生所在的學校并沒有安排勞動教育相關的課程,僅有26.04%的學生所在的學校有開設勞動教育必修課程,25.23%的大學生所在的學校開設有勞動教育選修課程,表明勞動教育課程設置仍存在一定不足[11]。

其二,課程設置不合理,實踐教學課程流于形式。部分高校勞動教育實踐的開展形式主要是大學生的畢業實習,即高校在學生大一到大三年級基本完成專業教育理論課程,在學生大四階段要求其完成畢業實習任務。這種課程設置過于側重“行”的實施,忽視科學勞動能力與習慣的養成與塑造。

其三,教材內容側重于腦力勞動相關內容的分析與介紹,忽視體力勞動價值。勞動教育的主要內容與大學生職業生涯的勞動形式要保持一致,同時,腦力勞動和體力勞動兩種勞動形式應相輔相成、協調發展,避免造成眼高手低的結果。但受“學而優則仕”傳統觀念的影響,部分在進行勞動教育時側重于“知”的教學,忽視體育教育,將“身體力行”與“知行合一”割裂開來,不利于學生正確勞動價值觀的培養。

(四)勞動教育專業化教師隊伍缺失,知行合一有效管理缺失 教師是高校勞動教育教學改革的實施主體,其專業素養的優劣關乎勞動教育育人改革成效。受傳統教育理念影響,部分高校的勞動教育長期處于高等教育領域的邊緣地位,勞動教育由輔導員、學生會社團、體育教師組織展開,師資梯隊結構不合理,專業教師團隊缺乏,知行合一有效管理缺失,導致勞動教育質量偏低。具體而言,其一,專業教師規模不足。一方面,部分高校勞動教育專職教師短缺,師生配比不合理,無法保障勞動教育開展的規模與質量;另一方面,部分高校勞動教育教師專業素養較低,多是從管理學、教育學或心理學專業畢業,不具備勞動教育專業背景。因此,部分高校勞動教育教師隊伍不具備高校勞動教育的教學實踐活動組織能力,不利于知行合一理念的踐行。例如,一項針對青島部分高校勞動教育的調查顯示,在教師主體中,教授通用勞動科學知識,深入理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關系、服務性勞動和生產勞動教育與日常生活勞動相比差距就大出很多,這就說明教師主體對于勞動教育的認知存在局限性[12]。

其二,勞動教育培訓機制有待健全。強化教師勞動教育觀念培養與勞動育人教學技能培養是現階段提升高校勞動教育教師團隊整體實力的有效途徑。然而,目前部分高校不重視勞動教師的培訓,導致教師團隊缺乏系統、有效的培訓、進修機遇,專業素養提升緩慢。知行合一有效管理指導能力的缺失,導致教師在勞動教育實踐過程中的模范帶頭作用微乎其微,多數教師局限于勞動教育任務的發布與淺層指導上,沒有與學生群體共同參與勞動教育項目,模范引領作用的發揮受限,忽視大學生勞動價值觀念的塑造,影響勞動教育的育人成效。

三、知行合一理念融入高校勞動教育的實踐探索

充分發揮高校勞動教育的基礎性、根本性育人作用是踐行立德樹人根本任務的重要前提。知行合一理念的指導下,基于對勞動教育融入性教學改革面臨的問題剖析,高校應堅持大學生全面發展的育人目標,遵循勞動教育知行統一的原則,采取相關措施解決問題,以高效推動知行合一理念在高校勞動教育中的融入。

(一)強化高校師生對勞動教育的認同,重視“知”的指導地位 有效提高勞動教育改革成效,提升認知是第一步。高校應重視“知”的指導地位,強化高校師生對勞動教育的認同,充分調動高校師生參與勞動教育實踐的熱情,為知行合一理念的融合性改革提供思想保障。其一,深化學生對勞動教育價值的理解與內在認知。高校應舉辦各種類型的勞動實踐活動,比如勞動周、養老院義工體驗、勤工儉學、支教等,幫助大學生在勞動實踐過程中切身體會勞動光榮的意義、樹立正確的勞動價值觀,激發大學生參與勞動教育的能動性,進而提高其對知行合一理念的接受意愿與能力[13]。

其二,提高教師展開勞動教育的積極性。教師有效指導是勞動教育育人效果充分展現的基礎,提升教師知行合一理念認知尤為重要。對此,高校應以院系為單位,定期對一線教師展開知行合一融入性改革的理論教育,以系統的理論教育深化教師群體對勞動教育機制改革的理解,以引導教師在勞動教育中實施一體化的教學模式;同時,高校應要求教師參與勞動教育實踐,提高教師對勞動教育價值的理解。

其三,深化高校對勞動教育育人意義的理解。高校應積極學習國家相關教育政策,在政策的宏觀指導下,強化對勞動教育育人體系的重視,增加勞動教育經費投入和基礎教學資源投入,為勞動教育教學活動的開展提供保障。

(二)健全高校勞動教育教學管理機制,聚焦“行”的有效落實 高校勞動教育教學管理機制是知行合一理念融入性教學改革順利進行的有效保障,是確保高校勞動教育育人作用充分發揮的重要條件。高校勞動教育創新發展必須健全保障制度,明文規定勞動教育的管理制度、經費投入等內容,以實現勞動教育教學活動有目的、有組織、有紀律的目標。首先,健全勞動教育管理制度保障。高校應意識到完善勞動教育工作機制的重要性,在其引領下制定適合本校發展的勞動教育工作制度[14],將知行合一理念融入勞動教育育人主體確定、育人目標設計、育人方案制定、育人評價考核、課程建設等過程,將勞動教育創新改革的領導、工作、評價與反饋等制度具體化,推動教育改革的長效化、可持續展開。

其次,健全物質經費保障制度。經費是勞動教育實踐的根本物質保障,沒有經費,一切的創新改革舉措都很難落實。高校想要增加勞動教育經費投入,一方面,應擴大經費來源,獲取社會公益組織機構的經費支持。比如,高?？梢耘c敬老院、福利院、當地貧困學校聯合設立勞動教育轉型經費,吸引社會機構的經費投入,或者在區域開展互利共贏的集資實踐活動,獲取經費補貼。另一方面,高校應健全經費應用管理制度。例如,高?？梢栽O置專崗專人,負責經費的使用情況管理。

(三)促進勞動教育與專業課程的融合,樹立知行合一勞動觀念 課程是專業內容系統化呈現的重要工具,是師生教學活動實施的主要載體依托。高校應在完善勞動教育一體化課程設置的同時,重視專業課程與勞動教育的融合,幫助高校師生樹立知行合一勞動觀念。第一,從勞動教育一體化課程設置的角度而言,自成體系的課程體系有助于大學生系統完整地學習勞動教育基本內涵、勞動行為、勞動價值、勞動主要形式及法律法規等相關知識。從高等教育實踐結構來看,相比創新創業教育、計算機教學,勞動教育還不具備形成規?；瘜I教育的條件,因此,勞動教育的課程設置應以通識教育、選修課為主要形式。高校應組建專門教師團隊,結合本校勞動教育實踐現狀,編制系列校本課程教材,開展理論與實踐教學。一方面,教材內容應具備多元化、層次化特征。根據不同學段設置一般化、普適性的勞動教育課程目標及教學任務,展開勞動教育課程。另一方面,開發勞動教育優質課程資源。借助創新創業教育已有平臺,整合不同學科、專業領域勞動教育相關教學資源,形成專題教育課程優質教學資源。

第二,從勞動教育與專業課程的融合角度來看,融合性教育是當前勞動教育開展的主要形式,高校應采取措施提高融合教學質量。從“知”的落實方面來看,專業一線授課教師應在開展本學科專業理論教學的同時,選擇恰當的知識點融入勞動教育。比如,思政教師在進行馬克思主義基本原理教學時,可以在闡述勞動價值論觀點的同時,融入勞動教育的現實表現形式、良好勞動習慣的具體體現等理論內容,幫助學生感受“知”的育人力量。從“行”的角度來看,教師可以在專業課實踐教學過程中,將勞動實踐貫穿其中。比如,農學院、醫學院、教師教育學院的學生可以從農林設計、醫學實踐、支教等方面進行勞動教育課程實踐。

(四)組建高校勞動教育專業教師團隊,提供知行合一理念指導 教師的專業性、能動性和創造性是影響高校勞動教育改革的關鍵因素。教師承擔著勞動教育育人各個環節工作職責,如教學活動的組織、實施、管理及考核,教師的專業素養關乎勞動教育開展的成效。對此,高校應積極組建高校勞動教育專業教師團隊,為知行合一理念的融入性改革提供高質量指導。

其一,擴大勞動教育教師規模。首先要積極引進專業人才。高校應結合自身發展需求制定嚴格的教師聘用制度,聘請勞動教育理論知識豐富、有一定勞動實踐經驗的教師,組建勞動教育課程一線授課教師團隊。其次要引進社會相關領域優秀人才。整合校內專業教師育人資源,縮小勞動教育理論教學與社會實踐需求的差距,提高勞動教育的實踐價值。

其二,重視勞動教育教師專業素養的提升。高校應重視勞動教育教師隊伍的在職培訓,定期開展“提高勞動教育質量,促進知行統一”的主題培訓,集中對教師展開勞動教育的育人理念、國家政策、育人模式、課程建設等方面的培訓,提高教師專業教學水平。同時,高校應鼓勵教師走出學校,積極參加勞動教育社會實踐活動[15]。