品登臨之詩，感家國之情

許宇璠

【課標解讀】

2022年版《義務教育語文課程標準》對7～9年級學段的要求有：“閱讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步感悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。隨著新課標的實施，群文閱讀也成為初中語文教育的重要內容之一。在學習任務群背景下對這兩首詩進行比較閱讀教學，引導學生整體感知《登幽州臺歌》與《登飛來峰》等登臨詩的內容和特點。

【教材分析】

古人登高遠眺，見到波瀾壯闊的山水景色往往會心生波動，進而借助華美的辭藻來抒發內心的情感，這種類型的詩歌就稱為登臨詩。梳理統計統編初中語文教材，古詩詞篇目共計86首，其中登臨詩詞占比超過八分之一。

統編語文教材七年級下冊第五單元的選錄文章，無論是散文還是詩歌，均蘊含著豐富的生活哲理，字里行間閃爍著哲理的光彩，抒發了詩人對社會人生的感悟。從本單元導語可以看到：本單元的人文主題是“生活哲理”，本單元的語文素養點是“比較閱讀、托物言志”。第20課《古代詩歌五首》選取了《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩（其五）》五首中國古代詩歌，與本單元的主題非常契合。

這篇課文中的五首詩詩體不同、內容不同、詩人所處時代不同，若逐首去講，不注重整合，學習效果不佳。這五首詩的組合有多種方案，該如何選擇詩篇進行比較閱讀設計或者群文閱讀設計，如何對詩篇進行“類聚”，其關鍵就在于確定標準。本課教學設計選擇的標準是家國情懷類的登臨詩，這五首詩中的《己亥雜詩》體現了家國情懷，但不具備“登臨”的形式；《望岳》也是登臨詩，卻不具備“家國情懷”的要素。因此錨定標準的要求，選擇《登幽州臺歌》與《登飛來峰》這兩首具有家國情懷的登臨詩進行比較閱讀教學設計，是古詩類“組合比較閱讀”的一次嘗試?！兜怯闹菖_歌》是唐代詩人陳子昂登高遠眺后所作，抒發了詩人壯志難酬、懷才不遇的悲憤與落寞，想要為國效力卻無處施展的憤慨與不甘?！兜秋w來峰》則是北宋文學家王安石登高之作，抒發了壯志滿懷、雄心壯志、不畏奸邪的情感和準備大展宏圖的愿望。二者皆為登臨詩，都是借登高表達自身情思和志趣的詩歌。以家國情懷類“登臨詩”為錨點切入，將二者作為閱讀教學中的比較對象，能夠加深學生對登臨詩的理解與感悟，對兩首詩進行聯合教學。

【學情分析】

七年級學生已有一定的古詩詞基礎與自主學習能力，自我意識增強，有較強的求知欲和表現欲?！兜怯闹菖_歌》與《登飛來峰》兩首古詩篇幅短小、內容精練，學生通過誦讀和課下注釋能夠理解其基本內容。在老師提供一些必要的指導下，布置比較閱讀兩首古詩在情感上的不同以及相同之處的學習任務，在教學設計中重視學生活動設計，努力讓學生積極參與到課堂中，降低學習難度。學生們通過與同伴合作探究完成學習任務，通過自主學習探索細節，品析此類登臨詩的“登臨意”。

【教學設計】

一、教學目標

將這兩首登臨詩進行比較閱讀教學設計，要將它們放在同一視域中進行異同點的對比，以求開闊學生的視野、增強學生的鑒賞體驗。因此在教學目標的設計中就要關注“同中有異、異中有同”的多樣性文本語言，讓學生看到古詩詞的異同點，還能使他們在辨別差異、分析不同的過程中增強閱讀體驗。

教學目標的設計要考慮多方面因素，基于“運用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的理解”的單元學習目標以及學情分析，將本節課的教學目標設定如下：1.運用演示法、合作討論法、誦讀法等方法，賞析這兩首登臨詩的意蘊。2.比較這兩首登臨詩所承載的詩人情志，把握它們的不同之處和共通之處。3.體會家國情懷類登臨詩蘊含的“登臨意”。

二、教學重點

體會詩人登臨所望之景，理解古詩蘊含的哲理，領悟詩人所表達的情感，合作探究兩首詩的異同點。

三、教學難點

運用比較閱讀法，在了解登臨詩的異同的基礎上“同中求異，異中求同”，體會家國情懷類登臨詩的共同精神內涵。

四、教學環節

（一）背誦古詩，熱身導入

情境教學法可以增強古詩詞教學效果，通過背誦古詩創設古詩學習情境，引導學生真正深入到詩歌教學氛圍。同時引領學生通過觀察兩首詩歌的標題以導入新知，為學生理解詩歌的內容以及詩人的遠大理想和抱負做好鋪墊。

1.引導學生背誦《登幽州臺歌》與《登飛來峰》。由于此教學設計是第二課時，學生有第一課時的學習基礎，要求學生在課前背誦所學古詩，幫助學生熟悉古詩內容，鞏固知識點。

2.引導學生從《登幽州臺歌》《登飛來峰》的標題尋找共同點，引出登臨詩的知識概念。明確“登”字，表明詩人登上高處?！稜栄拧め屧b》曰：“登，升也?！币鉃椤白呱细咛帯?；又曰：“臨，視也?！币鉃椤白陨弦曄隆??？鬃诱f過：“君子登高必賦?！蔽覈诺湓娫~中，登高賦詩抒懷是一個傳統。古代有才學有抱負的人一旦登上高處必定會心生感慨，這類登高抒懷的詩被稱為登臨詩。通過標題引入登臨詩，自然導入新課，為課堂教學做鋪墊，學生能夠快速了解本節課要掌握的兩首詩的詩歌類型，激發學生的學習動機與學習內驅力，并且豐富學生的知識積累。

（二）品析情懷，比較不同

比較閱讀是古詩詞教學常用的方法，引導學生在閱讀過程中對兩首詩歌進行斟酌、辨析、體會，通過體會異同點，凝練總結課堂學習的精華，鍛煉學生的思維，提高學生閱讀探究和鑒賞的能力。本設計主要運用比較閱讀法，讓學生進行登臨詩文本探索，激活學生的思維，促使其形成獨特的見解，初步掌握比較閱讀的方法。

同是登高，同樣遠眺，兩位詩人抒發的情感卻如此迥異。讓學生以小組為單位進行合作討論，幫助老師完成表格，比較兩首古詩具體有哪些不同，并用簡潔的語言寫出自己的發現。

學生根據提供的材料與課前準備的資料，找到關于《登幽州臺歌》與《登飛來峰》作者朝代、古詩體裁、風景畫面、創作背景以及抒發情感的關鍵信息，完成表格內容。隨即留下難題，組織學生進行小組討論，通過對兩首古詩中“獨”“不畏”等關鍵詞句的品析，體會詩歌情感的差異。采用小組討論和自主探究的方式，對問題進行探討，提高了學生的合作探究能力、信息整合能力。通過圖表等直觀形式吸引學生充分參與課堂教學，比較兩首古詩具體內容的不同，提高學生學習的興趣，引領學生走向深度閱讀，初步掌握群詩閱讀、比較閱讀的方法。

（三）深入解讀，悟其相似

通過引導學生歸納上一環節的圖表內容，為學生提供創作背景以及課外資料，關注探索兩位詩人所抒情志的共同原因。

1.根據課堂探究內容來總結這兩首登臨詩的相同點和不同點。讓學生簡單梳理課堂前半部分學習內容并進行歸納總結。

2.王安石“前景可期，躊躇滿志”，陳子昂“賢君難遇，壯志難酬”，探索二人不同的身世遭際和登高情感背后體現出來的共同情感。在此環節，教師通過設置問題，層層追問，利用問答法，引導學生對兩首詩蘊含的共同精神內涵進行歸納總結和深入思考。

拋出疑問，讓學生通過了解兩首詩歌不同的創作背景，認識到兩首詩歌的情思的不同，體會王安石和陳子昂同樣具有遠大的抱負，他們都致力于國家和民族的興盛，擁有一顆為國為民的憂慮之心，體現了他們對自身生命價值的追求，還體現了傳統文化中的家國情懷。

（四）朗讀鞏固，體會情感

朗誦是古詩詞教學的重要手段，通過學生自讀以及教師指導朗讀，讓學生體會兩首詩歌情感的異同。在教學的最后環節，設計朗誦鞏固活動，意在引導學生在課堂學習的基礎上品鑒詩詞的韻味，深入體會兩首詩歌情感的差異。

1.學生自主朗讀。

2.教師指導朗讀。

提示：朗讀《登幽州臺歌》要放緩語速，適當延宕，讀出時空浩渺之感和詩人的孤獨、悲愴；朗讀《登飛來峰》要語調較高，層層揚起，傳遞出詩人情緒的層層推高。

3.學生再次齊讀兩首詩。

學生自主朗讀與教師提示朗讀相結合，通過誦讀的方式幫助學生體會兩首詩不同的情感，提升誦讀能力。同時從朗讀方式與風格的不同感知韻味，鞏固比較閱讀學習成果。

【板書設計】

【教學說明】

在學習任務群的背景下對這兩首詩進行群文閱讀教學，整體感知《登幽州臺歌》與《登飛來峰》兩首登臨詩的內容和特點。家國情懷類登臨詩群詩閱讀教學，將兩個文本進行有機整合，在第一課時的學習基礎上，進行比較閱讀教學。老師在適當的指導下，布置比較閱讀兩首古詩在情感上的不同以及相同之處的學習任務，通過對古詩異同點的梳理整合，引領學生體會兩首詩背后的文本內核，探求登臨詩的精神密碼與文化內涵。

本設計旨在以《登幽州臺歌》與《登飛來峰》兩首愛國情懷類的登臨詩閱讀學習為起點，嘗試在初中古詩詞學習中，將課內群文閱讀的范圍擴大，有意識地引導學生一起梳理整合初中階段教材中的全部登臨詩，幫助學生充分了解登臨詩這一題材的特征、蘊含的傳統文化思想等，引領學生開拓群文閱讀的范圍，體會古代文人的思想境界和家國情懷。通過群文閱讀教學來提升學生的知識量、語文思維，從而培養學生的理解能力，讓學生實現從讀懂一首詩到讀懂一類詩的能力轉變，對提高學生的語文素養具有非常積極的意義。

【參考文獻】

[1]張本良.披文入情知人論世——《登幽州臺歌》文本解讀與教學建議[J].中學語文教學參考，2016，（29）：64-66.

[2]戴維斯.“登高言志”類古詩主題教學探索——以《觀滄?！贰锻馈贰兜秋w來峰》為例[J].中學語文教學參考，2020，（15）：4-5+78+81.

[3]黃萍；樊蓉；羅燕明；鄧煥英.登臨詩的千古情懷——組詩群文閱讀教學課堂實錄及點評[J].廣西教育，2021，（37）：61-63.

（作者單位：吉林外國語大學國際傳媒學院）