成長檔案袋：開辟教師專業評價新路徑

文_楊鵬 郭詩韜

教師評價是提升教師隊伍質量的重要途徑。我?；诮處煂I素養可持續發展，在增值性評價方面展開了一系列積極探索與實踐，形成了“出彩”教師成長檔案袋。

明確“為誰評”打造一把本土化的“游標卡尺”

學校從師資數據分析、師德師風情況、教育教學各項工作入手，確立了教師在專業素養方面的“適崗期、發展期、成熟期、領航期”。在此基礎上，對兩項基礎數據進行采集：一是教師的工作年限，二是教師入職后各項專業能力所處的水平，以每個教師的最終得分來界定教師目前所處的發展階段，并下發相關的階段性規劃和任務清單，驅動該教師進入學?！俺霾省苯處熢u價系統。有了這樣的“游標卡尺”，每一位教師都能夠對自己目前所處的發展階段和未來的努力方向一目了然。為教師的專業化成長精準定位，既能夠幫助學校厘清評價主體究竟有哪些差異，便于分層落實管理及研訓，又能夠幫助教師找到自己在團隊當中所處的位置，樹立學習的榜樣，激發前進的動力。

厘清“評什么”建構一個“評價模型”

我們擬定了“4—3—N”評價體系，其中，“4”指的是“適崗期、發展期、成熟期、領航期”這四個發展階段，“3”指的是涵蓋“師德師風、專業發展力、教師效能”三個維度的《“出彩”教師評價體系及細則》，“N”指的是吸納多個評價主體，使教師的專業發展軌跡可視化，為教師的階段性發展提供目標導向，使評價更好地起到激勵教師發展的作用。

探索“怎么評”形成一個“成長檔案袋”

“評價任務即成長驅動任務”，為不同發展期教師賦能。不同發展階段的教師在對標我?！俺霾省苯處熢u價標準后，相應的評價細則就成了前置性的驅動任務。在使用這一評價標準的過程中，為了能夠有效地收集教師專業化成長和發展的軌跡，真正實現利用評價為教師專業發展“詢證”，我們引入了“教師專業發展成長檔案袋”。每一位教師都要在學期伊始建一個檔案，包括三個模塊：個人的發展規劃，即教師要根據評價標準和與之相匹配的任務清單完成本學期發展規劃，做自我分析；專業能力發展，即該教師所在發展期的任務清單及相對應的評價量表；教師效能，即相應的成果收集或過程性記錄。

除了要根據評價標準進行量化打分外，對于清單中部分任務達成情況的反饋，我們使用了來自教師本人、同行、學科導師、學生或社會層面的文字性述評，以幫助教師更翔實全面地梳理自己的成長軌跡。這樣一份成長檔案袋，能夠通過多主體的表現性評價、過程性評價、評價量表來顯化教師的專業成長進程，為其可持續發展提供數據支持。

針對“教師效能”這一模塊，除了教師教育教學效能體現的成果性內容外，師生可以進行“雙向自主選擇”，學生可以邀請喜歡的教師為自己寫成長評語，教師也可以邀請部分學生對自己的教學及課堂進行打分或描述性評價。在引入多主體參與教師評價的過程中，教師能夠從不同的角度審視、反思自己的專業化成長歷程，激勵自身專業化成長。

不同發展階段的教師，根據相應的對標清單確定本學期在專業發展方面的著力點，進行專業化發展的具體研訓與實踐。使用“教師成長檔案袋”讓評價更客觀、更全面，例如：有的教師在上完公開課后收到了“課堂優化清單”，根據清單完善教學設計，再次進行課堂展示后，還會在新下發的“課堂優化清單”中看到導師對其前后兩次磨課、試講的具體述評。教師能夠得到連續的過程性評價，努力的方向和改進的目標也就更為明確。

收獲“真評價”形成一個“金標準”

利用“教師專業發展成長檔案袋”，實現了從原有的“獎懲性評價”到“激勵性評價”的迭代，我校逐漸形成一個基于教師教育教學工作業績和實際貢獻進行增值性評價的體系。這樣的評價體系之所以能成為一個“金標準”，是因為它突破了以往量化考核的一些弊端，如存在隨機性、不夠客觀、比較片面、只注重結果等，更加關注影響教師專業成長的因素，盡可能地將教師必須具備或亟待加強的專業品質用任務清單的方式進行呈現，用肯定性或客觀描述性的語言進行表述，使教師更明確自己應該做什么。用“量化評價+述評”的方式，讓表現性評價和過程性評價也有了一席之地。評價的過程也是教師成長的過程，教師更容易接受這樣的評價結果，也能夠讓評價結果有效地指導自己后續的整改與能力提升。

“金標準”能夠多維度、多層面地對教師進行評價，得到了我校絕大部分教師的認可，像這樣既有述評又有量化賦分的評價結果，更便于運用。具體運用如：給予榮譽稱號及獎品；推薦參加區、市級各項講課賽；將評價結果作為教師評優晉先、增量績效的賦分依據等。這也使得每位教師在自己的發展軌道上蓄力，向下一個發展目標奮進，為我校教師隊伍發展帶來了諸多新成果。