平臺驅動，讓閱讀走向深入

文_湯金梅 郭穎

近年來，武漢市漢陽區西大英才小學秉持“學科互通，五育融合”理念，以“智慧中小學讀書平臺”為基礎，構建“三位一體”全視域閱讀體系，實現閱讀活動與學校整體設計、教師落地執行以及家校社多維合作相結合，助力教師教育教學能力、學生學科核心素養的提升。

巧用“讀書平臺”，實現課程雙向融合。學校高標準、高質量改建信息化借閱空間“英才書苑”，新增朝讀長廊、四季讀書空間、朗讀亭、教師書吧等多處閱讀場所。同時，購置了3 臺閱讀機，分放在三個樓層供學生使用，每間教室均配備圖書柜。學校還打造了兩處泛閱讀基地—生態館和百草園，模擬自然場所，陳設各類動植物標本，設置感應閱讀聲柱和觸摸屏式的閱讀墻。

學校依托“讀書平臺”構建完整的課外閱讀體系，打造具有特色的校本閱讀課程，包括誦讀課程、整本書閱讀課程和跨學科閱讀課程。課程中的書目既包括學校指定的自選書目，也包括各班教師根據學情推薦的書目。為了促進國家課程和校本閱讀課程雙向融合，學校將校本閱讀課程納入課表，明確規定每天8:10—8:30 為誦讀課程時間，16:30—17:00 為整本書閱讀和跨學科閱讀時間。課外閱讀課程化有力推動班級共讀、年級共讀和師生共讀的落實，實現了兩類課程的有機融合。

整合閱讀教學，優化“訓研服”體系。學校依托“讀書平臺”，重新配置師訓、教研、課后服務的人力資源，調整與閱讀關聯的館舍亭室的使用安排。具體措施為“三結合”：一是將閱讀與師訓結合，將如何培養學生閱讀習慣、傳授閱讀方法、分享閱讀感悟、利用導讀視頻開展“雙師”教學等納入師訓體系，將“共讀佳文片段”“一周書薦書評”作為師訓開場環節，將上傳讀書筆記和讀書感想、制作導讀視頻作為師訓考核項目等；二是將閱讀與教研結合，將開發整本書閱讀三類課型的教學模式、導讀課的范式教學研究、課外閱讀水平測試等納入校級教研體系；三是將閱讀和課后服務指導相結合，如充分利用“讀書平臺”中的導讀視頻，提高課后服務中的“雙師”教學效率。

統籌閱讀資源，推進全面閱讀。為推進黨團隊一體化建設，學校利用“讀書平臺”中的“數字科技館”等資源，調閱《國家記憶：一本<共產黨宣言>的中國傳奇》等書籍開展“英才閱讀節”等活動。學校積極開展校級和班級層面的讀書活動。校級社團“英才讀書會”和“經典誦讀社團”定期舉辦“英才詩詞大會”等活動。各班定期開展“讀書換客”“讀書漂流”等活動。同時，學校還組織開展社會、家長、學校共同參與的讀書活動。這些活動搭建了全方位、多層次的閱讀平臺，令閱讀成為師生、家長的共同愛好。

實施閱讀教學，提升指導水平。為整體提高課外閱讀指導水平，學校研發了讀前指導課、讀中推進課和讀后分享課的教學模式，并通過宣講解讀、引路課示范等，引導教師們了解并應用相關模式；通過批量錄制導讀課視頻，推動教師實踐和分享。在三年的閱讀推進中，教師們的指導能力不斷提高。湯金梅老師執教的整本書閱讀讀中指導課榮獲第三屆全國統編小學語文教科書課例征集活動一類課例，她本人還榮獲湖北省“好課堂”整本書閱讀指導比賽一等獎。另有多名教師參與整本書閱讀指導研究，開發出的6 節課例入選湖北省整本書閱讀研究資源庫。

設計“雙減”作業，提升核心素養。為培養學生良好的閱讀習慣，減輕學業負擔，教師們精心設計符合“雙減”政策要求的閱讀長程作業。該作業包括整體設計和彈性落實兩方面。學期初，教師指導學生根據閱讀書目和班級閱讀方案，制定個性化閱讀計劃；學期中，教師根據閱讀計劃，布置分層閱讀作業，每周檢查學生閱讀進度和收獲，并根據每周閱讀情況，設置閱讀量區間，學生根據自身情況在閱讀量區間內選擇讀書量，彈性完成；學期末，教師指導學生調整后期閱讀方向和進度。

優化活動評價，激發閱讀熱情。閱讀活動中，教師堅持定量評價與定性評價、過程性評價和終結性評價相結合。其中，過程性評價主要關注學生的閱讀態度、方法和進度，終結性評價著重評價學生的閱讀習慣、興趣和成果。

引進社會力量，實現家校社多維合作。學校與武漢市少兒圖書館、區青少年活動中心、武漢教育電視臺聯系，發揮它們資源豐富、渠道暢通、傳播迅速等優勢，開展海量借書、“經典大講堂”、“英才讀書有約”等活動。同時，學校積極挖掘家長資源，邀請身為作家、圖編、記者的家長到校開展薦書推書、親子共讀等活動。家校社三方攜手，校園閱讀氛圍日漸濃郁。

學校依托“讀書平臺”，深入挖掘讀書活動的內涵并整合各項工作，充分發揮“1+1＞2”的作用。在閱讀實踐中我們發現，閱讀主題活動能夠撬動師生閱讀的內在需求。而加強教師培訓，引導教師強化教學實踐與反思，對提高學生閱讀水平能起到事半功倍的成效。

目前，學校各項工作經過重新整合，已達到“1+1＞2”效果，師訓體系逐步完善，教研成果不斷產出，家校共建模式更加豐富，校園品牌越來越有影響力，學生學業成績逐年提升，教師教學素養持續提高，學校辦學水平和家長滿意度也在逐年攀升。