混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應用研究

楊俊石

摘要：在高職計算機圖形圖像處理課程教學中應用混合教學法，不僅能豐富教學資源，還能培養學生自主學習能力，幫助學生快速掌握計算機圖形圖像處理相關的知識和技能?；诖?，文章闡述混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應用價值與應用困境，并從模擬演示、課堂討論等方面出發，探討具體的應用策略，旨在提高高職計算機圖形圖像處理課程的教學效率。

關鍵詞：混合教學法；高職；計算機圖形圖像處理課程

《中國智慧教育藍皮書（2022）》顯示，我國智慧教育基礎設施設備環境基本建成，其中接入互聯網的學校比例已接近100%?；旌鲜浇虒W日益普及，中國上線慕課數量超過6.45萬門，學習人次達10.88億。在智慧教育的背景下，高職教師應緊跟時代發展趨勢，發揮線上教學和線下教學的優勢，深入應用混合式教學法，豐富教學資源，幫助學生快速掌握計算機圖形圖像處理相關的知識和技能，推進教育信息化發展。

一、混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應用價值

（一）有助于豐富教學資源，提高教學效果

在傳統教學模式下，教學素材大多來源于課本，部分教師會結合自己的實踐經驗，給學生拓展額外的知識，但教學資源有限。在應用混合教學法時，教師不僅可以通過網絡搜集與計算機圖形圖像處理課程有關的視頻、圖片等教學資源，而且可以通過超星學習通、云課堂等線上學習平臺搜索相關的優質教學資源，還可以開展不同的課堂教學活動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

（二）有助于學生掌握計算機圖形圖像處理相關的知識和技能

在傳統教學模式下，師生之間缺乏有效互動，學生只能被動學習課程知識，主觀能動性未能得到充分發揮，這容易降低學生的學習積極性，影響課堂學習效果。而在混合教學模式下，師生可以通過微信、QQ進行互動交流，也可以一起探討課堂教學知識，進行課堂實踐，從而快速掌握計算機圖形圖像處理相關的知識和技能。

（三）有助于培養學生的自主學習能力

在傳統教學模式下，學生大多是被動接受教師灌輸的計算機圖形圖像處理知識，課堂教學較為枯燥、單調，學生的學習興趣不濃厚。而在混合教學模式下，教師可以有效發揮線上課堂和線下課堂的優勢，學生則可以借助超星泛雅、云課堂、國家智慧教育平臺，自主搜索并觀看自己感興趣的教學視頻，隨時進行習題檢測，培養學生獨立思考、自主學習、解決問題的能力。

二、混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應用困境

（一）部分學生參與教學活動的積極性不足

在高職計算機圖形圖像處理課程教學過程中，存在部分學生參與教學活動積極性不足的問題，學生學習效率不高，影響計算機圖形圖像處理課程教學效率，具體表現為部分學生上課很積極，對課堂教學活動很滿意，部分學生則表示不滿意，對課堂教學活動缺乏興趣，認為信息化教學手段的應用不夠，缺少直播、模擬演示等教學手段，還有部分學生對課堂教學活動沒有興趣，缺乏主動參與的意識。

（二）線上教學師生互動有待加強

隨著國家逐漸強調教育信息化發展，越來越多的高職院校引進智慧教育平臺，采用混合教學法，并取得了一定成效，但是仍存在線上教學師生互動不充分的問題，主要表現在兩個方面：第一，部分教師受傳統教學模式影響較深，對新的教學模式適應性不足，雖然也應用了混合教學法，但依舊沿用了傳統教學理念，造成師生之間缺乏互動；第二，雖然有些教師對新的教學模式適應較快，也會盡可能地與學生進行互動交流，但是缺少這方面的實踐經驗，導致師生互動次數不多，互動交流的效果不理想。

（三）混合教學法的應用仍有不足

目前，高職計算機圖形圖像處理課程教學應用混合教學法還存在一些不足之處，影響實際教學效果，具體表現在兩個方面。第一，教學目標不夠明確，側重于知識和技能的傳授，忽視學生職業觀念的培養。同時，在制訂教學目標時，部分高職院校忽視學生個體差異，沒有充分把握學生學習方式、學習能力、學習習慣等方面的差異性，導致部分學生對課堂教學適應不足，最終影響課堂教學效果。第二，課后評價反饋不及時，計算機圖形圖像處理課程教學評價考核不夠多元化。有些高職院校仍采用傳統的評價考核方式，將考核重點放在“學生掌握的知識和技能”上，側重關注學習結果，忽視學生上課時的表現、參與課堂教學活動的積極性等。此外，計算機圖形圖像處理課程課后評價方式不夠豐富，缺少學生互動、學生自評、專業領域人員評價等環節，評價主體不夠多元化。

三、混合教學法在高職計算機圖形圖像處理課程中的應用策略

（一）模擬演示計算機圖形圖像處理過程，調動學生參與積極性

針對部分學生參與教學活動積極性不足的問題，教師可以借助虛擬現實技術，模擬演示計算機圖形圖像處理過程，讓學生更直觀地理解課程知識，調動學生參與課堂教學活動的積極性。

首先，教師應事先了解并掌握虛擬現實技術的具體應用方法，確定虛擬現實技術在計算機圖形圖像處理課程教學中的具體應用流程，再結合本節課要講解的內容，找到相應的實物，并借助虛擬現實技術模擬演示實物的內部和外部結構，將現實與虛擬相結合，讓學生沉浸到課堂學習中，發展創新思維。學生通過線上平臺自主學習課程之后，按照教師的指導嘗試制作相關圖片，與教師上傳至平臺的圖片進行對照，找出二者之間的差距，明確自身的不足。

其次，教師要求學生用虛擬現實技術模擬實物。當學生運用相關軟件工具繪制草圖后上傳至微信群，教師針對學生繪制的作品，依次進行指導，并從中選出最優作品，讓創作者上臺分享自己的心得。

最后，教師利用智慧教室系統錄制課堂教學視頻并分享至微信群，同時借助線上直播與學生交流相關知識，為學生答疑解惑，幫助學生更快地理解并掌握重點和難點知識。此外，教師可以借助虛擬現實技術模擬演示計算機圖形圖像處理的全過程，包括圖層效果設計和制作、圖層混合模式應用等內容，構建虛擬的教學環境，調動學生的主觀能動性，從而主動探索新知識、新技能。

（二）實施“Edmodo平臺+課上討論”混合教學模式，加強師生互動

關于線上教學師生互動有待加強問題，教師可以實施“Edmodo平臺+課上討論”混合教學模式，增進師生互動，創新學生的學習思維。

Edmodo平臺是互聯網信息技術快速發展的重要產物，在混合教學中發揮著重要作用。下面，筆者以摳圖技能的教學為例。

第一，課前階段。教師要求學生注冊Edmodo平臺，然后在平臺上發布學習摳圖技能的任務。學生通過慕課、超星泛雅等平臺自主學習，制作任務清單，并在逐一完成學習任務后進行課前測試，檢驗自己的學習成果，教師則通過平臺收集學生的學習數據，分析和了解學生的學習情況。

第二，課中階段。教師先進行簡單的課前測試，讓學生鞏固相關知識并反饋自己的學習效果。接著，教師提出本節課的教學任務，學生分組進行討論、互動交流和實踐學習。同時，教師則要轉變角色，以學生的身份參與教學活動，與學生一起互動交流，適當發表自己的看法，引導學生把握正確的學習思路并順利完成學習任務。最后，教師讓學生進行總結歸納，如自己收獲了什么，有哪些不足等，學生相互分享學習經驗，實現共同進步。

第三，課后階段。教師通過Edmodo平臺發布課后學習任務，任務分為高、中、低三個等級，學生可以根據自身情況自由選擇難度不同的學習任務，接著將各自的作品提交給教師，由教師線上一對一輔導學生，評價學生的作品并給出相應的理由，幫助學生彌補不足。此外，教師要及時進行教學反思，結合學生的學習情況，找到課程教學的不足之處，發現問題的源頭，明確改進方向，調整教學內容和教學方案。

（三）重構混合教學模式，深化線上線下教學創新

在高職計算機圖形圖像處理課程中應用混合教學法仍存在不足，所以教師應圍繞教學目標、教學內容、教學過程、評價體系四個課程結構要素，重構混合教學模式，深化線上線下教學創新，全方位實施混合教學法。

第一，明確混合教學目標。在制訂混合教學目標時，教師要以行業發展前景和現實需求為導向，結合教育改革提出的新要求，將教學重點放在“培養學生綜合素質和能力”上。教師還要尊重學生的成長規律，以滿足學生的學習需求為前提，為不同學生制訂不同的學習目標。

第二，明確教學內容，充實教學資源。教師可以事先準備好線上學習的直播課程、微課等，也可以將上課過程錄制成視頻，分享至微信群，方便學生隨時隨地地學習。教師還可以引導學生反思“自己的學習方法是否存在不足”，同時以任務引導的方式使學生明確學習的重點內容，并在教學平臺的輔助下更快地消化和吸收新知識，提高課堂教學效率。

第三，優化教學過程。教師可以根據學生學習習慣、學習能力的不同，設計分層教學任務。對學習能力強的學生，教師可以設計有一定難度的任務；對基礎較為薄弱的學生，教師可以將任務的重點放在“對基礎知識的掌握”上，助力學生各自找到適合自己的學習方式，順利完成課堂任務。

第四，構建多元評價體系。首先，教師要更新教育理念，從培養學生知識和技能轉變為培養綜合型人才。在實施評價過程中，教師不僅要關注學生理論知識考試成績和計算機圖形圖像處理技能考核結果，而且要借助智慧學習平臺，隨時關注并記錄學生上課時的學習狀態。同時，教師要結合學生上課時的表現、參與課堂活動的積極程度、學生品行和素養等指標，綜合評估學生的學習水平。教師還要重點觀察學生在計算機圖形圖像處理方面是否擁有創新思維，并以行業發展的現實需求為導向，優化評級內容。

此外，教師可以鼓勵學生通過微信、智慧語音室等平臺，以文字交流、語音表達的方式進行自我評估和互相評估。同時，高職院?？梢匝埾嚓P行業領域的專業人才作為評價主體，從專業角度給予學生改進建議，不斷增強學生計算機圖形圖像處理技能。

四、結語

綜上所述，在高職計算機圖形圖像處理課程教學中，教師應用混合教學法可以調動學生的學習積極性，使學生積極參與到教學活動中，掌握關于計算機圖形圖像處理的知識和技能，提高課堂教學效率。

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