中學語文群文閱讀的組文策略

張倩

如今，群文閱讀在中學語文教學過程中占有重要的地位，許多中學都積極開展群文閱讀教學活動。群文閱讀教學的開展使學生提高對閱讀的興趣，豐富了語文知識和其他課外知識，但群文閱讀的組文安排不夠完善，因此，本文針對中學語文群文閱讀的組文進行了策略研究，為今后的群文閱讀教學活動開辟道路。

群文閱讀的內涵和特點

一、群文閱讀的內涵

群文閱讀這一概念最早是由臺灣學者趙鏡中在國內提出，群文閱讀是“指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程?！?也就是指以教材和課外書為主，教師和學生經過討論后共同選擇一個或幾個議題進行閱讀學習的過程。群文閱讀是指在一定主題或背景下，選取不同類型、不同文學時期和不同文化背景的文學作品，進行集中性閱讀研究。群文閱讀的實踐可以幫助學生拓展視野、提高文學素養和閱讀能力，激發閱讀興趣和思維深度，促進心靈成長和文化品位提升。

“議題”是教師和學生共同探討的話題，群文閱讀中的選文是根據議題來進行的?！白h題”可以說是群文閱讀的核心，在群文閱讀教學活動中占有至關重要的部分。議題的選擇也是多樣的，教師和學生通過討論后可以把議題定位為文章的主題或情感等，最重要的是，所選擇的議題要吸引學生的注意力，要激起學生閱讀和學習的興趣。

“組文”是指組織文本，將多個文本組織起來形成“群文”，是群文閱讀的前提，文本的組織要根據一定的原則，要在每個文本中建立聯系，這樣才能順利開展群文教學工作。組文的形式是多樣化的，教師要從不同的方面來組合文本，使每個文本都相關聯，這樣更容易開展群文閱讀教學工作。

二、群文閱讀的特點

群文閱讀與單篇閱讀有著巨大的差異性，這種差異性表現在群文閱讀是開放的，單篇閱讀是保守的；群文閱讀是自主的，單篇閱讀是被動的；群文閱讀是多樣的，單篇閱讀是單一的。群文閱讀能快速地拓展學生的知識，能極大地激發學生的興趣，讓學生樂意去閱讀、喜歡閱讀，從而愛上閱讀。

群文閱讀具有開放性。通常的閱讀教學活動具有唯一性，大都是根據一篇課文展開教學活動，難以激發學生的創造性思維和創新能力，而群文閱讀教學是一個開放性的教學活動，這種開放性的教學活動是靈活的、隨意的。群文閱讀教學的開放性主要表現在議題的開放性和文本的開放性。議題的開放性體現在課文的主題多樣、文章的情感不同等方面。學生可以根據自己的興趣來選擇議題，教師也可以根據自己的教學內容選擇適合學生發展的，符合學生年齡階段的議題，通過師生之間的相互交流，選擇合適、可探討的議題展開教學活動。文本的開放性是指我們語文教材中有許多優秀的課文，都是可供教師和學生選擇的重要文本，并且不僅僅只用教材中的作品，還可以結合課外的優秀文本一起進入群文閱讀活動中來。群文閱讀屬于開放式的閱讀，應強調的是學生在這一過程中是否獲得了積極性、生成性的閱讀體驗，語言表達能力是否能夠均衡、可持續發展，思維能力是否獲得了各種實質性挑戰并得到及時的反饋與矯正。

群文閱讀具有多樣性。溫儒敏教授強調“讓語文教學貼近學生的生活實際，讓課堂閱讀教學向課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合、聯成一體?！比何拈喿x教學不是單篇的閱讀模式，而是多樣性的閱讀教學形式。普遍的群文閱讀教學包括三篇至五篇文本，甚至涵蓋了更多篇目，不僅有教材中的文本，還有課外讀物，這就體現了群文閱讀的多樣性。群文閱讀是建立在多個文本之上，文本的內容是由教師或教師和學生共同選擇的優秀的文本，通過閱讀這些優秀的文本，學生可以跨越單篇文本枯燥乏味的障礙，實現和多文本的溝通交流。群文閱讀教學的多樣性不只有文本的多樣性，還包括議題選擇的多樣性、閱讀的多樣性、組合的多樣性等。這種多樣性意味著學生學習資源量的擴充、閱讀視野的拓展以及學習能力的提升。同時，也轉變了教師的教學模式，從教師講轉變為學生讀，學生運用多種閱讀方式進行大量的閱讀，改變學生閱讀量少、閱讀能力差的問題。

初中語文群文閱讀的組文策略

群文閱讀教學的組文工作是至關重要的，教師在規劃組文工作時要考慮到學生的興趣愛好和認知水平。組文工作需要教師和學生共同完成，最好是師生共同查找到相關的文章后再經過探討來確定組文。組文形式也是多樣化的，教師可以根據作家、主題、文體等多種組合方式展開群文閱讀教學。

一、“作家”組合

我們知道每個作家的寫作風格都是不同的，當我們學完了一篇課文，對文章的作者只是簡單的了解，并沒有深入理解作者的寫作風格。有些同學就對某位作家很感興趣或是對作家的寫作特色感興趣，這時我們就可以選擇同一個作家的不同的作品來進行閱讀欣賞，思考這位作家的寫作風格以及每個作品的不同之處。例如學習了八年級下冊語文教材中陶淵明的《桃花源記》后，學生對陶淵明的寫作風格很感興趣，就可以查找有陶淵明的資料或作品，通過閱讀感受他的語言風格魅力。再讀陶淵明的《飲酒》《歸園田居》《歸去來兮辭》《還舊居》等作品，能感受到作家的寫作特點是平淡自然、語言質樸、明白易懂，能體會到陶淵明對大自然的喜歡，對田園生活的渴望。最后獲得的是作家的立體形象，而不是通過一篇課文的學習只對作家有一個側面的了解。這種“作家”組合的方式能讓學生們迅速了解作家的寫作風格和寫作特色，更好地熟悉作品以及作者想要表達的思想情感。

二、“主題”組合

“主題”組合是指教師根據教材中的某篇文章的主題內涵查找相似主題的文章來展開教學過程的一種模式。這種模式能使學生對該課文的主題有一個全面的認識。如初中語文教材中八年級上冊朱自清的《背影》一文，教師在講解完這篇課文后，學生們理解了課文所蘊含的主題思想，可以通過這篇課文的主題思想讓學生尋找和這篇課文主題相關的其他課外讀物。例如同樣是描寫親情的《期待父親的笑》，林清玄以父愛為主線，采用敘述與問答式方式，娓娓道來，緩緩流露出一種真摯厚重、心細如塵的父愛之情，像涓涓細流無聲無息地滋潤著兒女的心靈；史鐵生的《秋天的懷念》講述病入膏肓的母親對兒子的關愛以及母親去世后兒子對母親的懷念；冰心筆下的《荷葉母親》，文中母親對子女的呵護和子女對母親的愛，刻畫得淋漓盡致。首先在講解教材中的某一篇課文后，學生對主題大意有了簡單了解，才能查找其他的相關主題的優秀文章一起分享。教師和學生共同選擇合適的選文來開展“主題”組合式的群文教學活動，這種模式的教學使學生對課文主題有了清晰的認識，也拓展了其他課外讀物，學習到更多優秀的作品，對學生的發展有著重要影響。

初中語文群文閱讀的教學策略

師生共同選擇出優質的文本后，接下來就要開展教學工作，群文閱讀教學不單單是教師的工作，學生也要參與到教學工作當中。群文閱讀的主動權在于學生，然而面對多篇文本，對于缺乏閱讀經驗和敏銳感知力的中學生而言，會略微有些困難。這時就需要教師引導幫助學生，給學生指明方向。

一、教師教學策略

一是確定教學目標。任何教學都必須要有教學目標，教師要清楚地知道這節課講什么？用什么方法講？達到怎樣的程度？學習目標是學生學習的方向，要帶著目標去學習才能知道自己要學什么。例如在開展《登高》《登岳陽樓》《同諸公登慈恩寺塔》《望岳》這幾篇群文閱讀教學活動前，設計教學目標應該是：有節奏反復誦讀，讀出作者的思想感情；品味古詩文的意境，把握四首古詩的主題；體會作者憂國憂民，初心始終未變，任何時候都心系國家的思想情感等。這種教學目標明確了要教給學生什么，學生學習什么。如果沒有明確學生的學習目標，教學活動沒有明確的方向，教學過程沒有頭緒，難以順利完成一次群文閱讀活動。

二是注重問題設計。明白了教學目標之后，教師就要提前拋出問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣才能學會思考，才會發現學習。例如在教學完《誰是最可愛的人》后，教師可以提出問題，讓學生課后進行思考閱讀，帶著問題在閱讀后查找相關的優秀文本展開群文教學活動。教師的問題設置是形式多樣的，可以提問文章的主題是什么？文章是什么文體？文章告訴了我們一個什么事情？文章表達了什么樣的情感？學生根據教師提出的問題來查找相應的優秀的文章。通過主題、文體、故事、情感等來搜集適合開展群文教學活動的文本。如《紀念劉和珍君》《始終眷戀著自己的祖國》《紅巖》等文章，主題相同可以列為群文閱讀教學當中的一組。問題的設計給了學生方向，讓學生有了依據去尋找相應的文章。選文結束后，教師還可以向學生提問，例如這幾篇文章的異同之處在哪里？這些文章你認為哪一篇最好？這些文章的主題是什么？教師針對這幾篇文章向學生提問，學生在閱讀過程中做筆記后，是很容易回答教師所提出的相關的問題的。因此，教師應當注重對學生的問題設置，學生根據教師的提問去閱讀并尋找答案，這種教學方式會提高學生的學習效果，激起學生對閱讀的興趣和渴望。

二、學生學習策略

一是讀寫結合學習。俗話說，好記性不如爛筆頭，閱讀一定要將寫作結合起來，初中生很難有看一眼就記住的強大的記憶力。所以，在閱讀時一定要寫筆記、做批注、悟感想。群文閱讀的材料很多，如果學生沒有計劃地、盲目地去閱讀，這種閱讀過程是無效的。學生可以一邊閱讀一邊圈點勾畫，勾畫重點詞句、中心句、主題句等，還可以把自己認為寫得好的地方摘抄下來，寫在筆記本上，進行重點分析。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人對于文本的感悟都是獨一無二的體驗，初中生也有自己的思考和理解，不是完全依賴于教師的?！读x務教育課程標準（2022年版）》指出7～9年級的學生要“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章?！庇纱苏f明，現如今對學生的閱讀教學是極其重視的，學生要在閱讀中有自己的感想體會，學會鑒賞分析，學會選擇文章，這樣才能順利地開展群文教學活動。

二是利用網絡學習?；ヂ摼W高速發展的今天，學生不再依賴紙質書籍，而是通過網絡來尋找優秀的文章進行學習閱讀?；ヂ摼W能快速地查找到你想要的任何資料，學生現有的圖書報刊是有限的，難以滿足“組文”的需求，互聯網就解決了缺少優秀讀物的問題。初中生對網絡的興趣愛好是極高的，大部分初中生都能獨自利用網絡來查找相關的資料。一方面可以極大地調動學生搜集文章的積極性和主動性，另一方面互聯網的內容緊跟時代的變化，學生利用網絡還可以查找到最新的文章以及文章評價等。學生在查找文本時，不會感覺到困難和繁瑣，這也是互聯網帶來的便利。

群文閱讀是近幾年興起的一種新型的閱讀模式，許多教師的授課方法和教學理論還存在不足的現狀，但這并不是妨礙學生開展群文閱讀的借口。群文閱讀的開展是否能夠成功，組文的規劃起到了至關重要的作用，教師開展群文閱讀工作前要考慮組文的設置是否合理，這是群文閱讀教學的第一步。因此，學校、教師、學生都要重視群文閱讀教學工作，為學生充實的閱讀量打下堅實的基礎，為學生全面提高語文核心素養作出貢獻。

作者簡介：

張倩，女，山西省太原市人，塔里木大學人文學院2022級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。