扎根生活的土壤

高瓊

生活既是美術作品創作靈感和素材的來源，又是在新課改思想指引下，創建新型課堂的教學依據。小學美術課堂教學活動，教師要注重生活化元素的有效融入，借助生活材料為學生營造極具生活化氛圍的美術課堂，扎根生活的土壤讓學生在最質樸的美學中去感知藝術、領悟美學，從而有效提升學生的審美情趣、藝術感知力和美術創作能力，建立正確的美術學習思維和創新理念。本文簡要闡述生活材料應用于小學美術課堂的重要意義，以此為基礎對美術教學生活化的課堂應用策略展開探討，期望能夠為美術教師們的教學探索提供幫助。

小學美術課堂教學的不足之處

一、家長、教師的教育觀念落后

由于美術學科不是小學階段的重點考核科目，部分家長和教師受到應試教育思想的影響，認為美術學科不重要，不重視學生美術能力的培養，將美術學科認為是隨時可以舍棄學習的科目。例如，教師在上課時只將繪畫的范例展示出來，讓學生自行揣摩繪畫技巧，而不對學生的美術技能進行培養；學校為了提高升學率，也會減少美術課的設置，或者將原本美術課的教學時間挪為其他文化課使用；家長認為學生仍然在課后堅持完成繪畫作業是不務正業，是文化類科目學習成績不佳的根源。

二、教師對學生的評價模式固化

現階段的許多美術教師非科班出身，沒有良好的美術教學專業素養和科學的理念認知，僅憑借自己的膚淺理解為學生實施評價，遏制了學生美術學習的興趣，限制了學生創新潛能和想象能力的發展。例如，教師請學生根據自己的理解和繪畫技巧繪畫雞蛋，有些學生畫出了五彩斑斕的雞蛋，有些學生畫出了方形的雞蛋。學生的創作成果理應得到教師的贊揚，教師卻片面地評價學生沒有遵循物質的真實性，嚴重打壓了學生創作的熱情和繪畫的積極性。

三、教師實施的教學內容雷同

由于美術教師自身的專業素養較低，學校又不能配備較好的教學條件和較充足的培訓資源，使得教師的業務能力無法得到有效提升，導致教學活動的呈現方式過于單一和雷同。例如，美術教學的內容應該包括作品鑒賞、手工制作、繪畫練習等多種形式，但部分教師狹義地理解美術教學，認為只是請學生仿照美術作品進行繪畫，就是美術教學的全部內容。這樣的教學結果會讓學生誤以為只要繪畫作品模仿得像，便是優秀的美術作品。

生活材料應用于小學美術課堂的重要意義

只要是存在于大自然當中，用于人們生產和生活的物質，都可以稱之為生活材料，包括被人們丟棄的廢舊紙張、瓶瓶罐罐，和微小到常被人們忽略的沙土、水滴等。生活材料在生活中隨處可見，是人們每天都必須接觸的，但是平平無奇的生活材料經過藝術家們的奇思妙想，卻產生出超乎想象的效果，它的觀賞性和實用性遠遠高于生活材料本身。尤其隨著近些年環保理念的逐步滲透，部分被人們視為垃圾的廢舊物品經過藝術家的創造煥發了新生，人們這才意識到沒有真正的垃圾，只有被放錯地方的寶藏，也才意識到將生活材料引入美術課堂的意義。

縱觀人類的藝術發展史，每個時代的藝術作品均與這一時代的風尚和生活同步，藝術家們根據自己對這一時代精神的理解與認知進行著作品的創作，同時作品鮮明的時代特征也會隨著時代的結束而消亡。在全球倡導綠色環保的當下，將生活材料引入小學美術課堂，借助原生態材料、環保材料為學生實施美術教育，不僅能夠激發學生的美術創作靈感，使學生感知生活中的美，培養學生正確認識美的本質，而且能夠幫助學生從小建立環保意識，養成改造和美化生活材料的習慣，對學生的未來發展和美術素養的形成有著深遠的意義。

生活材料在小學美術課堂的應用策略

一、利用自然資源實施美術教學

大自然都是活教材，教師要利用好大自然中的山川河流、一草一木為學生開展美術教學。教師需要明白，只有來自生活并感知生活的教學活動，才能夠使學生印象深刻，讓學生輕松理解教學內容，達到最佳的教學效果。故此，教師要引導學生走入大自然，親身體驗大自然的美妙，感受萬物的生長與凋零。在此過程中，教師還需要為學生進行細致地講解，以便學生更全面且深刻地了解大自然生物，從而能夠獲得創作的靈感與素材，使得創作的作品更富生命力與活力。

例如，本次課堂教學活動，學生需要繪制一幅植物的寫生畫，教師先為學生講解了靜態植物的繪畫技巧和繪制工具的選擇，然后帶領學生走到學校的綠化帶區，請學生觀察其中的樹木、綠草和花朵。教師又以銀杏樹為例教會學生觀察植物的正確方法，為學生詳細地講述樹木的樹葉、花朵、果實、樹皮、枝丫等各個部位，也將銀杏樹千奇百怪的形態和與其他樹木明顯的區別進行對比講解，這樣學生就能將銀杏樹的特征深刻地印在腦海中，以此形成極強的畫面感，使觀察結果成為學生繪畫創作的素材，也能夠讓學生更加理解大自然生物頑強的生命力，使得作品鮮活生動。

教師以非常生動的教學模式開辟了學生美術學習的新路徑，改變了傳統教學模式下學生坐在教室照貓畫虎的學習局面。在強烈學習體驗感的帶動下，學生繪制出了植物的千姿百態，真實地展示了植物的生機盎然。

二、借助生活資源實施美術教學

學生每天上、下學的路上以及在校學習期間、周末和假期的戶外活動，都會接觸到大量的生活資源，這些都應該成為學生美術學習內容的重要組成部分。教師可以在課堂上請學生講出上學路上感觸最深的事件，引導學生更完整地體會事件中的小細節，察覺這件小事折射出的情感內涵，培養學生“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”的意識；教師也可以組織學生走出教室站在馬路邊觀察形形色色的路人，為學生剖析路人行為舉止的差異，挖掘潛藏在其中美好的閃光事件，培養學生的審美感知力，為學生美術創作增添豐富的情感基礎。教師也可以將這種教學思維傳授給家長，也請家長適時地借助周邊資源對學生加以引導，從而使得學生擁有充沛的生活經驗，為美術創作提供多樣化的素材和多種表現形式。

例如，教師要請學生創作一幅人物繪畫作品，他沒有選擇傳統的課堂授課模式，而是將學生帶到了校門口的路邊，請學生觀察馬路上的行人。教師先請學生自行觀察，然后讓學生講述自己的觀看體驗，再對每個學生的觀看結果進行強化和引導，讓學生更能深刻地體會人物與事件，增強了學生的學習體驗感。如某個學生留意到有名清潔工正在清掃街道，他仔細觀察了清潔工使用的清掃工具和清掃過程。教師在此基礎上引導學生留意觀察清潔工拾起路邊草叢中煙頭的舉動，和用腳踩扁垃圾桶中丟棄的易拉罐的行為，這兩個細節部分既可以培養學生的環保意識，也能夠讓學生養成不亂丟垃圾、珍惜他人勞動成果的意識，又能夠使學生的繪畫作品更飽滿生動。

這次的美術教學活動在教師的精心設計下，學生們表現出了極大的創作熱情，繪畫作品均突破了以往創作思維的局限和繪畫素材的缺乏，實現了非常理想的教學效果。

三、拓展創作空間實施教學活動

教師不僅可以將課堂教學場地延伸到教室以外，也可以將學生的創作方式拓展到戶外，讓學生在觀察物體和人物的同時，即時進行美術作品的創作。這樣的形式可以幫助學生擺脫教室學習的壓抑感，能夠以愉悅的心情和輕松的狀態投入學習，并能夠在強烈感官的刺激下展開聯想，提升學生的創新思維和創作靈感的迸發。創作空間的拓展不僅表現在學生創作場地的改變，教師對學生創作作品的形式也要適度放寬，可以引導學生以不拘一格的表現途徑和多樣化的創作手法完成某一主題的創作，從而促進學生自我意識的發展和學生創新潛能的挖掘。

例如，在學習“我是汽車設計師”的教學內容時，教師先用多媒體設備為學生展示了超跑蘭博基尼的視頻資料，為學生講解了汽車的基本構成和基礎功能，請學生思考汽車還可以有哪些奇特的造型和神奇的功能。然后，請學生攜帶選擇好的繪畫材料到校門口的安全地帶，去觀察馬路上來往的車輛。繪畫環境的改變激發了學生的創作熱情，放大了學生的想象空間，紛紛主動交流著觀察心得與創新意圖。經過了短暫的興奮之后，學生們開始進行安靜的創作，有學生選擇了色彩單調的簡筆畫，也有學生選擇了色彩濃厚的水彩畫，還有學生運用擅長的蠟筆展開了創作。學生的作品充斥著夸張抽象和千奇百怪，充分展現了學生的想象力和創新意識，提升了美術學科的教學價值。

教師看似只是改變了學生的創作場地，實則是改變了學生的創作視野和想象空間，使學生能夠在足夠開放的空間里放飛思想，從而實現創新能力飛躍式的提升，促進了美術學科素養的完善。

四、使用廢棄材料實施美術教學

將生活材料引入小學美術課堂教學活動的過程中，廢棄材料的開發與利用是必不可少的教學內容，這也是響應現階段促進全球可持續發展的綠色環保教學理念的號召。教師要善于發掘生活中有價值的教學元素，根據教學內容將合適的環保素材融入教學活動，以此培養學生的環保意識，豐富學生對材料的認知，提升學生的創新能力。教師需要留意，廢棄材料的利用與環保意識的培養，并不局限于特定的教學內容與教學環境，教師要盡可能多地為學生提供此類教學活動，以使學生在潛移默化中養成環境保護的行為習慣，提高美術教學的社會價值。

例如，在學習《環保小衛士》的內容時，學生們通過整理本地環境污染的資料，搜集造成環境污染的材料時，激發起了心中強烈的保護環境的責任感，明確了環境保護、人人有責的主人翁意識。教師在此基礎上不僅培養了學生遠離白色垃圾、學會垃圾分類及一水多用的意識，也利用對生活垃圾再創造優秀作品的展示，讓學生認識到廢棄材料并非一無是處，只要對它們加以創造，便能夠使它們煥發新生，從而再度發揮它們的實用價值。除此之外，教師在美術教學活動中會經常有意識地將環保理念融入其中，如用廢舊紙張做出漂亮的花朵，用丟棄的瓜子殼粘貼出一幅美麗的立體畫，用空置的易拉罐或者飲料瓶做筆筒，等等。生活中的廢舊材料取之不盡、用之不竭，教師要運用創新型的教學思維，探索和發掘每件廢棄材料的再利用價值，以恰當的形式引入課堂教學活動，讓學生在再創造的過程中提升美術創作功底，強化美術綜合素養。

小學生環保意識的培養是一項系統工作，美術教師要本著“教育為本”的理念，將環保教育滲透進美術教學活動中，讓環保意識根植于學生心中，從而提升美術教學的高度。

小學美術課堂教學活動，教師要改變墨守成規的低效教育模式，運用新時期“生活即教育”的先進教育理念，積極地將生活材料引入教學活動中，注重開發身邊容易被忽略的生活資源和物質，強化環保教育理念的有效滲透，擴展美術課堂教學的形式和學生的創作空間，從而讓學生在濃濃的生活元素中提升對美術學科的認知，培養學生的審美感知力和藝術表現力，實現學生德智體美勞全面發展的教育目標。

（作者單位：江蘇省昆山開發區晨曦小學）