走進生活，提高小學語文識字教學效率

范惠瓊

《義務教育語文課程標準》（下文簡稱新課標）指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，讓學生“對學習漢字產生濃厚的興趣?！睗h字是學生語文學習的基礎，只有掌握足夠的識字量，學生才能在今后的語文學習中獲得更高效的學習效果。語文作為一門語言學科，與學生的生活息息相關，教師創設趣味化生活情境、引入生活材料以及在家庭生活中延伸親子識字教學，可以使教學變得更具生活化和趣味性，拉近語文與學生生活的距離，促進學生對所學漢字的理解和掌握，從而提高識字教學的有效性，更好地滿足學生的成長和發展的要求。

一、生活化教學對提高小學語文識字教學效率的體現

（一）切實激發學生的學習興趣

將學生的日常生活元素引入小學識字教學中，可以拉近學生與語文學習的距離，增強學生對識字學習價值的認知和對識字學習的興趣，提高學生課堂識字學習的參與度。而且，在生活化氛圍的渲染下，學生能夠在真實生活情境中進行識字問題的探索和分析，將枯燥的識字學習變成多元化的學習體驗，在輕松、愉快的氛圍中感受語文的魅力，提高識字興趣和主動參與度，最終達到高效的學習目的。

（二）提升學生語文知識的運用能力

識字是語文學習的基礎，只有掌握足夠的識字量，學生才能更好地參與接下來的語文學習。生活化教學在小學識字教學中的運用，強調識字教學內容與實際生活場景的結合，使學生更容易理解所學的生字，能夠更好地運用所學知識進行實際運用。借助生活化教學，學生可以在真實情境中體驗生字的用法，加深理解，便于在今后的閱讀和寫作表達中更加得心應手，提高對語文知識的掌握程度，最終形成知行合一的學習模式，提升課堂識字學習效果。

（三）促進語文學科知識與學生生活經驗的融合

生活化教學能夠促進語文知識與學生日常生活經驗的有機融合，使學生積極將其運用在生活中。在小學語文識字教學中，教師通過引導學生發現身邊的漢字、在實際場景中運用生字等方式，可以使學生建立對語文知識的認知框架。這種融合能夠讓學生在識字學習中感受到語文知識的實際用途，使學科知識更具有現實意義，從而提高學生對語文識字教學的積極性和學科認同感，更高效地發揮語文學科的育人價值，滿足學生的實際學習需求。

二、小學語文識字教學中存在的問題

（一）學生識字興趣不高

識字是小學低年級學生學習的重點內容，傳統小學語文識字教學以重復的書寫練習和機械的記憶為主，識字教學僅僅停留在死記硬背的層面，學生無法建立深層次的識字記憶，對于字形、字音和字義的理解相對薄弱。再加上小學低年級學生的思維能力較弱，對于文字的理解和聯想欠缺，使得學生認為識字是一項枯燥無趣的學習內容。在具體教學中表現為學生對識字學習興趣不足、識字學習效率較差。在這樣的教學情況下，學生只是機械地跟隨教師的識字要求識字，缺乏內在積極性，導致學生識字效率不高，不利于學生高效地掌握漢字。

（二）識字教學脫離學生生活

漢字在生活中到處都有體現，滲透于學生生活的方方面面。在小學教學中，教師主要依靠單一的板書講授，過于注重字體的形式和結構教學，缺乏實際生活場景的融入，使得學生在識字學習時難以將抽象的字形、字音和字義與自己的生活經驗聯系起來，造成了識字知識的孤立性。學生無法借助已有生活經驗進行漢字字形、字音和字義內涵的探索、發現和理解，不利于高效地掌握漢字，難以形成對語文識字學習的積極認同感，造成識字教學效率低下。

（三）缺乏豐富識字素材的融入

小學生正處于直觀思維理解的階段，對于知識的掌握和理解需要借助已有經驗和豐富的感官感受。在小學識字教學中，部分語文教師沒有充分考慮小學生的年齡特點，忽視了學生的認知需求，只是依靠教材排布開展識字教學，缺乏生動有趣素材的引入，使得學生的識字興趣無法得到充分激發，未能充分滿足學生多樣化的學習需求

（四）識字學習在家庭中沒有實現有效延伸

小學低年級學生識字學習離不開學校和家庭的通力合作。小學語文識字教學僅靠幾冊課本是不夠的，因為課本內容是有限的，難以滿足學生的學習需求。將識字這一教學形式延伸到家庭教育中，可以擴大學生的識字范圍。但是，由于教師引導不足和家長缺乏重視，學生的識字教學還停留在課堂單一的講授上，缺乏對課堂教學內容的延伸，導致學生很快就將課堂學習到的生字忘記了，無法進行生字的延長記憶和鞏固，不利于識字教學效果的提升。

三、走進生活，提高小學語文識字教學效率的策略

（一）創設趣味化生活情境，激發學生識字興趣

趣味性是吸引小學生參與識字學習的前提，以小學生生活經驗為前提進行趣味性生活情境的創設，有助于提高小學生的識字興趣和參與的主動性，進而提高識字教學效率。在實際教學中，教師要基于小學生已有的經驗，將識字任務與學生日常生活緊密結合，創造趣味化的情境，使學生更愿意投入到識字學習中，從而提高學習效果。

趣味化生活情境的創設要保證符合小學生年齡特點和認知需求，要結合具有爭議性、能夠引發小學生自主討論的議題為情境的主題，以提高學生的興趣，讓學生積極參與到對生活情境的分析和表達中，提高學生對生字的理解和把握，使其在興趣的驅動下實現學習目標。

例如，在人教版小學語文《大小多少》教學時，教師可以利用多媒體技術為學生創設生活化情境，以生活化內容增強學生的識字興趣，提高學生的課堂參與度。教師可以以學生生活中常見的水果代表識字教學內容，如，蘋果、香蕉、桃子、哈密瓜、榴蓮等形象，播放一大一小兩個蘋果圖片并創設具體生活情境——小明和弟弟分蘋果，媽媽說：“哥哥應該讓著弟弟，讓弟弟吃大的蘋果，那弟弟應該分到哪個蘋果呢？”學生需要根據自己的生活經驗進行選擇。之后，教師引入大、小兩個生字，讓學生結合生活情境進行生字學習。這種帶有趣味性問題的生活情境識字教學，可以以生動形象的表現形式呈現生字，有助于學生的理解和掌握，能夠幫助學生高效地掌握識字內容，提高課堂教學效率。

（二）教學活動生活化，培養學生學習習慣

小學低年級語文識字教學是豐富學生知識儲備、促進學生高效掌握語文知識的重要手段。在當前教育改革背景下，教師要注重生活化教育理念的落實，通過生活化教學活動將識字教學與學生生活進行有效融合，搭建識字生活化橋梁，培養學生良好的學習習慣。

在實際教學中，教師可以借助生活元素開展實踐活動，讓學生選擇一個漢字并以選擇的漢字為主題，結合自己的生活經驗展開一場富有創意和想象力的聯想游戲，將游戲過程進行記錄和演講，以深化對生字的理解和掌握。通過實踐活動，學生可以深入了解漢字的起源、演變，并從中感受到漢字的生動和豐富內涵。在這樣的教學氛圍中，學生的識字學習不再是單一的知識灌輸，而是融入了生活元素和學生已有經驗，有助于激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中更好地學習知識。

例如，教師可以組織開展“漢字大演講”主題實踐活動，每四人劃分成一個小組，每個小組需要在溝通交流中選擇一個漢字作為主題，并結合生活元素展開深入的研究與聯想，不斷思考漢字的組成和含義，以合理的解釋進行漢字的講解和認知。在這個過程中，學生可以通過查閱字典、閱讀相關資料等方式挖掘漢字背后的文化內涵，以及與其相關的成語、典故等，以便完善對漢字的掌握。如其中一個小組選擇“染”字進行學習，小組成員先分析“染”的“氵”代表水，這個“染”肯定和水有關系。在對這個生字進行分解學習時，學生可以準備一瓶丙烯顏料和適當的清水，將布分別放進清水和含有丙烯顏料的水中，經過多次放置，理解“九”的含義。之后，學生借助我國古代傳統扎染技術的制作視頻，了解到古代衣物是依靠草木顏色進行染色的，從而進一步明確“木”代表的意義。教師開展實踐活動，可以激發學生的識字興趣，讓學生在實踐活動中體會到漢字背后的深厚文化底蘊，提升識字教學效果。

（三）引入生活材料，拓展學生識字范圍

新課標指出：“第一學段認識常用漢字l600—l800個?！币胱屝W生高效地掌握課程標準所要求的漢字量，僅僅依靠單一的教材內容是難以滿足學生的識字需求的。在小學識字教學中引入豐富的生活材料，如菜市場的招牌、公交車站的廣告、街頭巷尾的店鋪招牌等，可以擴大學生的識字范圍，加強語文的價值體現，讓學生在真實場景中感知漢字的運用，從而在日常生活中更加自然地學習語文知識。

生活材料是一本開放的大課本，教學不再局限于課堂，而是融入日常生活的方方面面。學生透過生活材料，不僅僅是學習識字，還是體驗語文的實際運用，并借助這種積極的學習體驗進行接下來的語文學習，達到高效的語文識字學習目的。在實際教學中，教師要結合學生的學習要求，引入豐富的生活材料，將其作為識字教學的拓展，以激發學生學習興趣，加深學生對漢字的理解，提升學生對漢字的掌握程度。

例如，在小學語文識字教學中，教師可以將課堂打造成一個生活材料劇場，在教室內布置場景和道具，讓整個教室變成“小店的大集合”，有雜貨店、水果店、文具店以及超市等店鋪，不同的店鋪有自身出售商品的漢字描述。如水果店內部陳列著水果的出售標語和價格“大大的西瓜2元/斤”“甜甜的蘋果3元/斤”等；超市內有生鮮、調料、干果、飲料等廣告語。在具有生活化識字材料的語文課堂中，學生可以借助已有經驗認識漢字，并在遇到該漢字時準確地讀出來，加深學生的印象，提升學生對漢字的實際運用能力。生活材料的巧妙引入，激發了學生對語言的獨特感知，使學生在課堂中不僅僅是在簡單學習漢字，還是在感知、體驗和思考生活的豐富多彩，加深了學生對漢字的理解和記憶。在這個生活材料劇場中，學生不再是被動接受知識，而是積極參與其中，與漢字進行親密互動，提高了小學語文識字教學的實際效果。

（四）家校合作，在家庭生活中開展親子識字學習

家校合作是推動學生全面成長的關鍵一環，家長不僅是孩子的第一任老師，更是孩子人生旅途中的引路人。識字教學不僅是學校和教師的任務，更需要學生家長的積極參與，只有在家校合作和配合下，才能夠為小學生營造良好的識字氛圍，攜手助力學生識字量的提高，幫助學生更好地應對今后的學習挑戰。在實際教學中，教師要加強與學生家長的溝通與互動，建立起緊密的家校聯系，將課堂識字教學內容延伸到家庭生活中，圍繞家庭生活中的各種場景展開有趣的識字互動，激發學生對語文學習的濃厚興趣。

教師可以通過云平臺發布家庭識字互動游戲活動，給予家長借鑒，讓家長可以在家庭生活中積極引導學生進行識字學習。這不僅能提高學生的識字效率，還能夠增強親子關系，推動學生在家庭生活中更主動、深入地參與識字學習。在家庭生活中延伸識字教學，可以實現家校合作的深度融合，為學生在更廣闊的語文學習奠定堅實基礎。

教師還應當加強與家長的互動交流，通過家校合作平臺或者家長微信群等方式分享識字教學的案例和經驗，鼓勵家長更好地參與學生識字學習中，發揮自身的引導作用。家長可以借助教師提供的案例和自身經驗，在家庭生活中制定富有趣味性的家庭識字任務，如在烹飪時與孩子一起認讀菜譜中的生字，讓學生將日常生活中經常聽到的菜譜名字與實際的漢字對應起來，從而提高學生對字詞的記憶和理解。通過這樣的家庭識字任務，學生在輕松愉快的氛圍中接觸漢字，增強了識字學習的趣味性，逐漸對漢字產生濃厚的探究興趣，實現了課堂內外的學習結合，使學生的語文能力得到全面提升。

四、結語

在提高小學語文識字教學效率的探索中，走進生活的識字教學為小學語文教師提供了一種全新的教學思路。教師將識字任務與學生的日常生活相結合，能夠使學生更深入地體驗語文的魅力，提升學生在實際生活中運用語言的能力；引導家長參與親子識字學習，能夠構建緊密的家校合作機制，更好地促進學生的全面發展。通過這一系列的努力，我們有信心在小學語文識字教學中取得更為顯著的成果，為學生的語文學習奠定更堅實的基礎，更好地助力學生未來的學習、成長和發展。

注：本文系大田縣基礎教育教學研究2022年度立項課題“核心素養下小學語文識字教學生活化的實踐研究”（課題立項批準號：TKTX－22039）研究成果。