地方高校經管類專業實踐教學模式探索與實踐

朱曉琴，覃家營，文乾

（廣西科技大學 經濟與管理學院，廣西柳州 545005）

2017 年12 月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。為貫徹落實黨的十九大精神，深化產教融合、校企合作，國家制定了多項具體政策助推職業教育，布點產教融合型城市，深化“引企入教”改革[1]，支持應用型專業和行業特色類高校的建設緊密圍繞產業發展的共性和關鍵技術需求進行。在此背景下，選擇與“雙一流”高校不同的賽道，從學術型向應用型轉變，加強校企深度合作，推進產教融合協同育人，轉變人才培養理念，深耕地方經濟發展，充分利用地方資源，緊扣產業發展需求實際，大力培育高素質技能型人才，成為當前地方高校人才培養模式改革的新趨勢。

1 地方高校經管類應用型人才培養的趨勢

1.1 應用型人才培養理念貫穿培養全過程

近年來，不少地方本科高校探索人才培養模式的優化和調整，深化與政、企、行的深度合作，通過引企入校、人員互派、項目合作等方式，積極對接本土企業的人才缺口，進一步創新應用型人才培養理念，激發學生的學習興趣和潛能，取得了較好的成效。地方高校開展學科專業一體化建設，逐步向“學科建設帶動專業建設、理論研究面向實踐應用”的新辦學模式轉變，培養高水平應用型人才。對于經管類應用型人才培養來說，理論教學和實踐教學均要體現應用性，需要構建以職業能力為導向的理論課程體系和以動手能力為目標的實踐課程體系。

1.2 OBE 理念促進人才培養模式改革

OBE（成果導向教育）理念是一種新型的教育理念，注重以學生為中心、以成果為導向[2]，通過設立合理的人才培養目標創新形式、改革教法、強化實踐。秉承OBE 理念，審視自身與專業類教學質量和認證標準的差距，很多地方高校以教育成果為導向，科學優化專業布局，審視人才培養模式，強化專業建設特色，改革人才培養方案，重構教育教學方法，創新高校實踐教學質量評價體系。在OBE 理念下，未來經管類專業建設的方向應是創建以實踐為導向的人才培養模式，通過實踐能力培養促進理論基礎培養，建立實踐教學平臺，建設基于能力本位的課程模塊、知識模塊和實踐項目模塊，培養以激發學生實踐潛能為目標的 “雙師”[3]模式，推進高水平應用型人才培養。

1.3 深化校企協同育人平臺建設

在對經管類應用型人才培養中，離不開行業企業在人才培養過程中的積極參與。地方高校經管類應用型人才培養應通過強化專業實踐能力和培養創新意識實現。一方面，要聚焦產業轉型發展重點領域和關鍵工作，加強內涵建設，制定頂層規劃，統籌管理，形成政府主導、學校主體、企業主動、多方聯動的產教融合模式[4]。另一方面，要積極探索具有可持續性的校企協同育人機制，充分調動企業的積極性，發揮企業的能動性。校企雙方通過建立常態化的交流機制，共同制定人才培養方案，共建、共享、共管課程資源，實現優勢互補，構建全方位、多元化的產教協同育人平臺，讓人才培養更加匹配行業需求，提升專業布局與地方經濟社會發展需求的契合度[5]，積極探索教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈“四鏈”融合[6]。

2 地方高校經管類專業人才培養的困境

2.1 辦學理念困境：學術型培養導向還是應用型培養導向

地方高校隸屬于各省、自治區、直轄市，大多數由地方財政提供資金。地方高校服務區域經濟社會發展，為地方輸送高素質人才。但部分地方高校在辦學理念上存在脫離地方經濟發展需要的情況[7]。地方高校應根據當地特色產業結構調整學校定位、專業設置和資源分配，改革人才培養模式，進行師資隊伍建設，加強面向地方經濟建設的應用型科學研究和成果轉化，發揮獨特優勢。

2.2 教學體系困境：理論教學導向還是實踐教學導向

長期以來，部分地方高校過于重視理論教學，忽視了實踐教學的重要性，存在理論與實踐脫節的現象[8]，導致學生的實踐能力和經驗不足，影響了就業能力和就業質量。理論教學是學生打好基礎的關鍵，是實踐教學的來源和支撐，實踐教學是對理論教學成果的檢驗和提升，二者具有共同的目標，是教學活動的“一體兩翼”[9]。新時代教育改革要求加強理論和實踐教學融合體系設計，做到理論聯系實際。為此，地方高校亟須推動教學模式改革，面向行業應用型人才需求，將通識教育與專業教育交叉融合，提煉實踐案例，總結實踐經驗，做到理論教學有實踐案例支撐、實踐教學有理論教學指導，二者深度融合、螺旋式上升，從而提高教學質量，從根本上解決理論脫離實際的現實問題。

2.3 辦學資源困境：校內實踐平臺導向還是校外實踐平臺導向

隨著對學生動手能力和創新能力的日益重視，地方高校對實踐平臺的打造和建設也越來越重視。一方面，通過改革實踐課程體系，加大實習實訓學時學分，增設實習實訓課程，增加實習實訓課程內容，豐富實習實訓形式；另一方面，通過擴大實驗室面積、購買實訓硬軟件、聯合大學生創業創新等方式構建校內實踐平臺。部分地方高校對校外教育創業實踐平臺建設重視不夠，僅是與相關企業簽訂合作協議，合作內容也較簡單，主要表現為分配學生去指定的企業實習一段時間，后期缺乏持續跟蹤，與行業企業的聯系不密切，使得合作主體之間缺乏長期穩定的溝通，人才培養與市場需求相脫節，降低了企業持續合作意愿，導致達成合作協議的企業數量不少，但真正提供校外實踐機會的企業較少。

3 地方高校經管類專業實踐教學模式改革思路

3.1 聚焦應用型人才培養，引導學生走向企業，面向市場

地方高校應該清晰明確地進行人才培養應用型定位，高屋建瓴地設計培養思路，以“全過程+多主體參與+全方位保障”方式引導學生走向企業，面向市場。其中，全過程是指從學生開學報名注冊到畢業領取結業證書整個培養過程都貫穿應用型培養理念，而不僅在畢業環節進行職業能力和職業素質的培養，應從入學教育開始，到課程體系設計，再到實習實訓操作，最后到畢業論文寫作，將職業能力分解成多個指標融入上述過程中，幫助學生有計劃分階段地掌握基礎知識。全員參與指的是在培養學生綜合能力方面，應以專業教師為主，融入教輔人員、行業企業專家、社會相關人士等多元化主體，制定課程體系、實踐實訓、畢業設計等，多層次、高效率地培養學生職業能力和素養。全方位保障是指首先從思想認識上統一，即地方高校從上至下統一思想，確保應用型定位能深入人心，作為教學教育工作的出發點。其次積極探索產教融合機制，創新校企合作模式，建立常規運行機制，調動行業企業參與人才培養改革，避免合作流于形式。最后，加強師資隊伍建設，打通入企掛職通道，增加校企導師交流平臺，引導應用技術性科學研究和成果轉化，促使專任教師與輔導員互通互助、 校內導師與校外導師互聯互通，具體如圖1 所示。

圖1 地方高?！叭^程+多主體參與+全方位保障”應用型人才培養模式

3.2 對接區域產業需求，打造實踐教學新體系

在新形勢下，地方高校應以經濟發展為導向，結合企業發展對學生知識和能力提出的具體要求，構建基于區域企業能力需求的實踐教學體系[10]，深入分析經管類專業課程實驗教學、綜合實訓、跨課程綜合實訓、校外實習實訓以及畢業設計（論文）等實踐環節如何嵌入產教融合思路、融入合作企業應用場景，搭建“專業平臺+方向模塊”的可動態化調整的能力導向型實踐教學課程體系[11]。同時，探索采用企業應用案例演示驗證、企業實習、校企共建校內仿真實訓平臺、校外實習實訓基地以及畢業設計（論文）項目等形式，讓合作企業真正參與實踐教學全過程，共同設計實踐教學內容和要求[12]，以為地方產業培養高水平、高能力的創新應用型人才。

3.3 打通人才培養供需關系，校企共建聯合實踐基地

經管類專業應關注需求變化，了解職業崗位、職業能力和職業素養的變化情況，及時調整人才培養方案和大學生就業指導課程體系。經管類專業屬于應用文科，受人工智能、大數據、 物聯網、云計算等科技革命和產業革命影響較大，知識技術迭代較快[13]，而高校在知識和技術更新速度上往往比企業滯后，特別是地方高校，受學科專業科研水平限制，無法及時了解社會對知識和技術的最新需求。校企共建聯合實踐基地是校企合作的一種新形式，既能為地方高校及時了解科技變化對產業提出的需求提供便捷通道，又能為企業精準培養和引進所需人才拓寬渠道。地方高校應在實習基地建設的基礎上，通過與企業共建聯合培養基地，打通“校內”+“校外”實踐教學平臺，與企業共商人才培養目標、共享課程資源、共研生產經營問題、共促產學研深度融合。

4 創新實踐教學模式，共同打造“校企實踐夏令營”

4.1 “校企實踐夏令營”模式

“校企實踐夏令營”是高校和企業為了促進產學研深度融合，培養學生職業能力探索出的一種實踐形式。具體而言，高校為了更好地培養學生的實踐能力，在實踐基地（平臺）采用暑期夏令營形式，組織學生進入企業，進行為期兩個月的專項任務實戰訓練，并以實際完成情況作為結業考核依據。以往高校開展的夏令營活動有多種，比如科研訓練類夏令營、社會服務類夏令營、出國研學類夏令營等，但專業實踐類夏令營非常少，是實踐教學的一種創新方式?！靶Ｆ髮嵺`夏令營”可由高校發起，也可由企業發起，根據企業提出的實際任務需求，校企雙方共同商定實踐形式和項目預期成果，雙方各派人員成立導師團隊，圍繞職業能力，根據企業實際工作內容設置任務模塊和考核標準，學生在導師團隊帶領下應用所學專業知識完成規定任務，待結束之際導師團隊進行驗收，目的在于通過企業真實任務訓練，讓學生整合專業知識，提高專業技能，提升溝通交流能力和團隊合作精神，增加職場真實體驗，增強就業能力和職業能力。

4.2 “校企實踐夏令營”模式典型做法

圍繞如何培養應用型人才這一問題，針對地方高校在辦學理念、教學體系、辦學資源等方面存在的問題，采用“校企實踐夏令營”模式，達成專業實踐教學目標，具體實施步驟如下。

第一步，校企聯合組織。由企業設計夏令營活動具體流程和任務，設置學生選拔條件和招生名額，面向高校發布招募信息，由高校負責選拔符合條件的學生，并推薦給合作企業。同時，雙方指派人員組成導師團隊，共同制定考核標準和流程，明確雙方任務和責任。

第二步，企業發布真實任務。由企業根據真實項目設計訓練內容，讓學生直接參與企業正在進行的項目調查、產品開發、市場推廣、渠道拓展等任務。實訓開始前，把班級學生任意分成若干個小組，每個小組分配一位專業導師和企業導師，圍繞一項具體任務開展實踐活動，每項任務均有具體的運行目標和考核標準，要求學生根據所學理論、實踐知識并結合市場需求，提出可行的解決方案，并在一次又一次的運行中尋求最佳方案。

第三步，校企導師提供過程指導。每個團隊設置內部組織結構，團隊負責人以企業導師為主、高校導師為輔，團隊內部各角色由學生自行選擇擔任，團隊負責人制定團隊目標和進行任務分工，各成員在負責人的帶領下明確工作目標和各項規范要求，根據導師安排完成既定任務。學生在完成任務過程中需要遵守企業紀律，服從導師安排，運用所學理論知識解決實際問題，善于總結和思考。

第四步，校企雙方共同驗收工作成效。經過一個月的實踐工作，各團隊完成了預期任務，由企業組織實踐成果的驗收。驗收主體由校企雙方共同組成，驗收有多種形式，包括實際工作成果展示、個人工作報告、個人實踐收獲匯報等，每位學生的成績由團隊成績和個人成績構成，并由企業導師和專業導師共同評價。驗收結果可分為優秀、合格和不合格等，驗收結果可作為學生專業認知實踐的一部分，具體如圖2 所示。

圖2 “校企實踐夏令營”模式流程圖

4.3 “校企實踐夏令營”實施效果

廣西科技大學經濟與管理學院與合作企業正大集團（廣西）從2020 年開始舉辦暑期夏令營活動，至今已舉辦2 期，每期都設置相應的活動主題，并由雙方主要領導帶領專業導師、企業導師、報名學生等共同參加啟動儀式。啟動儀式既是夏令營活動的開端，又是一次校企雙方深入交流的契機，雙方導師通過座談不僅可以解決企業實際問題，同時又能形成新的合作內容，幫助高校了解企業人才需求，共同探討人才培養方案。每期夏令營活動持續時間為1 個月，面向大三結束即將踏入大四的學生。第一期共招募了20 位學生，分成了5 個組，每組4 人，參與學生主要來自工商管理、市場營銷、物流管理等專業，每組各有一名高校教師和企業導師負責指導。第二期共招募了15 位學生，分成3 個組，每組5 人，參與學生主要來自工商管理、市場營銷、工業工程等專業。兩期夏令營活動由正大集團桂林正大有限公司承擔實訓任務，實訓過程主要由企業導師帶領、高校導師協助。實訓任務分為兩個階段，第一階段在正大集團桂林正大有限公司接受企業培訓，包括公司經營情況、企業文化、基礎業務技能、溝通技巧、公司規章制度等，為期一周，培訓形式有授課制、角色扮演式、現場教學等方式，通過一周的培訓，學生對基地企業有了比較直觀的了解，對真實業務也有了非常清晰的認識。第二階段為真實業務操作階段，前期為師傅帶徒弟形式，后期由學生作為主要完成人。實施效果主要表現在如下方面。

（1）學生綜合能力提升?！靶Ｆ髮嵺`夏令營”是一種綜合性、真實性的實踐教學模式，通過企業真實業務內容的訓練，學生一方面加深了對專業知識的理解和應用，促進了理論與實踐的融合，專業技能得到進一步提升；另一方面在團隊合作中，溝通交流能力、團隊協作精神等各項職業素養得到大幅提升，同時，對職業工作性質和崗位要求有了深刻的感性認識，對企業服務對象有了基本了解，大大縮短了崗位過渡時間，就業能力進一步提升。

（2）教師解決實際問題的經驗和能力提升。教師參與“校企實踐夏令營”活動，在指導學生完成企業真實項目的過程中，既能全面了解企業的發展概況，將現實問題轉化為研究問題，變成科研生產力，又能觀摩企業導師的工作技能，在教學中用實踐知識更新理論知識，促使理論與實踐融合，進一步提升了解決實際問題的經驗和能力。

（3）人才培養目標更加清晰。通過“校企實踐夏令營”的實施，學院收集企業的招募流程、真實任務、學生表現、企業反饋、導師反饋等信息，對比企業人才需求和學生能力之間的差距，反思目前的人才培養定位，進一步廣泛收集多家單位的人才需求，將其作為人才培養方案修訂的依據，使人才培養目標更加明確、培養主體更加多元、培養過程更有針對性。

5 結束語

新發展形勢對高校人才培養提出了更高的要求，發掘并貫徹落實實踐育人理念，是高等教育支撐建設創新型國家和人力資源強國的必然要求[14]。加強校企深度合作，推進產教融合協同育人，轉變人才培養理念，深耕地方經濟發展，充分利用地方資源，緊扣地方發展培養適應地方需求的應用型人才，已成為當前地方高校應用型人才培養模式改革的趨勢。學生綜合能力的培養可以通過實踐教學來實現，實踐出真知，實操長才干，高校要制定具有應用型特色的教學體系，從觀念上重視實踐教學，適當將學時學分向實踐教學傾斜，逐步擴大實踐教學在整個教學環節中的占比，不斷探索實踐教學新模式。本文概括了地方高校經管類專業應用型人才培養的趨勢，提出了實踐教學模式改革思路，并探索性地提出了“校企實踐夏令營”模式，以廣西科技大學為例，總結了“校企實踐夏令營”的實踐內容和實施效果，為地方高校實踐教學改革提供借鑒和參考。