構建城鄉教共體，高質量推進“教育共富”

湯聯華　王蜜瓊

鄉村教育振興是鄉村振興的基石，推動城鄉一體化發展是實現義務教育優質均衡發展的必由之路。近年來，浙江全省域推動城鄉教共體建設，以此實現以城帶鄉、以強帶弱、共同發展、一體提升的目標。在此背景下，浙江省嘉興市海鹽縣博才中學于2023年與海鹽縣石泉中學、海鹽縣通元中學結為共建型城鄉教育共同體，通過資源共享、管理共進、教學共研等方式，實現了同向發力、抱團成長，助力區域教育高質量發展。

健全合作機制，合力下好“一盤棋”

為切實推進共建型教共體建設，讓城鄉學生共享優質教育資源，三所學校聯合成立工作領導小組。其中，博才中學負責統籌協調組織工作，三所學校各職能部門負責項目整體組織推進與應用（教務處負責教學應用指導工作，德育處負責思想教育和活動指導工作，總務處負責設備應用保障工作）。三所學校管理人員每學期定期召開一次結對三校領導聯席會議，共同研究和探討學校管理及教育教學工作等方面的熱點問題，有針對性地確定學期或學年結對工作計劃及重點，有序推進教共體建設“三化”工作。

教共體隊伍網絡化。在教共體建設之初，三所學校的行政領導圍繞“管理結對、專業結對、學生結對”等方面，制定實施方案、細化工作目標、明確各方職責，構建了五級教研與科研交互管理網絡。其中，校長室—副校長室—科研組長—課題組負責人—研究組員的管理線側重科研工作，校長室—教導處—教研組長—備課組長—備課組員的管理線側重教研工作。

教共體考核精細化。三所學校共同編訂《教師專業成長規劃書》，組織各校教師總結、填寫自己在師德師風、教書育人和教研科研三個方面的優勢與不足，并根據自己的情況規劃各階段發展目標，每學期末上交階段性小結，每學年上報個人規劃的完成清單及總結。在此基礎上，三校聯合對教師進行考核，將考核結果記入教師個人業務檔案，并作為評優評先、職稱評審的依據。

教共體管理常態化。三所學校在教學常規管理上基本實現統一管理。一方面，三所學校的教研組長牽頭組織每月一次、為期半天的線下教共體教學研討活動和期中階段性線上教學研討活動；另一方面，各校組織教師廣泛參加教共體組織的各項教研活動，督促教師及時將完成各項活動后的報告與反思總結等上傳到教共體平臺。

在教共體建設中，我們找到了共同點、共鳴點、共建點和共贏點。接下來，三所學校將進一步探索構建“互聯網+共同體”發展新機制，通過開發、征集等方式，加強市級“名師公開課”“一師一優課”等在線優質教育資源庫建設，合力打造城鄉共享智慧教育品牌，實現共同體內部各學?；ヂ摶ネ?、互動交流、共同生長。

聚焦教學共研，共譜發展“協奏曲”

三所學校聚焦教學共研工作，積極構建以研究中考改革為核心，以學習新課標為導向，以規范教學五環節為基礎，以提升常態課教學效率為目標，以促進學業質量提高為方向的教共體大教研體系，不斷強化課堂教學主陣地作用、擴大優質教育資源供給、完善教學質量過程監控機制，從而為師生提供提升自我、多元發展的平臺。

主題共研。三所學校以“聚焦課標、聚焦課堂、聚焦教師專業成長”為方向，開展了集體備課、教學觀摩、教學診斷、課題研究、命題培訓、期中期末試題研討等多種形式的主題研訓活動。各校教研組還根據本校的主導性課題和教研組的子課題制定每學期的教研主題，每學期末進行主題校本研修成果匯報展示。

資源共享?！半p減”背景下，三所學校的教師通過“集體研討、分工合作、創編作業、階段反饋、優化作業”的路徑，持續優化作業設計。在此基礎上，三所學校共建校本作業資源庫，不斷提升教師的選題、命題、研題等業務能力。

項目共探。在新課程、新課標和新中考背景下，三所學校聯合推進項目化教學模式。比如，各校教研組以“人與自然、人與社會、人與自我、學科融合”為課堂教學的切入點，在學科教學中為學生創設有效的問題情境，引導學生通過合作探究的項目式學習，獲取核心概念知識、提升解決問題的能力，讓核心素養真正落地。

教育共同體既是一個大平臺，也是一個“大家庭”。通過探索與實踐，三所學校在以下三個方面達成共識：一是要拓展共建共享深度，在課程開發、師資建設、課題研究、校園文化打造等方面協同發力；二是要拓寬校際合作廣度，持續推進理念互融、師生互派、教學互動、資源互通等工作；三是要加大教育科研力度，按照“問題即課題”的思路，積極開展課題研究工作，及時進行階段性總結，宣傳典型經驗做法，引領城鄉教育共同體高質量發展。

立足師生需求，跑出育才“加速度”

好教師成就好學校。博才中學、石泉中學和通元中學組建共建型城鄉教共體以來，通過搭建平臺、“請進來，走出去”等方式，持續鍛造教師隊伍，培育了一批優秀教師人才。其中，獲得縣級以上學科帶頭人、教壇新秀等稱號的名優教師達20余人，在縣級以上業務競賽中獲獎的教師達100余人次。

平臺搭建，示范引領。博才中學在石泉中學、通元中學分別設立了數學、英語、科學、社會、體育等學科的名師工作室，開展了教師閱讀、名師講座、名師導行、專家報告等活動，常態化幫助學科教師打磨課堂教學細節、撰寫教學論文，有效發揮了名師工作室傳、幫、帶的示范引領作用。

專家領航，錘煉技能。一方面，三所學校通過邀請專家入校指導，舉辦了“新課標下教師素養提升”系列專題培訓活動，為各校名優教師隊伍建設“把脈開方”；另一方面，三所學校通過舉辦青年教師演講比賽、說課比賽、業務素養大賽等，不斷提高教師的育人能力，加速教師專業化成長進程。此外，為充分發揮區域優質學校的品牌輻射引領作用，三所學校在共同研討的基礎上，制定了三校師徒結對、異校跟崗鍛煉的教師結對工作方案，組織博才中學學科骨干教師按1：3比例分別與石泉中學、通元中學相應學科教師建立師徒結對關系，選派石泉中學、通元中學教師到博才中學開展至少1個月的跟崗鍛煉。

學生互動，共育未來。為拓寬學生視野、加強校際聯系，三所學校聯合開展了多項活動，比如科技節的水火箭比賽、到校外勞動基地開展勞動教育實踐活動、去紹興魯迅故居開展研學活動、參觀機械制造公司等。此外，三所學校制訂學生結對計劃，一方面組織學生開展“手拉手助學活動”，引導學生在活動中互相幫助、互相學習；另一方面組織各校各班級開展結對互助活動，增進教共體的凝聚力。

截至目前，三所學校共聯合開展了15節示范課、15次講座交流活動，有效拓寬了教師相互學習的渠道，促進了校際的教學協作工作，形成了“共商、共研、共建、共享”的教育共富模式。接下來，我們將繼續豐富合作內容、創新協作模式，以實現教共體學校高質量發展為目標，努力書寫教育共富的高分答卷。