三步走，打通集團化辦學“最后一公里”

史金根　姜凌佳

浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學是縣域內的一所百年名校。2023年秋季，向陽小學在朝陽、海沙、望?！耙恍Ｈ齾^”的城區融合型教共體基礎上，與沈蕩小學、齊家小學組建了城鄉融合型教共體，正式形成了一校五區的辦學規模。集團化辦學過程中，海鹽縣向陽小學教育集團（以下簡稱集團）致力于從數量規模升級向質量內涵發展轉型，創生“扁平化矩陣型”“集群化牽引型”“生態化托舉型”三大行動路徑，打造多模共存、協同共生的辦學樣態，不斷擦亮“優學在鹽”的教育品牌。

扁平化矩陣型：實現管理互通“無障礙”

為提高工作效率，集團簡化管理機構、融通管理機制，構建了一種緊湊的矩陣型管理網絡，實現了教育集團多元自治的扁平化管理模式革新。

精簡管理層次，突顯“分權制”理念。為實行統一領導，集團確立了由集團總校長負責頂層設計，各校區執行校長統籌條塊監管工作的管理模式，設立了“五大中心”（即學校發展中心、教學管理中心、學生發展中心、課程科研中心、安全保障中心），全方位管理集團校的教育教學事務。如此一來，集團從縱向上減少了職能層級，提升了管理效率；從橫向上加強了校區間的資源共享與經驗輻射。這樣“經緯式”的矩陣布局，讓集團的管理系統更具生命力。

下移管理重心，打造“雙一流”隊伍。在集團化辦學的進程中，中層管理隊伍和組級管理人員是管理網絡中至關重要的一環。因此，集團強力推進“雙一流”隊伍建設，一是打造一流的中層戰隊，即通過向陽論壇等闡釋管理主張，提升教職員工的理念認同感；二是打造一流的學科團隊，即通過定期舉辦分享沙龍，交流優秀的管理舉措和品牌創建路徑，在互動中豐富管理經驗。

集群化牽引型：實現教研互嵌“無邊界”

集團化辦學成功的關鍵在于名校經驗的有效輸出，即通過“以城帶鄉、以強扶弱”的牽引聯動，促進各校區在隊伍建設、教學科研、教學質量等方面的和諧共生，實現教師的集群式發展。

優師聯盟共建，找準切入點。為更好地凝聚教師的行動共識，集團組建名優導師聯盟，開展系列指導服務工作，從而破解了“人才稀釋”帶來的難題。目前，集團各校區形成了以學科為單位的幫扶團隊，由分管領導為召集人，組織縣級學科帶頭人、名優教師等分學段開展教學問診和追蹤指導活動。

名優導師聯盟的指導范圍主要涵蓋兩個方面：一是結合集團校的常規月檢工作，重點分析問題數據，以蹲點調研的形式對薄弱群體進行幫扶；二是開展專項指導服務工作，主要從學科的教學難點或校區的弱勢方面入手，進行整體性的幫扶。如臨近期末，語文學科的名優導師聯盟可通過前期搜集青年教師的復習教學困惑，進行課堂教學的引領和復習策略的答疑。

融合項目共達，提升研究力。推進校本研訓工作是實現教師集群化發展的必由之道。在縣教育研究中心的指導下，集團加快校本研訓精品項目的孵化速度，以團隊共研的形式，擴大優勢學科引領覆蓋面。學年初，各學科制訂教育集團“融合教研”的項目規劃書，學科分管領導結合教學工作計劃分階段開展主題教研活動，合力打造集團校的學科品牌。

比如，數學學科致力于“生問課堂”的“長程”實踐研究，在“1.0版生問導學”“2.0版生問定教”的基礎上，學科組教師根據城鄉學生的學情差異，提出了“3.0版生問慧學”的研究方向。通過現場改課，教師們在直面互診、二度設計、全員卷入的過程中不斷明確數學教學的要義，將思維培育與能力建構無痕融合。

教學質量共提，增強均衡性。教學質量是立校之本，也是集團化辦學的生命線。作為縣域內的窗口學校，集團注重提升教師的命題素養，以此推進課堂改革與質量監控等工作。集團積極把握區域內命題競賽的風向，以“理論導航—校區同研—換崗體驗—調研優化”的方式，精進教師的命題能力。集團在期中、期末模擬測驗中均采用集中命題與統測統批（一般先由各學科名優教師出卷，再通過五校區教研組磨題、改題，以此確保命題的精準度），以確保教共體的協同發展。

此外，集團還研發了成績管理平臺，每位班主任均可看到本班文化課成績的橫向比對圖表；每位任課教師都能看到任教班級成績在校區間的位置分布，同時也可以看到前后單元的成績浮動情況。借助數字化平臺，集團的質量監控工作變得更為精準、有效。

生態化托舉型：實現品牌互鑒“無定式”

教育共富是集團?？s小發展差距、擴大區域影響力的應有之義，也是集團化辦學可持續發展的顯性標志。我認為，城鄉教共體的協同建設不是簡單的模式復刻與經驗移植，而是通過放大集團校的優勢，托舉師生群體的高質量發展，構建良性的教育生態。

一校一品，揚長生輝。在“五育融合”的背景下，集團結合原有的育人理念，淬煉和合共生的德育品牌，培育具有向陽特質的新時代少年。比如，海沙校區的“三生”育人文化、沈蕩小學校區的“三棵樹”育人文化以及齊家小學校區的“田園勞動”育人文化，這些具有鮮明特色的校園文化使各校區既有集團的主體色調，又有各自的鮮明色彩。同時，集團依托“兒童成長營”，以特色課程共享的形式，加強校際交流、深化品牌內涵，讓師生在活動中見證成長。比如，在沈蕩小學校區舉行的特色品牌活動“開釀節”中，五個校區的師生代表共同參觀本土企業，實地感受釀造技藝，并在校區自建的勞動基地—“賁湖釀造坊”中體驗釀制黃酒的樂趣。

一科一品，共研集智。優秀的教研組是集團化辦學的智力支撐，優質的團隊品牌文化則是教師成長的精神沃土。目前，朝陽、海沙、望海三個城區融合型教共體的發展力量相對集中，已有六個教研組獲評縣域“一流學科團隊”（其中，語文和英語教研組獲評“省級先進教研組”）。為發揮先進教研組的輻射力，激發城鄉教共體的教科研熱情，集團以“精品+”的孵化模式，將各學科的品牌項目做大、做深，促進全體教師全程化、沉浸式地參與研究。比如，語文教研組在省教研重點課題的推動下，利用“筠心學術周”活動開展指向思辨素養的整本書閱讀范式研究，在課例共磨、項目共推的過程中提升教師的學科素養，增強團隊的黏合度。

一師一品，立格賦能。在擘畫教育共富的藍圖中，教師梯隊的進階發展直接推動著集團化辦學的進程。集團從教師年齡結構、發展現狀等出發，以不同層次教師共同成長為旨歸，設立了“青藍學藝班”“自主提高班”“名優領軍班”三個教師成長營，引導教師通過參與理論學習、課堂實踐、科研精進等多樣化的主題活動，實現整體蝶變，即青年教師入格—站穩講臺，突破自我；骨干教師升格—站好學科，蛻變突破；名優教師破格—站出特色，凝練主張。此外，集團針對青年教師占比較大的實際情況，開展了基于“雙新”理念的“新教師教學風采展”，通過磨課，為青年教師的成長奠基；對于省市級名優教師團隊，集團則以“教學主張”的打磨、闡釋、實踐為依托，助力教師淬煉個人的教學風格。

未來，向陽小學教育集團將以全域教共體建設為發展契機，不斷革新辦學機制，強化內涵特色，讓更多的孩子享受到家門口的優質教育。