小學榜樣教育的五個維度

摘要 榜樣教育是一種以榜樣人物作為教育模范，幫助學生樹立正確的人生目標和價值觀，促進學生全面發展的教育方法。榜樣教育源遠流長，可以激勵學生追求成功和超越自我。然而，榜樣教育中依然存在著榜樣人物追捧不當、榜樣資源利用不充分、榜樣教育流于形式等諸多問題。通過榜樣教育資源的深度挖掘、教學主題的精準提取、真實性榜樣尋訪任務群的重構以及教學策略優化、評價策略的改進等方式可以為小學榜樣教育資源的深入開發提供借鑒和啟示。

關? 鍵? 詞 榜樣教育；小學；真實性情境；任務群教學

引用格式 吳昌龍.小學榜樣教育的五個維度[J].教學與管理，2024（11）：18-21.

榜樣是在各個歷史時期產生的最突出或最具有代表性的人或事，又稱先進典型。榜樣教育是一種以榜樣人物作為教育模范，幫助學生樹立正確的人生目標和價值觀，促進學生全面發展的教育方法。然而，近年來自媒體技術的發展催生了“網紅”這一群體，盡管也有一些傳播正能量的“網紅”，但傳播負能量的“網紅”也不在少數，導致“許多青少年被網紅吸引，對網紅產生偶像崇拜，這對青少年的價值取向和心理發展造成了不良效應”[1]。首先，青少年缺乏批判意識，榜樣目標趨向功利化，造成他們三觀的錯位。其次，對榜樣資源的挖掘還不夠深入，很多優秀的榜樣人物沒有被充分了解和利用；再次，榜樣教育過于重視表面的成功，忽視了對學生內在道德品質的培育。最后，由于缺乏系統的榜樣教育模式和評價體系，教育實踐表現出隨意性和片面性。因此，本文將從資源挖掘、主題提取、情境重構、任務設計和評價實施等方面進行探討，以期為小學榜樣教育提供理論支持和操作指導。

一、深度挖掘榜樣資源潛在的教學價值

榜樣資源可以激勵學生追求成功和超越自我。通過展示成功的個人或群體，學生可以看到努力工作和堅持的成果，從而激發他們的動力。如果榜樣資源未被發掘或沒有得到適當的利用，學生可能無法獲得這種激勵和啟發，因此深度挖掘榜樣資源的潛在教學價值至關重要。

1.從“知”的高度挖掘榜樣教育的認知功能

當下，部分青少年把青春靚麗的網紅明星當做追捧的偶像，極端的逐貌看臉，導致青少年審美觀膚淺化，忽視心靈與道德的內在美，重形式輕內容[2]。榜樣教育有助于學生的認知建構和模仿能力的提升：學生通過觀察和模仿身邊的榜樣，能夠從他人的成功經驗中汲取智慧，借鑒榜樣的方法和策略，提升自身的認知水平和技能。通過不斷模仿和實踐，學生能夠逐漸將榜樣的優秀品質內化為自己的認知特征，形成獨特而有效的學習方式。榜樣教育還能夠培養學生的自信心和自我認知：當學生看到身邊的榜樣在某一領域取得了杰出的成就時，他們會意識到自己也可以超越自我，達到相同甚至更高的高度。榜樣的存在和影響，使得學生對自己的潛力和能力產生了新的認知，使他們能夠更好地認知和表現自己，在學習和生活中積極自主地發展。

2.從“情”的視角挖掘榜樣教育的情感意志

榜樣教育在情感意志方面的作用是不可忽視的。榜樣教育能夠引發學生對榜樣的情感認同和得到情感激勵：當學生看到身邊的榜樣在特定領域取得了卓越成就時，他們會對榜樣產生認同感和敬仰之情。這種情感認同使得學生認為自己與榜樣存在著某種聯系，使他們產生對榜樣的模仿欲望和奮斗動力。榜樣教育能夠塑造學生的情感價值觀和品格：榜樣人物通過他們的言行舉止傳遞出一種積極向上的情感和價值觀，這種情感影響能夠滲透到學生的內心深處，塑造他們的品格和道德觀念。學生從榜樣身上學到的正面情感和價值觀，能夠指導他們的行為和決策，使他們成為具備高尚情操和良好品德的人。

3.從“行”的目標挖掘榜樣教育的實踐意義

榜樣教育可以幫助學生明確自己的人生目標：榜樣人物往往具有積極向上的人生態度和飽滿的生活熱情，他們的追求和成就能夠激發學生對于自己人生目標的思考。通過學習榜樣人物的成功經驗和智慧，學生可以明確自己的理想和愿景，并以此為引導，樹立追求自我價值和幸福感的目標。榜樣教育能夠促使學生制定可行的行動計劃：榜樣人物的成功往往源于他們的努力和堅持。通過學習榜樣人物的經驗，學生能夠了解到實現目標需要付出的努力和時間，并從中得到啟示。學生可以從榜樣人物身上學到如何制定切實可行的行動計劃，包括設定目標、明確步驟和時間安排等，從而提高自己的執行力和實踐能力。

二、精準提取構建認知框架的可用主題

榜樣學習以榜樣人物為學習主題構建認知框架。通過對某一主題進行細致的研究和分析，整合相關信息和概念，建立一個系統化的認知結構。主題選擇要依據對榜樣的基本認識，從榜樣的類別等角度入手，避免榜樣主題選擇一味地追求“高大上”。榜樣人物的主題收集和篩選“既要關注國家、社會機構等官方平臺有計劃、有組織地從各條戰線選樹的典型代表，也要關注從自媒體等社交媒體渠道由人民群眾自發推選出來的草根榜樣”[3]。提取榜樣主題有兩種路徑。

1.提取榜樣主題的基本路徑

（1）主題收集與篩選：探索榜樣人物的多個領域

首先，我們可以從各行業中尋找成功人士和具有影響力的榜樣?？茖W家、藝術家、企業家等杰出人物都可以成為學生們的榜樣。其次，我們應該關注特定群體的榜樣，例如新農人創業者、女性領導者、社會公益倡導者等。這些榜樣能夠給予學生更深刻的啟發，鼓勵他們勇敢地追求自己的夢想，并超越社會對自己的限制和刻板印象。另外，挖掘國際榜樣也非常重要?？缥幕涣?、國際合作等領域的成功人士能夠展示不同文化背景下的價值觀和成功路徑，拓寬學生的視野和認知。

（2）故事挖掘與呈現：發現榜樣故事的獨特之處

榜樣故事的深入挖掘和生動呈現是激發學生們對榜樣人物產生興趣和思考的關鍵。首先，深入研究榜樣的個人背景和成長經歷是必要的。了解他們的家庭背景、教育經歷和職業生涯會幫助我們理解他們成功背后的故事。這樣的探索有助于學生們了解到成功并非來自天賦的慷慨賜予，而是與個人的努力和堅持密切相關。其次，關注榜樣的關鍵事件和轉折點也很重要。通過揭示他們在人生中的挫折、失敗或者重大決策，我們可以向學生們傳遞一種價值觀，即困境并不是阻礙成功的羈絆，而是塑造成功的機遇。最后，引用榜樣的語錄、演講和相關資料，可以以更生動的方式呈現他們的思想和行動。這些語錄和資料往往具有深刻的啟示和智慧，能夠幫助學生理解榜樣的心路歷程和價值觀。

2.細分榜樣主題的基本類別

主題分類是有效細分榜樣主題的關鍵環節。榜樣主題為設置學習情境、構建學習任務打下了堅實的基礎。根據榜樣教育的不同內容和特點，可將其主題分為以下幾類（見表1）。

三、靈活重構真實性榜樣教學任務情境

“學?？梢酝ㄟ^構建情境使榜樣教育貼合學生的生活境遇和思維方式，讓其在切身體驗中受到影響?！盵4]通過對榜樣主題的充分篩選、提取，教學時將知識、技能、情感態度等融入具有真實性、挑戰性、復雜性的教育情境中，這樣的設計可以激發學生的學習動機，增強他們的興趣和投入度。

1.設計真實性情境任務

在觀看了鄭曉龍導演執導的電視劇《功勛》后，大家被劇中功勛人物的故事所感動和激勵。這個情境的特點在于鼓勵學生去認識和認可身邊那些默默奉獻、無私付出的人。它提醒學生，英雄不僅存在于電視劇中或歷史上，我們身邊也有許多值得學習和模仿的榜樣。相信，這一情境設計能夠指導學生通過尋訪身邊的榜樣，更加深入地了解身邊的英雄和他們的故事，從中獲得靈感和動力，進一步提升自己的人生境界和成就感。

2.任務群設計的基本考量

“英雄榜樣教育的具體化、形象化是其內在優勢。一是通過具體的人和事來彰顯、突出精神，避免空洞、古板 ；二是緊隨時代，突出英雄榜樣的個性特征、人格魅力，避免千篇一律 ；三是調動多種教育形式，讓孩子真正走進英雄榜樣?！盵5]因此，教師需要提供多樣化的榜樣選擇，以滿足不同學生的興趣和關注。為了確?；顒拥恼鎸嵭院涂尚哦?，活動組織者需要精準篩選并邀請真正具有影響力和成功經驗的榜樣人物參與。他們的故事和經歷應該是真實的，并能夠與學生產生共鳴?；顒釉O計中應該給予學生足夠的機會去深入了解榜樣的故事和經歷。除了簡單的講座或演講外，學生可以結合采訪、小組討論、實地考察等方式接觸到更多真實的細節（見表2）。

四、巧妙運用多元化策略推進任務達成

在任務推進的過程中，需要立足學情，關注參與者的不同興趣、能力和學習風格，提供多樣化的任務選項和活動形式，以滿足參與者的不同需求和偏好，使用多元策略，在知識掌握、技能培養、合作交流、團隊任務等方面進行必要的指導。具體而言，教師需要從以下幾方面優化教學策略。

1.在個性發展處引導

關注學生的個性發展和興趣培養。例如，在學習文化藝術榜樣時，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的藝術領域，如繪畫、音樂或舞蹈，并提供相關的學習資源和機會。同時，教師還可以幫助學生發現和培養自己的獨特才能和藝術風格，鼓勵他們在個人創作中展現個性和創意。

2.在情感連接處關照

建立學生與榜樣之間的情感連接和共鳴。教師可以講授榜樣的生平故事、思想和價值觀，讓學生了解他們的追求、堅持和奉獻精神。同時，教師還可以組織學生進行相關的討論和反思，鼓勵他們分享與榜樣相關的情感體驗和感悟。通過與榜樣的情感連接，學生可以更加深入地理解榜樣的意義和影響力，從而激發他們內心的積極動力。

3.在行動實踐處指引

將榜樣的精神和價值觀付諸行動，在自己的生活中進行實踐。例如，在學習社會貢獻榜樣時，教師可以組織學生參與社區志愿服務活動，讓他們親身體驗幫助他人和奉獻社會的重要性。同時，教師還可以鼓勵學生制定個人行動計劃，將榜樣的精神融入到自己的日常生活和學習中，以實際行動來踐行榜樣的價值觀。

4.在思維拓展處引導

引導學生思考和拓展對榜樣的理解。教師可以提出一系列開放性問題，鼓勵學生進行探索和思考。例如，在學習道德榜樣時，教師可以引導學生討論什么是道德、道德價值觀對個人和社會有什么意義等問題。通過思維拓展，學生可以深入思考榜樣所代表的更深層次的意義，并將之應用到自己的日常生活和價值觀中。

5.在價值觀培養處引領

引導學生培養正確的價值觀。教師可以通過榜樣的故事和行為引發學生對正義、公平、友善等價值觀的認同和追求。同時，教師還可以引導學生分析和評價不同榜樣之間的價值觀差異，幫助他們形成自己獨立、健康和正確的價值觀。通過價值觀的培養，學生可以在遇到困惑和抉擇時依據價值觀作出正確的判斷和選擇。

五、實施立體的評價方式促進反饋改進

在“尋訪身邊的榜樣”任務群教學中，評價是非常重要的一環。通過評價，可以對學生的表現進行總結和分析，從而為他們提供更好的指導和反饋。評價可以從研制評價標準、豐富評價主體和優化評價方式三個角度進行，這樣可以確保評價的準確性和可靠性，促進他們在尋找榜樣的過程中實現成長和發展。

1.研制評價量表是評價的基礎

評價量表是評價的工具和準則，可以幫助教師對學生的表現進行客觀、全面的評判。在研制評價量表時，可以根據任務要求和學生的實際情況，確定評價的要素和標準。例如，可以評價學生是否能夠發現身邊的榜樣、榜樣的影響力和正面價值觀的體現等方面。同時，評價量表應該具有一定的可操作性，便于教師和學生的理解和應用。

2.豐富評價主體是評價的關鍵

評價主體是指參與評價的人員，包括教師、學生和家長等。在評價“尋訪身邊的榜樣”任務群教學時，可以考慮引入多元化的評價主體，以獲得更全面的評價結果。例如，可以邀請社區領導、慈善組織代表等相關人士參與評價，他們可以對學生尋找榜樣的過程和成果進行專業性評價。此外，還可以鼓勵學生之間相互評價，讓他們從不同的角度去了解和評價彼此的表現。

3.優化評價方式是評價的重點

評價方式是指評價的具體方法和手段。在評價“尋訪身邊的榜樣”任務群教學時，可以嘗試采用多種評價結合的方式，使評價更全面、更客觀。例如，可以采用觀察記錄法，觀察學生在尋找榜樣過程中的行為和表現，圍繞積極性、主動性和合作性等方面來評價學生。同時，可以利用問卷調查法，通過學生自評以及家長評價和社會評價等，收集各方面的意見與建議，使評價更加多元和全面。

綜上所述，通過精準提取和深度挖掘榜樣教育資源，學生可以深入到真實的榜樣教學任務情境，在其中構建自己的認知框架。任務重構則將傳統的知識傳授情境轉變為具有真實性和可操作性的任務情境，培養學生的實踐能力和創新思維。同時，多元化策略的運用能夠推動學生在任務達成過程中發展多元化的能力和素養。相信，學生能夠從榜樣身上學到正面情感和價值觀，并指導他們的行為和決策，使他們成為具備高尚情操和良好品德的人。

參考文獻

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