幼兒涂鴉的象征性對教育的啟示意義

曾愛軍 曾熙禹

幼兒的涂鴉活動可以反映其心智成長和身體發育情況，而通過美術創造活動又可以促進幼兒心智的健康成長，激發其創造熱情和動力，因此，教師和家長應當尊重幼兒涂鴉的需要。本文從幼兒涂鴉的概念，幼兒涂鴉的意義以及對幼兒涂鴉的認識誤區和未來展望等方面說明幼兒涂鴉對我國當代幼兒教育的重要意義。

一、幼兒涂鴉的概念

從字面意思看，“涂”代表隨意地涂抹，“鴉”代表顏色?！巴俊焙汀傍f”可理解為隨意涂抹色彩，常用來比喻書法拙劣或胡亂寫作。在我國，涂鴉一詞最早出自《玉川子集·云添丁》，其典故如下：盧仝有一個兒子名添丁，小時候喜歡亂涂亂寫，常常把盧仝的書籍弄得又臟又亂，因此盧仝寫下“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉”的詩句，形象生動地描述出幼兒涂鴉的天性，后人由此得出“涂鴉”一詞，并流傳至今。涂鴉作為一種藝術形式，目前已是繪畫的一個藝術門類。

幼兒涂鴉出現在幼兒繪畫發展的初始階段。在這一階段，幼兒開始用鉛筆、蠟筆或其他繪畫工具在紙上隨意涂畫，形成一系列看似無意義的線條和圖形，這種無意識的、以游戲作為出發目的的行為被稱之為幼兒涂鴉。以幼兒的角度看，這是他們享受樂趣的方式，是最本真的行為。[1]幼兒涂鴉并不具備強烈的主觀意識和目的，也并非是為了刻意構建某種完整圖像而進行的行為，而是幼兒內心初始的樂趣使然，是將自身對世界的認識和理解通過繪畫所展現出的潛意識隨筆創作。

二、幼兒涂鴉的研究現狀

當前，我國已有部分學者開始注重對幼兒涂鴉的研究，并取得了一定的成果。學者張真真從幼兒身心發展層面提出，“涂鴉不僅能有效促進幼兒認知能力、社交能力和動手能力的發展，而且為幼兒身心的發展提供了良好的情感表達途徑，因此涂鴉是幼兒時期表達思想、情感和理想的手段?！睂W者吳敏敏也對幼兒語言發展與涂鴉之間的關系進行了研究，認為“涂鴉作品是幼兒最初的語言，是一種本能的游戲活動，對于幼兒語言系統的成長來說，涂鴉有著積極的作用，涂鴉的過程也是幼兒在自我創造和主觀意識創作下的結晶，是其成長中珍貴的財富，幼兒尚未成熟的思維能力，需要通過這些線條、色彩、圖形來輔助其進行塑造，以此逐漸培養幼兒的藝術創造力?！?/p>

三、幼兒涂鴉的意義

涂鴉是一種接近于人類原始本能的心理行為。幼兒的涂鴉表達了他們的內心世界，作為一種本能的行為表達，一種特定的語言符號，以及一種文化和藝術的創造。創意涂鴉可以激發孩子的潛意識，培養孩子的創造力，有效地表達自己的情感并提高自我價值。

（一）畫作的代表意義

通過涂鴉活動將腦海中構想的視覺形象表達出來，這在每個幼兒的成長過程是不可缺少的經驗與體會。幼兒對世界的探索，個人情感的抒發，通過涂鴉活動進行表現，從而獲得心理需求的滿足。伴隨幼兒心智的不斷成熟和完善，其展現出的涂鴉形象也在不斷發生改變。觀察幼兒涂鴉的繪畫過程，能夠從中觀察幼兒的心理反應和變化，感知幼兒的心智成長，體會幼兒對世界的認知。

幼兒的手眼協同能力隨著涂鴉的進行得到了提升，生理機能在這一過程中得到了鍛煉和發展，能夠保證幼兒全方位的成長。幼兒的想象力處于高速發展階段，涂鴉同樣為其提供了一定的發展空間，對幼兒思維的健全和行動能力的提升有著積極的作用。涂鴉直接反映了幼兒對外部環境的認識，抒發了其內心情感，豐富了幼兒的精神世界。綜上所述，幼兒涂鴉是其對外部認知和內在心理的反映，是幼兒自我學習的過程，也是其成長中不可或缺的一環。因此，教師和家長更應該從思想意識上重視幼兒涂鴉，通過充分的肯定和支持，幫助幼兒成長。

（二）表現心理的象征意義

基于幼兒的心智和身體成長階段來看，一般而言，三歲左右的幼兒可以畫出圓形，對圖形有了初步感知，四歲左右的幼兒已經能夠畫出正方形，并對色彩有了自我認知，同時具備了辨別不同色彩和形狀的能力。在該階段開始，幼兒逐漸將內心想法轉移為繪畫目的的中心，嘗試將內心所想重現出來，將自己對周遭環境的認知與繪畫行為相結合，同時為自己創作的畫像賦予具體的意義，即將圖畫心像的思考作為核心，替代了原始的肌肉活動。幼兒對線條涂鴉的積累，以及各類圖形運用的考量，會逐漸影響幼兒對所處環境中親近的人或事加以思考，并將這些元素通過繪畫的形式表現出來，慢慢組成具有形象的畫面。幼兒心智的不斷成長完善，以及周遭環境為幼兒帶來的靈感碰撞，幫助幼兒形成更加具體的思維能力和想象能力。與此同時，幼兒對人像繪畫的細節更加充分，便會有更為充沛的情感元素表現出來。

通過心理學家以及教育家的研究結果可以看出，幼兒在涂鴉時使用的線條類型與其本身的性格類型有著密不可分的關系。如性格相對溫和的幼兒，使用的多是纖細的、不流暢的、連貫性較差的線條，而性格較為堅強的幼兒畫出的線條則更加果敢有力。又如，情感更加封閉的幼兒，其線條表現出重復性和低流暢度，反之則更加連貫。此外，線條的粗細、走勢和力度，也能夠反映幼兒在涂鴉過程中的意識成長和對外界的情感感知。對于一些敢于大膽使用陌生繪畫材料的幼兒，教師和家長要給予贊賞，這說明其意識的成長程度已經超越了其他幼兒。也有部分幼兒更加習慣于模仿他人的作品，對于該種情況需要進行正確的引導，幫助孩子形成獨立創作的能力和意識；而已經具備自主創作能力的幼兒，應當給予鼓勵。

四、對幼兒涂鴉認知存在的問題

通常來說，成年人會將幼兒的繪畫表現作為評定幼兒能力的標準之一?！跋癫幌瘛笔侵笇⒂變旱漠嬇c實物進行比較，以與實物形象相符合的程度作為衡量的標準之一；“美不美”是指用成年人的審美觀點來評價幼兒的畫，符合或接近成人畫的標準者為“美”，否則為“不美”；“行不行”是指以成人畫的畫法要求幼兒，近于成年人的技能技巧者為“行”，反之為“不行”。簡單粗暴的衡量標準容易導致結論偏頗，究其原因在于成年人并沒有深刻理解幼兒思維發展的邏輯，使用超過幼兒年齡的教育方式將導致結果適得其反。成年人的干擾不但會剝奪幼兒創作體驗以及經驗的積累，更會對其心理意識的良好發展產生阻礙。當前，在中國的幼兒教育中，家長和教師對于幼兒涂鴉的認知便體現出這一問題，成年人往往會以自己成熟的審美和意識角度過于主觀地評判幼兒的涂鴉行為，并以該角度為出發點，片面地認為幼兒的畫作比例不協調、不具備具體形象，等等。使用成年人的教學方法教育幼兒如何繪畫，或是讓幼兒臨摹作品的行為不利于幼兒健康心理的發展。

幼兒在涂鴉創作和為其涂鴉作品進行命名的過程中，自身的思維邏輯正在發生巨大的變化，其內心正在形成新的行為意識。在這一過程中，家長應當順應幼兒的心理走向及時作出肯定，而不是著眼畫出具體清晰的圖像。在實際教學中，教師和家長都應當克服這種認知，不能完全以成年人的審美對幼兒涂鴉進行判斷，而要一定程度地代入幼兒的角色看待幼兒涂鴉，不對幼兒涂鴉進行過多的干擾，允許幼兒一定程度地開展自由創作，使幼兒的想法和創意在涂鴉中得到充分的發揮。

五、幼兒涂鴉的教育策略

幼兒在自身的涂鴉過程中會逐漸發現，其繪制出的圖案與自己腦海中的部分事物相似，并開始不斷重復這些圖案，借由它們來代表其認知中的一些事物。在這一階段，幼兒的繪畫或許并未呈現出具體的、完整的圖形或圖像，風格也較為抽象，但幼兒仍舊會不間斷地嘗試進行涂鴉，家長應當對這一行為表示支持和贊揚。幼兒年齡處于思維發育階段，形象意識是他們思考時的中心思維，在涂鴉的過程中，家長可引導幼兒完成繪畫后再進行描述，以便促進幼兒的語言表達能力和創造力。

在幼兒涂鴉階段，教師或家長應當在合理的時間充分與幼兒進行互動，在幼兒涂鴉的初期，對幼兒經常性地給予肯定和鼓勵，能夠極大地提升幼兒的創作熱情。同時，教師或家長也要參與到幼兒創作所帶來的喜悅中，甚至可以為幼兒舉行專門的慶祝儀式。教師或家長與幼兒之間的對話也需要隨著幼兒涂鴉開展的深入，發生一定改變。隨著涂鴉作品逐漸成形，家長可以適時詢問幼兒的想法，鼓勵其進行表達，當幼兒講述其繪畫初衷時，教師或家長應耐心聆聽，這一過程中也要細致觀察幼兒情緒的變化，以幫助自己更好地理解幼兒內心的想法。要對幼兒的繪畫作品有充分的理解和尊重，必要時給予一定的鼓勵和肯定，盡量不去打擊幼兒的創作熱情。尤其當幼兒對自己的畫作添加現實意義的時候，家長更應及時作出肯定。除了口頭贊揚之外，還可以為其創設展示作品的機會。

此外，幼兒大腦發展具有一定的順序，因此，教師和家長應當按照一定的規律，利用科學有效的方法引導。例如，通過刺激幼兒的聽覺和視覺，激發幼兒感知能力的活躍；也可以通過讓幼兒觀察不同顏色的照片，欣賞優美的音樂等方式引導幼兒對事物產生興趣，并通過辨別事物的形狀、顏色等，循序漸進地喚起幼兒的繪畫興趣。對于幼兒來說，涂鴉是讓其在隨心所欲的繪畫過程中，尋找更適合自己的繪畫方式，因此應當讓幼兒將想到的東西直接呈現出來，且不需要設立過多的限制。幼兒呈現在紙張上的不同顏色、線條、形狀，都是其對外界感官的認識并結合自身的意識所呈現出的畫面。對于成年人來說，也許無法理解其繪制的圖形，但對幼兒來說，在繪畫的過程中獲得了滿足。因此，教師和家長應當思考如何讓幼兒在涂鴉的過程中通過自由發揮，獲得獨立思辨的能力。

綜上，涂鴉活動教育對于我國幼兒美術教育發展具有重要的研究價值，伴隨對幼兒涂鴉活動功能和意義的逐漸展示，仍需要對此進行更全面、更深入的研究，例如，親子關系對于涂鴉互動的影響、幼兒性別對于涂鴉心理互動產生的差異、幼兒的自我心理暗示對親子關系的影響，以及在涂鴉活動中該心理現狀有著怎樣的影響程度等。

六、結語

教師應當正確認識并把握創造性活動與幼兒心智成長的關系，并將總結出的藝術刺激作用和規律運用到當代中國的幼兒美術教育中，為教師和家長提供正確看待幼兒涂鴉和繪畫的參考。幼兒涂鴉在幼兒教育體系中有著巨大的潛力和發展空間，隨著教育理念的不斷更新和科技的進步，幼兒涂鴉教育將朝著更加多元化、個性化和創新化的方向發展，因此需要教師和家長共同實踐，共同努力，最終通過幼兒涂鴉，為幼兒的成長和發展帶來更積極的作用。

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（作者簡介：曾愛軍，男，本科，遼寧師范大學，講師，研究方向：美育教學研究、涂鴉美育活動實踐；曾熙禹，男，碩士研究生在讀，倫敦大學學院，研究方向：教育學）

（責任編輯 張云逸）