課程思政融入高職大學英語“三教”改革的探索與實踐
——以武漢交通職業學院航運專業群為例

程東岳

（武漢交通職業學院，湖北 武漢，430065）

以習近平同志為核心的黨中央將立德樹人作為教育的根本任務，給予教育工作以高度重視。課程思政理念自2016 年的全國高校思想政治工作會議后應運而生，隨后逐漸在各高校教學改革中發展。習近平總書記在2019 年3 月時強調，要實現非思政課程同思政課的同向同行，深度挖掘其教學內容和方式所蘊含的思政教學內容。教育部在2020 年5 月時發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要從課程建設、課堂教學、教師等方面入手，全方位開展課程思政，科學構建課程思政的內容體系。[1]2022年，全新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確了職業教育與普通教育具有同等重要地位，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。職業教育的實施應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神，全面提高受教育者的素質。因此，職業教育要實現良性發展，在人文課程和專業課程中融入價值觀教育是必要步驟。而大學英語是高職院校中覆蓋面最廣的課程之一，因此承載著比較重要的人文教育功能。

本文首先對核心概念進行界定，再結合武漢交通職業學院大學英語教學改革在船運專業群所涉及的專業中的實施案例，分析課程思政在高職院校大學英語課程中如何進行實踐，進而有效促進“三教”改革的開展。

一、核心概念的界定

（一）課程思政

“課程思政”強調構建三全格局的育人形式，注重將立德樹人作為育人的根本任務，形成協同效應，同向同行。所以，課程思政是綜合性的教育理念，主要作用就是把思想政治教育融入課程教學和課程改革各個維度中，以此達到潤物細無聲立德樹人的育人目標。課程思政教學，是新時代下對高等院校學生傳授新時代思想、實施課程思政、發揮課程思政作用的關鍵環節，也是高職院校在新時代下教學環節和過程中不可缺少的教學要素。[2]這也是推動職業教育高質量發展，提高勞動者素質的必要途徑。

（二）“三教”改革

教材改革。主要指納入更多職業型和素質教育內容，迎合社會產業結構調整需求，結合建立創新和應用型人才成長條件，分化和拓展原有的課程教材。例如：高職英語教材改革，主要目的是將全新的知識體系、現代化的教學工具、全新的思想和理念融入其中，以專業對口為基準，不斷加強對復合型英語創新和應用人才的培養，以滿足高職英語人才成長需求。[3]

教師改革。教師團隊是促進高職院校教育體系轉型的主體，是關涉教學質量的一項關鍵因素?！叭獭备母锉尘跋?，高職院校的英語教師，需要堅持成為有較強綜合和實踐能力的教育者，堅持英語學科發展，同時要了解學生群體自身的特征，以上述各方面條件為基礎制訂出詳細的教學對策和實施方式，從而收獲更高的學科組織、引導和創新能力。

教法改革。主要指在大學英語課程教學中積極有效整合和融入知行合一的教學理念，通過構建項目化教學模式，實現對相關方法的創新，建立基于現代化教學方式的實踐探究、社會實踐和行動導向法。同時要積極轉變之前傳統的“要我學”為“我要學”，為提升教師的綜合素養提供極其有利的環境和場所，以此促進高職院校教師人才成長，全面提升英語教學的合理性，為社會相關行業提供人才保障。[4]

二、高職院校大學英語“三教”改革存在的問題

（一）高職院校中英語課程邊緣化

與其他高等教育學校相比，高職院校的教學實踐環節占比更高，更注重于對教師職業性的培養，整體上理論教學的比例較低。[5]高職院校中英語學科只占一席之地。當前階段的高職院校英語教學中，課程為一年兩學期，一些院校減少了大學英語課時量，甚至將其納入選修課程，上述種種均說明高職院校的英語課程，正處于逐漸被邊緣化或極度邊緣化的狀態，對學生培養質量會產生嚴重影響。

（二）大學英語教學內容與專業人才培養目標脫節

大多數高職院校的大學英語都是職場通用英語，在2021版高職英語課程標準的指導下，圍繞職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善這四個方面的核心素養展開。在實際教學中，因學生專業不同，如果采用統一化的教學內容，就會造成與專業人才培養目標脫節的問題。事實上，很多高職院校的大學英語教學都存在此類問題。職場通用英語與專業英語如何銜接過渡，公共英語如何為專業人才培養服務，這是目前高職大學英語教學中存在的比較突出的問題之一。

（三）多層次教師教學能力培訓體系的缺失

促進教師教學實踐能力和專業知識技能的穩步提升，是高職英語教師培訓的關鍵點，特別是針對高職院校的英語專業教師而言，如若他們整體上缺失專業化、系統化、整體化的培訓學習，將無法滿足高職英語教學工作需要，不利于教學質量的提升。一些高職院校會聘請高級專家，開展學術報告和講座等相關培訓工作，但培訓內容與實際教學和活動內容極其不匹配，院校培訓活動意識存在偏差，在創新教學方式、實踐的過程中無較大的幫助作用。[6]

（四）教師思政育人意識的缺失

在新時代的發展中，盡管高職院校課程思政影響力呈現不斷上升的趨勢，大學英語教師也意識到思政教育同就業能力發展間存在的緊密關聯，有意識地把思政教育滲透到大學英語課程教學中，但是他們在思政教學理念、模式等創新意識上還有進步的空間?，F如今高職院校的大學英語教師，相對忽視創新學生思政素養的培養策略，普遍把知識點講授方式創新、語言應用技能訓練等視為主要教研工作內容。具體表現為，教師依舊停留在理論性思政教育層面，無法有效依托課堂渠道實施課程思政教學創新。[7]因此，在引領學生對課程思想內涵進行分析時，要積極轉變當前知識教學、思政教育分離的現狀，多多滲透思政教育。

三、課程思政融入高職大學英語“三教”改革實施路徑

課程思政注重有效結合學科專業內容和思政元素，要求教師營造形成協同施力的局面。要在高職院校中實施大學英語教育，要注重找尋思政教育、英語教學和專業人才培養目標的結合點，這成為思政教育中的有效創新路徑和方式。高職教育當前階段的主要任務，就是提質培優、提質增效。因此，要積極有效地結合好大學英語教學和思政教育，為專業人才培養服務，進行“三教”改革創新。具體可從如下方面來實施：

（一）教師改革：深入專業、更新理念

其一，課程思政是對教師提出的新要求。職業基礎素質、專業知行能力、專業發展能力構成了新時代教師的能力體系。課程思政能力成為專業知行能力的重要方面，客觀上要求提升教師的思想政治素質、課程思政教學能力。英語教師要與思政課教師結伴同行，組建課程團隊，共同挖掘思政元素。學校要每年開展課程思政示范項目等評比活動，加強對青年教師、骨干教師的教學技能和創新能力考核，最終實現“新進教師能講課，骨干教師講好課，技能名師講優課”的目標。

其二，深入調研，了解學生未來崗位對英語的需求。武漢交通職業學院船運專業群包含航海技術、輪機工程技術和船舶電子電氣技術三個專業，這三個專業都屬于水上專業。大學英語教學團隊定期與船運專業群教師開展教研討論會，了解到專業群1+X 考證體系包含英語聽力與會話、專業英語閱讀等考試科目，而這兩門考試科目對大多數學生來說難度較大，單次通過率不高。團隊分配了三位老師，分別負責三個專業班級的大學英語教學，探索和挖掘現有教材與專業人才培養目標的結合點，在新生第一節大學英語課上，使用畢業生就業實例和網絡上相關行業的工作場景視頻，引導學生充分認識英語學習對于自己專業發展和未來就業的重要性，幫助學生樹立學習英語的信心和決心。

其三，更新理念，創新教研形態。積極開展虛擬教研室活動，打破時空限制，探索充分利用現代信息技術的新型教研空間，實現形式多樣、“線上＋線下”相結合的教師教研模式。將專業教師和行業導師也納入教研空間，以便實時了解所教專業的最新崗位需求，從而促進英語教師調整和更新教學內容。

（二）教材改革：優化內容、服務專業

外語教學既要重視語言技能的訓練和知識的傳授，也要重視價值引領和價值觀的塑造。在教材的編寫和選用上，要貫徹“以語言為基礎，以理實為路徑，以育人為目標”的理念，推進課程思政進教材，滿足新時期高職英語教學需求。要不斷優化教材結構，在進行語音教學和詞匯語句教學的過程中，采取中西差異化、對比化教學，通過比較加深學生對英語學習的認識；在閱讀教學方面注重突出正面價值取向引導，翻譯寫作教學方面注重加強民族意識熏陶，使英語課程具有傳授知識、培養能力及思想政治教育的多重功能，實現英語課程與思想政治教育同向同行、同頻共振，形成協同效應。此外，高職英語教師要積極開發案例和教學項目、信息化資源，不斷豐富高職院校英語知識內容，形成系統的教學資源體系和教材。[9]目前大多高職大學英語教材都是職場通用英語，選取的是多種行業共同的典型交際任務，缺少針對性。這對教師備課提出了更高的要求，教師要做好需求分析，以學生需求和專業及未來崗位發展需求為依據，進行針對性的補充。比如：武漢交通職業學院大學英語教學團隊針對自己將要教授的專業，結合現用教材，開發“課堂教學活動手冊”，涵蓋導入、聽說、閱讀、寫作、語法各教學環節，并結合學生的專業和單元教學目標，每單元至少設計一個思政教學環節，使學生在做中學、練中學，讓枯燥的語言課堂教學盡可能“活”起來。通過開展多種多樣的課堂活動，學生不僅提升了學習興趣，得到了語言技能訓練，也體驗到英語在未來職業中的應用途徑。

（三）教法改革：深入挖掘、創新教法

其一，創新教學方法，挖掘思政素材。教師是創新教學方式的主體。高職院校的英語教師，需結合實際情況分析學生群體在英語學習中存在的問題，優化教學效果，并創新模式。高職院校的英語課堂教學，要打破傳統教學模式的界限，堅持以學生為主體，大膽嘗試創新教學方式，以學生為中心實施課堂交流，激發他們的學習熱情。例如：在課程思政的背景下，要積極提升高職學生的英語知識應用水平和理解程度，實施任務式、情境式教學，同時要引導學生加強對碎片化時間的合理組織，打造“線上+線下”教學模式，通過互聯網等實施知識應用和復習。除此之外，還可構建實踐和理論結合的第二課堂，結合學生實際需求，經院校向企業行業過渡，為高職院校的學生提供試崗就業空間。教師可結合時事熱點，依托網絡平臺引入生活化教學理念，拓展教學的深度與廣度。例如，在航海技術專業班級教授“Holidays（節假日）”主題的單元內容時，可先利用問卷星或學習通等線上平臺在課前開展關于中國傳統節日和法定節假日的小調查或者頭腦風暴，了解學生是否熟悉中國的各種節假日。再從學生的專業引發思考：是否有屬于海員的節日呢？引出“世界海員日（Day of the Seafarer）”的話題，使學生了解到，海員日是國際海事組織旨在使社會各界能夠長期關注海員對國際海運貿易和經濟發展的突出貢獻，采取措施維護海員合法權益，吸收更多有志于航海事業的人。通過該話題的討論，學生感受到所學專業的重要性，引發職業認同感。另外，大學英語教師要積極了解行業前沿，在日常教學中創設與學生專業相關的情境任務，讓學生提前了解未來崗位所需要的外語技能，從而進行有針對性的訓練。

其二，重構教學內容，靈活組織課堂。教師在前期深入專業調研的基礎上，將學生未來崗位所需求的英語知識和技能分解成一系列既相互關聯又相對獨立的學習任務，構建模塊化教學過程。在課堂教學實施過程中，將各學習模塊按照由易到難的順序，或者按照真實場景的邏輯開展教學活動。教師充分利用現代信息技術、智能教學設備創新教育教學活動。比如，在航海技術專業班級教授“Entertainment（娛樂）”主題的單元內容時，將教學內容劃分為主題導入、聽說訓練、閱讀訓練、語法與寫作幾個模塊。首先利用線上教學平臺學習通等，開展頭腦風暴，讓學生用英語輸入自己喜歡的休閑娛樂方式，然后使用句型“In my free time, I like doing…”進行口語操練。接著教師引出話題：“What can an oceangoing seaman do for entertainment while sailing?（一個遠洋海員在航行時可以做什么娛樂活動？）”有較多的學生第一反應是海員很辛苦，海上航行很枯燥，這時教師展示一些遠洋輪船上的娛樂設施圖片，讓學生了解到現代輪船上的娛樂設備非常豐富，海員們有多種方式可以進行娛樂和放松。再通過情境模擬、小組合作等方式展開口語、閱讀及其他模塊的教學活動。

其三，注重學習過程，采用多元評價。在課程考核評價方面，教師要強調學生在學習過程中的積極參與和主動探索，而不僅僅關注他們最終的成果。通過注重學習過程，教師可以更好地了解每個學生的學習方式、興趣愛好和潛力并根據這些信息來制訂個性化的教育方案。采取多維度的綜合性評價方式，弱化結果考核，強調過程考核，引入價值觀評價和增值評價方式，引導學生重在端正學習態度、積極參與課堂、自主完成學習任務，從而幫助學生樹立主人翁意識、注重團隊合作精神、積極實現自我價值，幫助學生收獲不同程度的成就感。

四、結語

作為高職院校的公共基礎課程，大學英語教學要充分發揮為專業人才培養服務的作用，深入專業、助力人才培養。廣大英語教師要積極轉變觀念，主動調研學生專業、了解行業和崗位的需求，結合調研結果進行備課，提升思政教育的能力。教材改革要依據最新大學英語課程標準，選用具有時代性、創新性的權威教材，并結合學生專業背景特色、高職學生英語學習特征，挖掘適合學生專業的教學素材或者內容，使英語語言的人文性得到充分發揮，幫助學生形成正確的三觀。教師、教材和教法為有機整體，只有三者有機結合，才能夠促使高職大學英語轉變為有意義、有啟發性的課程思政教育課程。