大班區域活動中幼兒自我管理能力研究

鄭春燕

(渤海大學,遼寧 錦州 121013)

區域活動是幼兒開展獨立學習和獨立探索的一項活動,但是考慮到幼兒年齡比較小、心理發育尚不成熟,因此大部分幼兒園非常害怕幼兒在活動過程中出現意外,以至于幼兒園區域活動的開展很難做到以幼兒自主活動為主的方式進行,最終導致幼兒難以獲得成長。為此,幼兒園工作者在教學過程中應當改變以往的教學局限性,并著重培養幼兒園大班幼兒區域活動的自我管理能力,最大限度增加幼兒的主體性,使其真正參與到區域活動之中。

一、幼兒園大班區域活動中幼兒自我管理能力概述

(一)自我管理能力

自我管理能力是指個體對自身行為、情緒、時間和資源進行有效管理的能力,涉及目標設定、計劃制定、時間管理、情緒調節、自我激勵等多個方面。擁有良好的自我管理能力可以使個體更加高效地完成任務,更好地掌控自己的生活,并取得更好的成果。自我管理能力的核心是目標設定和規劃,通過明確具體的目標,并制定可行的計劃和策略,個體可以避免浪費和迷失,更加有條理地組織自己的工作和生活。同時,自我管理也需要合理分配時間和資源,以確保重要任務的優先完成,并充分利用自己的優勢。[1]自我管理能力能夠使個體更加自信、高效地工作,避免拖延和分心,更好的應對挑戰和壓力,而良好的自我管理能力還能夠增強個體的抗壓能力,提高生活質量,實現自身的價值和目標。

(二)區域活動

中國學前教育百科全書中認為:“區域活動又稱活動區活動,是指在活動室內按不同的活動方式設立若干活動區域,提供相應的活動材料,在一段時間內,幼兒在各區域積極主動地與環境材料或其他人相互作用,比較常見的內容有圖書角、建筑角、語言角、美工角、音樂角、植物角和角色游戲角。區域活動進行時,幼兒分散在各個區域或自己獨立或與他人合作開展各種活動,教師則根據其計劃巡回指導,幫助幼兒及時處理活動當中的問題?！盵2]鑒于此,筆者認為區域活動是指教師依據教育目的和幼兒身心發展的需要,將活動室的空間劃分為益智區、閱讀區、科學區、表演區、建構區和美工區等區域。在區域中,教師創設良好的區域環境,給予幼兒充足的區域材料和區域時間,幼兒自由自主地進行區域活動。

二、大班區域活動中幼兒自我管理能力研究

(一)借助活動材料,為幼兒自我管理做好輔助

為了更好地幫助幼兒在大班區域活動中提高自我管理能力,教師可以采取一些相應的輔助措施,根據幼兒的年齡和能力,設計一些簡單的任務卡,讓幼兒根據任務卡上的指示執行相應的活動。任務卡可以包括整理玩具、擺放圖書、清潔環境等任務,這有助于培養幼兒主動參與、有目的性的行為。[3]或者使用一個簡易的計時器,幫助幼兒掌握時間的概念,如:設置一個特定的時間,讓幼兒在規定時間內完成任務或切換活動。這有助于培養幼兒的時間觀念和自我控制能力。在進行分區標記時,通過在大班區域設置顏色或圖片標記,將不同的區域或活動分開,幼兒可以通過這些標記來識別和辨別不同的區域,幫助他們更好地管理自己的活動范圍?；蛘邽橛變簻蕚湟粋€專門的工具箱,包含一些必要的活動材料,如:紙張、鉛筆、剪刀等,幼兒可以隨時取用這些工具來完成他們的活動,從而培養幼兒的自我管理和組織的能力?；谶@些輔助措施能夠更好地幫助幼兒在大班區域活動中逐步發展自我管理能力,使幼兒能夠參與到組織活動中,同時培養幼兒的獨立性和責任感。

(二)創設安全環境,為幼兒自我管理奠定基礎

在大班區域活動中,為幼兒自我管理能力奠定基礎的一個重要措施是創設安全環境。首先,布置清晰的活動區域。在布置活動區域時,教師要為幼兒劃定明確的活動區域,并通過顏色、形狀、圖片等方式進行標識,讓幼兒能夠輕松識別和辨認各個區域,這有助于幼兒感知自己的位置和活動范圍,從而有目的地選擇適合的活動。其次,使用護欄或隔離措施。在大班區域活動時,使用適當的護欄或隔離措施,限制幼兒的活動范圍,以確保幼兒在安全的區域內自由活動。這些措施可以預防幼兒走出統一管理的區域,同時也能減少因其他幼兒活動帶來的潛在風險。然后,平穩過渡區域的設置。在不同活動區域之間設置平穩過渡的區域,如過渡廊道、門廳等,幫助幼兒平穩地從一個區域到達另一個區域。這樣做可以提供安全的過渡環境,減少幼兒在活動過程中發生碰撞或摔倒的風險。隨后,做好標識危險區域和禁止區域。在大班區域內設置明確的標識,指示出危險區域和禁止區域,如插座、銳利邊角、高處等。同時,加強對幼兒的相關安全教育和警示,幫助他們識別潛在的危險,并自我管理避免進入這些區域。最后,加強監督和引導管控力度。在大班區域活動中,提供充分的成人監督和引導,及時制止不安全的行為,并引導幼兒正確使用材料和設備,能夠幫助幼兒建立正確的自我管理觀念,逐步意識到自己的安全責任,避免潛在的傷害。

通過以上安全環境措施,可以為幼兒在大班區域活動中建立起良好的自我管理能力的基礎,提高幼兒的安全意識和自主性,減少意外事件的發生。

(三)共制圖文規則,為幼兒管理提供經驗幫助

在大班區域活動中,共制圖文規則是為幼兒管理提供經驗幫助的一種有效措施。在區域活動中,通過確定共制圖文規則的主題,如“我們的游戲規則”“我們的安全原則”等游戲活動,可以很好的幫助幼兒理解規則的目的,并與幼兒的實際行為緊密聯系起來。[4]或者邀請幼兒參與制定圖文規則,通過小組討論、集體活動、角色扮演等方式,引導幼兒思考在大班區域活動中應該如何行為,促使他們提出關于安全、合作、秩序等方面的規則。而將幼兒提出的規則用圖文結合的形式展示出來,如:利用圖片、照片、手繪圖等形式,配合簡單易懂的文字說明,讓幼兒可以直觀地理解和記憶規則。在將共制的圖文規則于大班區域內進行展示時,教師定期與幼兒進行回顧和強化,如:進行小組活動、游戲、故事分享等形式的互動,以此幫助幼兒理解和內化規則的內容,并在實際活動中運用。想要更好地鼓勵幼兒主動遵守共制規則,教師可以設立激勵機制和獎勵措施,例如,設置小紅旗、星星卡等表彰符號,并配合口頭表揚、發獎品等形式,鼓勵和肯定幼兒良好的行為表現。通過參與共制圖文規則的過程,幼兒將有機會思考、討論和理解行為規范,培養自我管理能力。同時,圖文規則的展示和強化可以提升幼兒對規則的記憶和遵循度,形成積極的行為習慣,這樣的措施將有效地促進幼兒在大班區域活動中實現自我管理目標。

(四)參與管理過程,為挖掘幼兒管理潛能服務

基于參與管理過程的方式,可以挖掘幼兒管理的潛能。為此,幼兒園教師給予幼兒參與大班區域活動管理的機會,讓幼兒參與制定規則、安排物品、分工合作等,可以培養幼兒的管理意識和能力。同時,根據幼兒的年齡和能力水平,設計適合幼兒完成的任務,任務的難度要有一定挑戰性,但又不至于讓幼兒感到無能為力,并逐步增加任務的復雜程度,以適應幼兒發展的需求。在幼兒參與管理過程中,教師應該為幼兒提供必要的支持和指導,可以通過示范、解釋等方式幫助幼兒理解管理的目標和方法,并及時給予幼兒鼓勵和反饋。日常的生活和學習中,教師應鼓勵幼兒在管理過程中與他人合作,學會團隊合作和分享資源并理解其重要性。教師可以組織一些團隊活動,培養幼兒的合作意識和互助精神。除此之外,教師與幼兒應當建立良好的溝通關系,鼓勵幼兒表達自己的意見和想法,通過傾聽和回應幼兒的需求和建議,讓幼兒感受到被尊重和重視。[5]

以上措施可以挖掘和發展幼兒的管理潛能,提高幼兒的自我管理能力。這也為幼兒提供了積極參與學習和成長的機會,培養了幼兒的責任感和自信心。

(五)創新評價方式,為提升幼兒管理經驗服務

在大班區域活動中,創新評價方式可以推動幼兒的自我管理能力提升。為此,幼兒園教師可以采用觀察記錄的方式,觀察記錄幼兒在管理過程中的表現,包括規則遵守、組織協調、資源分配等方面。通過詳細的觀察記錄,教師可以客觀評估幼兒的管理經驗和能力,并及時給予正面反饋和建議,并為幼兒建立相應的學習檔案,記錄幼兒在不同管理任務中的表現和成長。檔案內容可以包括個人管理目標設定、任務完成情況、問題解決過程等內容。通過學習檔案的維護和反思,幫助幼兒認識到自己的成長和進步,激發幼兒管理能力。在開展自我評價時,教師應當鼓勵幼兒進行自我評價,讓幼兒對自己在管理過程中的表現進行思考和總結。教師可以設計簡單的問卷或評價表,引導幼兒回顧自己的行為和經驗,并從中找出改進的方向。同時,教師也可以與幼兒一起進行評價,共同探討如何提高管理經驗。此外,還可以開展同伴評價的方式,鼓勵幼兒進行同伴評價,培養幼兒的互相學習和合作精神?；谛〗M討論、合作活動等方式,讓幼兒對同伴在管理過程中的表現進行評價,并相互給予建議和支持,這樣不僅可以促進幼兒之間的交流和合作,還可以加深幼兒對自己管理能力的認識和反思。

通過創新評價方式,教師能夠更加全面地了解幼兒的管理經驗和能力,并針對性地提供個性化的支持和指導。同時,評價過程本身也是幼兒學習和成長的一部分,可以培養幼兒的自我反思、批判思維和問題解決能力。

(六)加強家校合作,構建育兒管理平臺

加強家校合作是為幼兒構建管理平臺的有效方式之一,為此,在加強家校合作時,需要定期做好幼兒園和家長之間的溝通工作。在與家長進行定期的家校交流時,教師應當及時了解幼兒在家中的表現和需求,并與家長協商制定管理計劃,以確保家庭和學校形成一致的管理模式。[6]同時,幼兒園也可以和家長簽署家校協議,明確雙方在培養幼兒自我管理能力方面的責任和義務,約定雙方的角色、目標、行動計劃等內容,實現從多個層面對幼兒自我管理能力的提升。在家校合作模式下,可以制定適合幼兒年齡特點的行為規范和管理原則,明確行為的標準和限制,幫助幼兒明白什么是可接受的行為,并逐步培養幼兒對自身行為的認知與管理。學校和家庭在幼兒園區域活動中可以做到互相補充,共同實施一致的管理策略。例如,在家校兩個環境中強調相同的行為準則和獎懲制度,讓幼兒在不同環境下形成一致的自我管理習慣。

為了幫助家庭方面提升幼兒自我管理能力,學?？梢圆捎眉议L培訓班、座談會等形式,向家長傳授關于幼兒自我管理的相關知識和技能,教育家長如何在日常生活中引導和激勵幼兒發展自我管理能力。家校之間可以保持互動支持。學?？梢詾榧议L提供必要的支持和指導,例如,提供書籍、宣傳資料等,幫助家長更好地了解幼兒的發展特點和自我管理的重要性。同時,家長也應當與學校保持良好的溝通和互動。通過加強家校合作,可以形成一種共同關注、共同培養幼兒自我管理能力的氛圍,將學校和家庭的教育資源相互融合,為幼兒提供更好的管理平臺,促進他們全面發展。

教育的真正目的是提高幼兒的自我教育,同時這也是實現教育自我管理的基礎和前提。在幼兒園大班區域互動中提高幼兒的自我管理能力時,幼兒園教師必須充分重視幼兒的自我思考、自我評價以及自我成長等能力,最大限度的發揮出幼兒的潛能,使幼兒可以得到真正的發展。