初中道德與法治大單元教學的實施切入口探究

張道廣

大單元教學是當前基礎教育的一個研究熱點。相對于傳統的教學方式而言，大單元教學從宏觀視角認識教學內容以及學生的學習，能夠給學生帶來不同的學習體驗。下面以統編版道德與法治七年級下冊第一單元《青春時光》的教學為例，進行探究。

一、大單元教學實施需要切入口

理解大單元教學必須知道何為大單元。課程專家崔允漷教授認為，大單元是一個學習單位，而大單元教學就是以大單元為學習單位的教學，其所追求的是“整體大于部分之和”的教學效果。既然有這樣的效果，那在道德與法治教學中實施大單元教學，就是教學的應有之義。有研究者認為，初中道德與法治大單元教學聚焦學生理解學科本質和達成思維進階，是促進學生全面成長與培育核心素養的教學形式。筆者高度認同這一判斷。而根據一定的實施經驗，筆者發現大單元教學切入口的選擇至關重要。

如果在大單元教學中忽視切入口的選擇，那極有可能出現教師閉門造車式地進行教學設計，這在客觀上無法讓學生擺脫講授式甚至“灌輸式”教學。反之，如果重視切入口，那么在實施教學的時候就會關注學生的學習體驗。這實際上指出了大單元教學實施切入口選擇的一個關鍵，那就是盡管大單元教學是一個新的概念，但在具體實施的時候仍然要從學生的學習需要出發，引導學生對所需要學習的知識形成大單元認識。

二、用小切入口演繹大單元教學

在上述分析的基礎上，筆者發現對于初中道德與法治學科而言，開展大單元教學的時候，切入口越小越好。當教師對大單元教學切入口進行深入研究之后，就能夠發現一個單元的教學內容與學生之間存在著哪些關聯，而在諸多關聯當中尋找最能夠激發學生興趣、促進學生知識建構與核心素養發展的“點”來作為切入口，就可以讓小的切入口演繹出大單元教學的真諦。

《青春時光》作為與初中學生關系密切的教學內容，具有實施大單元教學的得天獨厚優勢。從知識的角度來看，這一單元的知識包括“青春的邀約”“青春的心弦”“青春的證明”等。仔細分析教材的這一設計，可以發現其中的良苦用心：邀約如同呼喚，所求的是撥動學生的心弦，然后為青春尋找最好的證明。為了讓這樣的教學落到實處，就必須認真尋找大單元教學的切入口。

筆者通過研究發現，初中學生對青春也是充滿憧憬的，他們對自己的青春有強烈的期待。在有了這一發現之后，筆者就思考應當如何切入本單元的教學呢？在與學生進行深度交流的基礎上，筆者發現其實每個學生對青春期的自己都有一個場景，這個場景中不僅有學生自己，還有父母與朋友，還有學習與生活。于是在引入本單元教學的時候，筆者就向學生提出兩個問題：如果客觀條件允許，你希望自己的青春時代是怎樣的？當現實與理想不一致的時候，你會如何規劃自己的青春時代。

事實也證明，學生在思考這兩個問題的時候，思維的觸角能夠伸向對青春的期待，能夠將自己青春期的懵懂滲透到課堂學習當中來，也期待自己的青春能夠在整個人生當中留下濃墨重彩的一筆。對照教材設計就可以發現，學生的這些思維延伸正對應著整個單元的教學內容，因此在單元引入的時候其實就可以幫助學生搭建本單元的知識框架，從而為后續立體式的學習提供堅實基礎。

三、初中道德與法治大單元教學之展望

當前道德與法治學科教學的根本任務是立德樹人，是發展學生的核心素養?？梢哉J為素養本位的大單元教學有利于提升教學整體站位、補齊正式課程與體驗課程之間的落差，并從課程角度落實學習中心理念。在上面的例子當中，一個貼近學生生活實際的切入口，能夠充分激活學生的思維，從而打開大單元教學的大門。這也就充分說明，在初中道德與法治教學中實施大單元教學，還是要站在學生的角度去選擇貼近生活與學生思想的切入口，這樣才能讓學生的思維被充分激活，才能讓學生自主搭建單元知識框架，教師則可以在這一基礎上進行適當的引領，以讓學生所搭建的知識框架更加完整。

所以，展望未來的大單元教學，筆者以為初中道德與法治學科知識要想在學生的心目當中扎根，學科核心素養要想真正得到發展，開展大單元教學一定是有效的途徑。且相對于其他新穎的教學方式而言，大單元教學的實施成本相對較低，教學效益相對較高，因此在可以預見的未來，其一定會成為道德與法治教學的主流方式。當然這一展望能否得到實現，還依賴于教師在具體實施的過程中不斷探究，為大單元教學的發展源源不斷地提供養分。