基于大主題教學的高中歷史教學措施芻議

畢卓

大主題教學是指優化重組單元或章節內容后，以重點問題或中心思想為核心組織學生探究學習。大主題具有高度概括性、包攝性，使教學內容集約化，避免割裂知識之間的聯系，解決傳統教學模式下的時空斷層問題。因此，在高中歷史教學中，應以大主題統攝教學內容，引領學生把握歷史發展規律，全面、客觀認識歷史。

一、創設歷史情境，引入大主題

歷史是在特定時代背景下發生的。創設歷史情境，帶領學生回歸歷史，使其在感受歷史、理解歷史中揭示大主題，拉近歷史與學生之間的距離，激發學生學習興趣。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元時，節選英國埃德溫·丁格爾所著《辛亥革命目擊記》中的材料創設情境，并提供20世紀初葉中國近代國情、社會狀況史料，讓學生談談武昌起義后短短一個月時間內清朝瓦解的原因、孫中山當選臨時大總統沒有進行閱兵儀式的原因，并思考如何評價清帝退位與孫中山讓權。在情境與追問的雙重導向下，學生的視野從時代的大視角轉向史事的細枝末節上，積極探索史料，深挖有價值內容，對歷史現象做出合理解釋，產生探尋史事歷史意義與背后歷史規律的興趣，從而將探究指向本單元重點內容。最后利用梁啟超《飲冰室合集》中的片段引導學生思考“自覺精神”，進而揭示本單元的大主題為“民主覺醒”。

創設歷史情境，還原史事發生時的社會背景，引導學生在時空背景下探索；基于情境展開一系列追問，激活學生思維，向深層探究，在探尋歷史真相與本質的過程中，提煉教學內容的中心思想，明確大主題，掌握單元學習的核心線索。

二、整合時空線索，深入大主題

時間、空間是歷史學科的兩大基礎教學要素，高中歷史也將時空觀念作為學生必須具備的學科觀念。在大單元主題教學中整合時空線索，培養學生時空觀念，能夠使學生圍繞主題構建知識框架，準確理解時代特征，自覺站在時代視角審視歷史、探究歷史，增加對歷史學科的情感。

例如，統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第三單元大主題為“遼宋夏金元時期的民族交融與發展”，主題統攝范圍內的知識涉及多民族、多政權，時空觀念易混淆。鑒于此，為構建正確的時空觀念，組織學生利用時間軸整合時空線索，確定大主題下的重大歷史事件。圍繞“徐謂禮文書背后的歷史——變守之間的政治軍事”“官印上的遼夏金元——汲取漢制的特色統治”“小文物中的大歷史——經濟繁榮與文化交融”三個小主題展開探究。學生匯總各個時期不同領域發生的事件，繪制從五代十國開始至元結束的時間軸，能夠發現遼、北宋、西夏、金、南宋的統治時間上存在重疊，從而體會到大主題中提到的民族交融與發展。

在大主題引領下的高中歷史教學中，對于時空跨度大的教學內容，需要借助時空架構厘清核心線索，幫助學生正確構建時空觀念，從而體會主題，獲得探尋知識本質的有力工具。

三、基于問題導向，突破大主題

通過整合時空線索對史實進行梳理，學生對大主題統攝下的學習內容有了基本了解與認識，但如何立足不同視角評價歷史、分析歷史，還要通過解讀史料來完成。

例如，統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元的大主題是“原始社會至封建社會早期統一多民族國家的發展歷程”，結合主題內容，梳理時空線索，進而設計具體問題，引導學生突破主題學習重難點。

如在“文明薪火里的早期中國，多元一體下的國家治理”小主題下，從《中國早期國家史話》《上古史探究》中節選史料，配合石器時代古人類與文化遺存可視化史實資料、考古資料與傳世文獻，提出以下問題：我國進入文明階段的標志是什么？國家形成的標志是什么？夏朝的管理措施是什么？對商朝內外服制度有何理解？怎樣認識、理解西周分封制、宗法制？比較西周與商朝統治思想的區別。

通過探究以上問題，學生理解中華文明起源具有多元一體、以中原為核心的特點，梳理出原始社會發展的三個階段，掌握每個階段的情況，認識到生產力是歷史發展的決定因素；總結夏商周國家發展過程，完成原始社會到奴隸社會發展歷程的梳理。

將大主題分解為子主題，將其包含的知識轉化為問題，形成具有邏輯關系的問題鏈，引導學生突破學習難點，進一步清晰知識結構，能夠深化對主題的理解，形成歷史思維能力。

因此，教師應積極嘗試大主題教學，以主題為導向，挖掘歷史教學資源，創設歷史情境，整合時空線索，形成知識主干，再運用問題引導學生深層探究、加深認知，自主構建歷史脈絡，體悟知識中的歷史與現實意義、時代精神，從而使歷史學習不再是掌握史實信息，而是有所思、有所想。