初中道德與法治課創設有效教學情境策略

○ 廣東省懷集縣教師發展中心 聶廷慶

有效的情境創設是構建道德與法治課程知識的基礎，更是學生核心素養發展的有效途徑。只有將學生核心素養的培育落實到真實、有效的教學情境中，才能在與學習情境持續有效的互動中發展學生的核心素養。那么，如何在課堂教學中創設有效教學情境呢？筆者結合具體教學案例，談一談如何通過回歸生活、故事論道、基于問題等策略創設有效的教學情境。

1.回歸生活，創設生活情境。無情境不教學，知識需要呈現于一定的情境之中，這樣課堂教學才有生命力。在初中道德與法治課的教材中，與學生日常生活緊密相關的教學內容有很多，教師應充分挖掘教材中的生活化素材，努力創設生活化的教學情境，使學生在自己熟悉的生活情境之中理解教學內容。例如，在教學部編版九年級道德與法治“延續文化血脈”一課時，筆者把業余拍攝的一些古村落建筑圖片，和本地有關農歷“三月初三”“六月初六”“十月初十”的傳統習俗的資料，運用于課堂教學中,收到了意想不到的效果。學生對這些本土資料不僅興趣盎然，還在潛移默化中堅定了文化自信。

2.故事論道，創設特定情境。故事是文化傳統和價值理念的重要載體，利用故事創設特定情境，有助于把高度凝練的教材話語轉化為生動形象的教學話語，以增強教學的趣味性、生動性和情境性，滋潤學生心靈，引發學生思考，從而把抽象理論融入學生頭腦,實現感性和理性的有機統一，讓教育自然發生。例如，在教學部編版七年級道德與法治“師生交往”一課時，筆者引導學生閱讀教材“閱讀感悟”欄目中有關“墨子與其弟子耕柱子”的故事，通過這個故事引導學生正確對待教師的表揚和批評，理解教師的良苦用心。

在教學中，教師利用故事來創設教學情境，不僅能使學生集中注意力，提高學習興趣，而且能讓他們感悟到故事的啟發性，體會到教學內容的深刻內涵。

3.基于問題，創設問題情境。在情境教學中，教師要精心設問，創設問題時不僅要精準把握問題的數量，更要注意問題的科學性和層次性。一個好的問題可以激發學生的探究意識，引導學生把體驗動機轉化為體驗認知，學會體驗方法，形成基本認識。有價值的問題才會引發有價值的思考。為了使問題有梯度，教師可以分層設問，依據學生的學習能力設置不同問題，讓學優生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得著”。例如，在教學部編版七年級道德與法治“少年有夢”一課時，筆者先讓學生閱讀教材的文本情境材料，引導學生討論探究問題：你從中得到哪些啟示？作為青少年的你如何選擇自己的理想？學生通過對問題的討論，進而體會到：青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。

學生的核心素養發展是在借助教學情境對問題進行分析與解決的實踐中培養起來的。有效的課堂教學情境創設，要回歸學生的現實生活，利用故事吸引學生，通過問題引導學生，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力，從而真正發展學生的核心素養。