問題驅動，問題解決，價值評判

儲強勝 黎淑波

摘 要：“雙減”政策實施后，學校要通過“作業設計”研究來減輕學生過重的作業負擔?！罢緯喿x”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對中學語文提出的六大學習任務群之一。通過師生設計“問題驅動”作業來引領學生開展一系列閱讀活動，不僅為學生作業減負，同時還能培養學生發現問題、提升思維的能力。

關鍵詞：《西游記》；問題驅動；整本書閱讀

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標做出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；要促進學生的發展?！?/p>

為有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”政策實施后，為加強義務教育階段的作業管理，教育部門提出要科學合理設計和布置作業，切實減輕學生過重作業負擔，引導學校進行“作業設計”的研究。

中學生對《西游記》這部古典文學名著并不陌生，從小到大通過電視劇、電影等不同方式接觸。然而現在需要對原著進行整本書閱讀，閱讀的過程很難落實，學生要么難以堅持將整本書讀完，要么只是淺顯地閱讀。應該如何設計整本書閱讀的作業呢？如果只是為了完成作業，那與練習冊上的題目并無區別。

教師通過研究設計驅動性問題，促使自己深入閱讀研究名著，領悟理解名著，探索有效且能驅動學生閱讀名著的作業設計規律，從而提高自己對整本書閱讀的理解能力、教學能力和作業設計能力。在作業布置、評價、展示等實踐過程中，深入了解學生的整本書閱讀的能力、應對作業的現狀，從而改進作業的設計、布置和教學，提高教學能力。

設計“問題驅動”作業引導學生精讀名著，調動學生閱讀與分享的積極性。設計出具有驅動性、層次性、綜合性、開放性、多樣性的個性化整本書閱讀作業，使不同層次的學生體驗到閱讀與分享的樂趣，使整本書閱讀作業同樣成為學生自主探究、合作學習的活動過程，引導學生由“要我讀名著”向“我要讀名著”“我愛名著”轉變。在這個過程中，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

根據新課標關于整本書閱讀任務群的設計：根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研究?！段饔斡洝肥侵袊诺湮膶W中最富有想象力的小說之一，故事情節引人入勝，圍繞唐僧師徒西天取經一路降妖伏魔的故事展開；人物塑造栩栩如生、個性鮮明；小說主題多樣，耐人尋味。閱讀長篇著作時應綜合運用跳讀和精讀兩種不同的閱讀方法，從而提高閱讀效率。王月芬教授《重構作業——課程視域下的單元作業》關于單元作業目標如何設計和表述中，清晰的作業目標表述應該有“行為條件＋表現程度＋行為表現”。結合新課標對名著閱讀的要求和《西游記》特點，擬定了《西游記》“問題驅動”作業設計的目標：情節——能在閱讀全書后，正確復述故事情節，準確梳理人物關系；人物——能在閱讀全書后，客觀全面分析人物形象，大膽表達自己對不同人物的看法；主題——能在教師的幫助下，聯系實際，大膽表達閱讀感悟以及對本書主題的理解。

一、問題驅動讀前導，教師示范設問題

在《西游記》導讀課中，教師整個教學設計圍繞兩個問題展開：一是孫悟空的稱號有哪些？二是孫悟空稱號的變化如何體現了他的成長變化？對于第一個問題，學生通過瀏覽目錄和跳讀全文，能較迅速地找出答案：石猴、美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰勝佛。通過對孫悟空稱號的變化以及精讀孫悟空三次離開唐僧的情節：《心猿歸正? 六賊無蹤》（十四回）、《尸魔三戲唐三藏? 圣僧恨逐美猴王》（二十七回）、《真行者落伽山訴苦? 假猴王水簾洞謄文》（五十七回），同樣是面對師父的誤解與驅逐，孫悟空的反應和處理方法有天壤之別，從原來的桀驁不馴、意氣用事、魯莽沖動變得有情有義、隱忍克制、懂得感恩、主動認錯、尋求幫助。孫悟空不僅克服了取經路上的千難萬險，而且不斷磨煉自己的心性。從魯莽沖動到隱忍克制、重情重義、懂得感恩，他獲得了成長，成功地從猴妖修煉成仙佛。本問題主要是從悟空的稱號變化（情節）分析人物性格特征，從而剖析出本小說中關于“成長”主題的理解。

二、問題驅動讀中導，學生領讀設問題

導讀課之后，學生開始《西游記》“整本書”閱讀。按照閱讀計劃，學生每天閱讀兩回，大概兩個月左右的時間即可以讀完全書。學生運用跳讀的方式通讀全書，用批注法或讀書筆記概括內容摘要的方式“連滾帶爬”完成第一次閱讀。第二次閱讀采用完成“問題驅動”的作業形式精讀。這次的“驅動問題”由語文素養比較高、首批完成閱讀的學生來設計。在教師的指導下，他們整合相關情節的幾回內容出若干題目，然后由其他學生完成。

社會心理學家約翰遜和多伊奇提出“一起學習和組合閱讀”，包括“正互相依賴”“個人責任感”“面對面交互活動”“教授合作技巧”“檢查小組交互活動”。心理學家皮亞杰和維戈茨基著重指出他人的影響有可能有助于學習。MURDER雖然是雙人使用的六步方法，但對于我們堅持用學生領讀設計“驅動問題”大有啟發。MURDER六步法的學習步驟：1. 制造一種輕松的氣氛，并著重于學習的任務；2. 讓學生閱讀理解一篇文章，但毫無記憶和理解細節的壓力；3. 合作伙伴中的一個人回憶并口頭總結所閱讀過的材料；4. 另一個人檢查總結有沒有錯誤和遺漏的地方；5. 兩個合作伙伴詳細研究材料，使材料更容易記憶；6. 讀完整篇文章后，兩個合作伙伴再復習一下文章，做出一個理想的內容提要。由學生示范出設計“驅動問題”，學生們參與熱情明顯增長，學習氛圍更加輕松愉悅；回答問題的學生更加積極了，閱讀壓力明顯降低，對情節內容更容易記憶了。如圍繞“蓮花洞智斗金銀角”，學生提出的問題是：“金銀二妖和他們的五件寶貝是什么來歷？最后金銀二妖的結果如何？”

三、發現問題提思維，評價過程有抓手

新課標對“整本書閱讀”任務群設計指出：“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改變名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章?！弊x書活動應該是多樣的，學生在以往閱讀過程中局限于被動接受的位置，因為問題都是別人提出來的，回答問題壓力大，積極性不高。而現在經過用問題驅動指引學生精讀，回答了同學提出的疑問，不僅提高了參與的積極性，而且對《西游記》的主要情節、人物形象、主題思想的記憶與理解更加深刻了。

新課標關于評價：“要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考過程和思維的方法?！闭Z文學習往往重視的是抄寫、背誦，但思維的訓練因為隱蔽和復雜，往往容易被忽略?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。學貴有疑，學生通過回答第二輪閱讀，完成“問題驅動”的作業設計后，對《西游記》有了更深入的理解。這時候如何評價學生的閱讀效果呢？可以圍繞精讀的篇目，全班一起共同設計“驅動問題”。新課標關于“作業設計”要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。初中階段的學生一般從表象提問，需要教師引導才能提出本質性的問題。

學生“問題驅動”設計舉例：

情節：大戰紅孩兒有幾回？孫悟空使了什么手段才智取紅孩兒？從哪些方面（情節）可以看出紅孩兒的狡猾？

人物：紅孩兒明知自己與觀音的法力差距，為什么他見了觀音不跑？為什么紅孩兒明知身弱卻執意與觀音斗（不投降）？（教師補充：紅孩兒為什么叫“孩兒”？）

主題：為什么紅孩兒要刺死菩薩，菩薩卻要收他為善財童子？不直接打死他？（教師補充：這諷刺怎樣的社會現象？）

“問題驅動”作業設計除了可以用“一問一答”來完成，還可以用小評論或演講的形式完成。這是一項開放性的作業，每一個讀過《西游記》的學生都能有話可說；這也是一項個性化的作業，八仙過海各顯神通，答案不唯一；這還是一項創新作業，因為教輔資料上找不到答案，很能反映學生的語文素養。

教師設計了兩個“驅動問題”引領《西游記》導讀；先行閱讀者設計了若干個“驅動問題”帶領學生“連滾帶爬”閱讀；學生回讀《西游記》嘗試自己設計“驅動問題”并且以小評論和演講的形式圍繞“驅動問題”開展個性化的閱讀分享活動，表達自己的思考。整本《西游記》名著閱讀源于問題，終于問題。

參考文獻：

［1］王月芬.重構作業課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021.

［2］［美］喬治?雅各布斯.共同學習的原理與技巧［M］.林立，譯.北京：中央民族大學出版社，1998.

［3］申宣成.義務教育課程標準（2022）課例式解讀初中語文［M］.北京：教育科學出版社，2022.