新課標理念下小學英語核心素養評價體系的建構

陳春怡 肖菊梅

【摘? ?要】新課標理念下的小學英語核心素養評價應聚焦評價學生的問題解決能力以及學生動態、綜合的發展。研究者基于教育目標分類學理論和SOLO分類理論，提出小學英語核心素養評價體系的構建要點，即“深入領悟小學英語核心素養的本質及價值追求；多維細化并構建操作性強、科學性強的評價指標體系；合理選用評價類型，開展多主體、多形式的評價；注重評價反饋，提高評價時效”。在具體操作過程中，要“選擇合理的核心素養評價方式；明確核心素養的評價指標及其內容標準；根據具體教學內容進行核心素養的評價”。

【關鍵詞】新課標；小學英語；核心素養；評價體系

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：核心素養是課程育人的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！墩n程標準》的頒布標志著基礎教育英語改革全面邁入核心素養時代。當前，如何評價學生的英語核心素養，成為落實《課程標準》的必然要求。本研究嘗試厘清小學英語核心素養評價的內涵與特征，梳理小學英語核心素養評價的理論基礎，在此基礎上建構與《課程標準》相適應的評價體系。

一、小學英語核心素養評價的內涵與特征

（一）小學英語核心素養評價的內涵

小學英語核心素養的提出是基礎教育課程改革深化的表現，其目的是將英語知識學習與英語素養發展進行聯動，實現英語學科獨特的育人價值。學生通過英語學習活動掌握知識與技能，同時接觸英語國家文化，逐漸形成跨文化交流意識、英語語言思維模式等。在教學前后，教師需要對學生的核心素養綜合表現情況進行考量，判斷核心素養的培養情況。小學英語核心素養的評價是指教師基于英語核心素養的內涵，在開展教學活動的過程中不斷收集體現學生英語核心素養發展的證據，作出教學反饋并改進教學。

（二）小學英語核心素養評價的特征

1.聚焦問題解決能力

培養學生的英語核心素養，為的是讓學生能在不同語境中進行閱讀理解和表達溝通，形成在不同情境中分析、解決問題的能力。小學英語核心素養評價應聚焦問題解決能力，引導學生將習得的英語知識和技能與現實社會聯系起來，創造性地解決問題。在此過程中，學生將不斷拓展思維的廣度和深度，將能力的提升轉化為素養的提升。需要注意的是，在評價英語核心素養時，必須基于真實的生活情境，以學生的直接經驗為參考。

2.聚焦學生的動態發展

英語核心素養的培養要遵循學生的身心發展規律、語言學習規律以及英語學科的教學規律，并設計合理的教學活動。對學生的核心素養進行評價時，要聚焦學生的動態發展過程，關注學生在英語學習中表現出來的興趣、態度和遇到的困惑，了解學生在英語知識、技能、學習態度等方面的整體狀況。教師要基于收集到的有效信息，及時作出反饋，對教學內容、教學方法等進行靈活的調整以適應學生的學習。

3.聚焦學生的綜合性發展

英語核心素養的多層次性決定了其評價要聚焦學生的綜合性發展。因此，可以從三個方面落實英語核心素養評價。第一，評價學生的語言能力，包括學生掌握的英語語言知識以及在不同的社會情境中用英語進行表達與溝通的能力。第二，評價學生在英語學習過程中產生的情感、形成的態度等。第三，評價學生英語思維品質的生成情況，包括在學習語言的過程中形成的英語思維方式。

二、小學英語核心素養評價的理論基礎

（一）教育目標分類學理論

教育目標分類學理論將目標分為認知、情感、動作三大領域，并對每一領域的目標進行了細分。布魯姆對認知領域的目標進行了由低到高的劃分，是評價學生認知水平的重要指引?？死刮譅柕热税凑盏燃墝哟螌⑶楦心繕私M成一個“連續體”，各目標之間存在層層遞進的關系。這為英語核心素養評價提供了一個啟發性的概念框架，有助于對學生的英語核心素養進行分層，使評價更具操作性和精確性。但布魯姆教育目標分類學理論只描述了學習者的外在表現，不能刻畫學習者的內在品質；只指向學習的結果，沒有刻畫學習的過程，顯然難以體現學習的全部價值。學生通過學習獲得的情感、態度、價值觀等非認知因素被排除在評價體系之外。因此，在評價學生的英語核心素養達成情況時，教師既要關注學習結果，又要關注形成結果的過程，以此構建完整的英語核心素養評價體系。

（二）SOLO分類理論

SOLO分類理論由比格斯團隊提出，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。SOLO意為觀察到的學生學習結果的結構。它用學生在解決問題過程中表現出來的思維結構和學習結果來判斷學生的認知水平。比格斯把學生對具體問題的學習結果由低到高劃分為五個層次，并闡釋了各層次的具體表現。同時根據學生的多方面特征，將學生的回答與各層次對應起來，反映了學生對于知識的掌握水平以及學生的思維水平。對于學生思維水平的判斷不僅反映學生掌握知識的數量，也反映學生內化、聯系、組織知識的水平。因此，從SOLO分類理論的視角出發，小學英語核心素養的評價要設計進階的指標，體現學生對于知識的掌握水平，反映學生處理知識的能力。

三、小學英語核心素養評價體系的構建

（一）小學英語核心素養評價體系的構建要點

構建小學英語核心素養評價體系時，要深入領悟小學英語核心素養的本質及價值追求；多維細化并構建操作性強、科學性強的評價指標體系；合理選用評價類型，開展多主體、多形式的評價；注重評價反饋，提高評價時效。

1.深入領悟小學英語核心素養的本質及價值追求

充分了解小學英語核心素養的本質和價值追求，是在教育實踐中有效落實基于核心素養的評價與培養目標的首要前提?！墩n程標準》提供了小學英語核心素養評價的根本依據，即英語核心素養的四個本質內涵和具體表現。小學英語核心素養的價值追求是引導學生通過英語語言的學習了解不同國家的文化差異，形成跨文化溝通的意識和能力，樹立文化自信。

2.多維細化并構建操作性強、科學性強的評價指標體系

小學英語核心素養的評價指標是多維的，主要包含評價“雙基”層面的英語基礎知識和技能、能力層面的英語語言理解和表達能力、思維層面的穩定的思維模式、學習過程中所體現出來的情感態度和價值觀。在設計評價指標時，要盡可能多地采用簡單明晰的表述來檢驗教學效果，進一步提高評價的信度和效度。因此，多維細化并構建操作性強、科學性強的評價指標體系在核心素養評價中的作用不言而喻。

3.合理選用評價類型，開展多主體、多形式的評價

小學英語核心素養的評價是多維度的，不能將評價目光局限于分數，而要關注人的發展。在評價類型上，要將形成性評價與終結性評價相結合，將真實性評價與表現性評價相結合，讓評價結果體現學生學習的全部意義；在評價主體上，要充分調動學生、教師、家長等主體的積極性，用評價促進學生發展；在評價形式上，要根據學生的學習特點和英語學科特點選擇合適的評價形式，如書面測驗、活動報告、檔案記錄、項目化作品等。

4.注重評價反饋，提高評價時效

評價的目的不在證明，而在改進?！墩n程標準》要求教師提供針對性強的描述性評價結果和及時、準確的反饋。及時有效的評價反饋是進行英語核心素養評價的關鍵。評價結果的反饋不僅由教師提供，還由參與評價全過程的學生、家長、其他人員等評價主體提供，旨在對學生的學習過程和結果進行全面、客觀的反饋。對學生而言，教師要為學生提供個性化的評價報告，使學生了解自身的英語語言認知能力、表達能力等與核心素養目標之間的差距，及時調整學習計劃、學習策略并確定下一階段的學習目標。對教師而言，及時而有效的反饋能夠促進自身調整教學方法、教學進度、教學內容等。

（二）小學英語核心素養評價體系的構建策略

1.選擇合理的核心素養評價方式

《課程標準》的立意由學科立場轉向了教育立場，教學關注點由內容轉向了人的發展。核心素養滲透到了課程體系的方方面面，評價也在內。筆者選取了三種評價方式用于小學英語核心素養評價體系的構建。第一，紙筆測驗。教師根據學生的學習情況和教學內容編制標準化試題，學生按照題意完成測驗。常見的英語試題有選擇題、填空題、書面表達等。教師能快速直觀地了解學生的英語語言能力情況，如對單詞、句型等的掌握程度。第二，活動表現。教師通過觀察學生在各種主題的英語活動中的表現對學生進行評價，可以是教師組織的課堂活動，也可以是英語辯論賽、英語小劇場等課外活動?；顒幽康氖菍W生學習英語的深層結構如學習策略、學習思想、科學探究能力等作出評價。第三，問卷調查。通過問卷搜集與學生英語學習情況相關的信息，如英語學習的興趣、動機、習慣等。

2.明確核心素養的評價指標及其內容標準

《課程標準》對于英語學科目標的描述已由語言能力轉為核心素養。英語核心素養包含學生學習的情感、態度和價值觀，這些非認知因素應滲透到評價體系的每個指標中。教師可以依據《課程標準》對于總目標和各學段目標的劃分、教育目標分類學理論和SOLO分類理論，構建小學英語核心素養評價量表。小學英語核心素養評價體系的總體指標包括“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四大一級指標，每個一級指標下劃分多項二級指標。語言能力指的是在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。文化意識指的是了解英語語言背后的文化和價值觀念，反觀本民族文化，形成文化自信。思維品質指的是學生在英語學習中形成的思維個性特征。學習能力指的是積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道等的能力。根據《課程標準》對各學段目標要求構建的小學英語核心素養評價體系如表1所示。

3.根據具體教學內容進行核心素養的評價

進行英語核心素養評價時，應結合學習內容和學生的學習狀況。學生的學習具有差異性。在對學生進行系統評價時，應基于學習內容、學生的學習特點，采用不同的評價方式，設置分層教學目標，布置分層任務，激發學生的學習動機。教學內容是評價體系中的關鍵一環，以PEP《英語》四年級上冊Unit 6 Meet my family！中的Part A為例，學生英語核心素養評價如表2所示。

總體而言，《課程標準》理念下的小學英語核心素養評價聚焦評價學生的問題解決能力以及學生動態、綜合的發展。教師應在了解英語核心素養評價的內涵與特征的基礎上，結合教材和學生的實際情況，建構與《課程標準》相適應的評價體系，使評價高效落實。

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（1.湖州師范學院教師教育學院2.浙江省鄉村教育研究中心）