學習活動觀視域下的小學英語戲劇教學實踐

周麗嬌

【摘? ?要】教育戲劇包括戲劇游戲、戲劇范式等，是踐行英語學習活動觀的重要載體。在教學PEP《英語》四年級下冊Unit 1 My School 中的 Story time時，教師基于學習活動觀設計了英語戲劇教學活動，具體包括“以學促思，加深學習與理解；以用促學，促進應用與實踐；以學促創，助力遷移與創新”等策略。

【關鍵詞】小學英語；戲劇教學；學習活動觀；核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”。教育戲劇包括戲劇游戲、戲劇范式等，是踐行英語學習活動觀的重要載體。課堂中，使用教育戲劇能夠提高學生的學習能力、協作溝通能力、自我管理能力及問題解決能力。教學中，教師要先對語篇進行系統的研讀，梳理語篇的主題和內容，語篇傳遞的意義，語篇的文體特征、內容結構和語言特點。然后設計循序漸進、螺旋發展的教學活動，使學生積極主動地獲取信息，構建知識結構，進而探索主題意義。最后，教師要引導學生理解并內化語言和文化知識，并嘗試運用知識解決現實問題，促進學生心智的發展和文化素養的提升。本文以PEP《英語》四年級下冊Unit 1 My School 中的 Story time為例，對學習活動觀視域下的小學英語戲劇教學活動進行了探索。

一、以學促思，加深學習與理解

學習理解類活動重在引導學生基于語篇學習，建構知識網絡。學生通過聽、說、讀、寫、看、演的方式獲取并梳理與主題相關的信息，構建信息間的聯系，形成新的知識結構。敘述性戲劇范式中的“建構空間”“定格畫面”等，常被用于學習理解類活動。

（一）了解故事結構，分析故事情節

本課教學中，教師先向學生展示了Mr. Hippo、Zoom和小伙伴在校門口的圖片，然后提出問題：“How many characters are there？ Who are they？? When and where does the story happen？ ” 學生通過讀圖，找出本文的人物和場景等信息。教師在大屏幕上呈現故事的插圖，一邊講解一邊翻頁，并向學生提出問題：“What will Mr. Hippo and the animals say？” 接著，教師引導學生觀察圖片，感知學校的環境，進行思考、討論并代入角色，提出自己感興趣的問題。學生的提問如下：“Do you have a music room？ Where is the art room？ Is this the computer room？ Is that the gym？” 在這個過程中，教師作為一名旁觀者、引導者，基于學生的學習需求開展教學。最后，教師設置懸念：“Where will the animals visit？”學生進行合理猜測，為下一個環節的學習打下了基礎。

（二）借助“建構空間”，解析場景設置

“建構空間”指的是教師利用板書、道具、投影等工具輔助口頭語言，幫助學生想象故事情境，便于學生入戲。本課教學中，為了幫助學生明晰故事情節，教師先讓學生帶著問題“Where will the animals visit？”聽故事錄音。學生選出五個場景后，教師引導他們仔細閱讀，檢驗聽力結果。接著，學生逐個說出每個地點對應的關鍵句，進一步內化語言。之后，學生再次閱讀文本，選出正確的參觀路徑，并梳理文本中的場景轉換信息，明晰故事的邏輯順序，初步形成結構化的知識框架。在學生完成任務的過程中，教師利用教具、背景圖等在教室內設置故事中的各個場景，創設真實的情境。

（三）借助“定格畫面”，剖析人物個性

“定格畫面”指的是讓學生在特定情境中表演人物，再中斷表演，靜止于某一動作。這樣，學生可以在靜止的狀態中感知自己扮演的角色的情緒，從而更加深入透徹地理解角色。

本課的主角Zoom是最具戲劇性的角色。因此，教師先呈現了Zoom的三句臺詞：“Oh，Im hungry.” “Is that the lunch room？” “Im full.”學生小組合作搭建了其中一個場景，從表情、語氣、臺詞等入手，根據自己的理解進行演繹，體會Zoom的人物特點和心理活動。最后，學生頭腦風暴，概括Zoom的性格特征，梳理故事的主要情節。

參與“定格畫面”的學生無須背臺詞，只要根據自己對角色的理解用肢體語言加以表現即可。這也降低了語言能力較弱的學生參與活動的難度，提升了他們的積極性和自信心?；顒舆^程中，學生進一步挖掘、分析角色的特征，為后續更好地塑造角色打下了基礎。

二、以用促學，促進應用與實踐

應用實踐類活動能夠幫助學生深入語篇，將知識轉化為能力。學生通過本環節的學習，可以將信息點有意義地聯系起來，構建基于主題意義的結構化知識體。戲劇范式中的“教師入戲”“思路追蹤”“坐針氈”等常被用于應用實踐類活動。

（一）借助“教師入戲”，內化語言知識

“教師入戲”是指教師扮演故事中的角色，以角色的視角與學生討論故事中的關鍵問題，引導學生提問并從角色的角度透露故事中的關鍵信息。本課中，教師扮演Mr. Hippo，帶著學生參觀學校。教師設置了不同的場景，并以Mr. Hippo的視角與學生交談，交談內容如下。

T： Look！ This is the library.

S1： Wow！ So many books. I like storybooks.

S2： Can I do homework here？

T： Of course.

在這個過程中，學生基于對劇本人物內心世界的理解進行即興表演。他們自由想象，自己創作臺詞、創編動作，實現了語言的真實運用。

（二）借助“思路追蹤”，合理補白情境

“思路追蹤”是指在入戲、扮演或定格時向角色提問，了解角色的心理、動機及思想，使學習更深入。本課教材沒有呈現完整的參觀過程，教師請三個學生（S1、S2、S3）分別扮演Mr. Hippo，展開合理的想象，帶領同學們參觀學校的其他功能室，對話如下。

S4： Do you have a computer room？

S1 （Mr. Hippo）： Yes， we do. This way， please.

S5： How many computers do you have？

S1 （Mr. Hippo）： Forty.

S6： I can use a computer.

S7： Where is the art room？

S2（Mr. Hippo）： Its on the second floor.

S8： Oh！ Its next to the library.

S9： I can draw nice pictures.

S10： Is that a classroom？

S3 （Mr. Hippo）： No， it isnt. Its the nurses office.

S11： Oh， its big and clean.

學生的課堂生成填補了原劇本的空白，使故事更完整、連貫。編寫劇本和討論劇情使學生間的合作和交流更加貼近現實。學生基于理解嘗試改編動作、臺詞甚至情節，進一步提升了語言運用能力。

（三）借助“坐針氈”，挖掘劇本內涵

“坐針氈”是指學生以角色的身份回答現場其他人的提問，由此充分感受角色的個性、處境、體會，并通過問與答提升思辨能力。

本課故事中，Zoom在參觀時中途離開了，再次出現時，口中說著“Im full.”。教師請二至三名學生扮演Zoom，其他學生在教師的引導下，發揮自己的想象力，對扮演Zoom的同學進行提問。關于Zoom的動機和情感的提問有助于學生提煉本課的主題意義。

三、以學促創，助力遷移與創新

語言是溝通的工具，是思想的體現，是文化的載體。遷移創新類活動強調超越語篇的學習，促進能力向素養轉化。教師應秉持以生為本的原則，鼓勵學生展開想象，發展創造性思維和語言表達能力。戲劇范式中的“角色扮演”“良心巷”“即興創作”常被用于遷移創新類活動。

（一）借助“角色扮演”，增強共情能力

教師帶領學生以讀者劇場的形式整體演繹故事。學生聽語音、磨臺詞、仿語調、練動作，為后續的表演打下了基礎。在小組合作的過程中，教師組織學生自由組合，有效落實分層教學目標。學生理解劇中人物的處境和意圖，盡可能使用恰當的動作，使角色更具立體感和感染力。戲劇活動中，學生參與的所有語言活動（包括記誦、排練、交流和演出）都植根于獨特的語境。通過扮演、探索、體驗，語言知識被“鎖定”在特定的語境中，得到了真正的內化。

（二）借助“良心巷”，培養批判性思維

戲劇教學的主要目標是培養學生的核心素養。教學中，教師要讓學生基于故事主題進行深刻的反思。在“良心巷”中，學生分立兩列，在某個角色通過巷子時表達自己的看法或建議。

當Zoom通過胡同時，學生紛紛表達了自己的看法。

S1： Zoom， you should have lunch on time.

S2： Zoom， you should obey school rules.

學生在學習的過程中經歷不同的生活環境，扮演不同的社會角色，重新認識自己，體驗不同觀點和價值觀，形成接納和尊重他人的意識。這種情感體驗有助于學生從多角度思考問題，培養學生的批判性思維。

（三）借助“即興創作”，培養創新性思維

隨著參觀活動進入尾聲，Mr. Hippo布置了“Draw and show our school to your parents.”的家庭任務。Zoom由于貪吃錯過三個功能室，導致作業出現錯誤，而這個小插曲反映到了父母面前。學生扮演Zoom的父母，向Zoom提出問題，再次回顧本節課所學的語言，并思考故事帶來的教育意義。同時，教師讓學生思考第二天的Zoom會遇到什么，給學生提供開放的語言空間，激發學生的表達欲望，拓寬學生的思維廣度，達到學以致用的目的。將情境延續到課后作業，體現了語境創設的合理性、連貫性與完整性，完善了課文的背景。

教育戲劇是落實英語學習活動觀的重要手段和有效載體之一。教師基于語篇制定了三個層次的教學目標，以語篇主題意義為引領，融入合理有效的戲劇范式，拓展了學習的廣度與深度。小學階段的學生正處于個性化發展的關鍵階段，教師應該給予學生充足的發展空間，讓學生在戲劇創作與表演的過程中不斷發揮創造力，在輕松、快樂的學習環境中有效學習英語，提升核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］于闐，張思涵.例析活動觀視域下小學英語教育戲劇的應用［J］.中小學教學研究，2023（4）：46-51.

（浙江省樂清市柳市鎮第五小學）