單元整體教學在初中語文現代詩歌中的應用探究

作者簡介：曾筠（1976～），女，漢族，廣西南寧人，南寧市第三十九中學，研究方向：單元整體教學、個性化寫作教學、教育心理學等。

摘? 要：隨著素質教育的不斷深化，教育部門要求教師注重學生核心素養的培養?，F代詩歌是初中語文教學體系中一個重要的教學板塊。2016年統編教材發行并投入使用之后，其所編寫、摘錄的現代詩歌不但能夠提升學生的語文學習水平，還能增強學生自身的核心素養。因此，教師在初中語文現代詩歌教學中要轉變以往的教學模式，通過采用單元整體教學的方式，和學生一同鑒賞語文教材中的現代詩歌，進而不斷提升現代詩歌的整體教學效率。

關鍵詞：核心素養；初中語文；詩歌；單元整體教學；應用研究

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0040-04

現階段，隨著新課改的實施，教師要轉變以往單一的教學模式，探索全面的語文教學方法。目前很多教師在現代詩歌教學中都采用單元整體教學方法，但是從實際情況來看，教師與學生對單元整體的探索還不夠深入，依舊處于單元整體教學的初級階段，不少教師在現代詩歌教學中采用的方法較為孤立，不能夠將現代詩歌作為一個大的整體，長此以往不利于提升學生的核心素養，增強學生整體學習的理念。因此，現代詩歌要基于單元整體教學，注重詩歌之間的內在聯系，激發學生對文學作品的閱讀興趣，對初中語文知識點進行深層次探索，進而提高學生的語文核心素養。

一、 單元整體教學在初中語文現代詩歌中的意義

（一）提升學生自身的語文核心素養

隨著全球化的進程日益加快以及信息技術的不斷發展，國內各行業正逐漸朝著信息化的方向轉變，當下國內初中階段的教育教學模式以及教材內容也在發生著根本性的革新。在教學方面也逐漸從基礎知識理論的傳授轉向提升學生核心素養?，F階段加強初中階段各學科的革新實質就是要不斷落實各類學科的核心素養培養。受以往傳統教育教學模式的影響，當學生在學習現代詩歌時，教師只是單純地講解教材中的知識，并沒有進行深入的探究?，F如今教師需要轉變以往的教學理念，借助單元整體教學增強學生對教材內容的認知，當下提升學生的核心素養能夠有效增強學生的個人品質以及關鍵能力，教師在后續開展教育教學活動時應該將學生的核心素養作為教學基礎，明確各個階段、各個學科的教學目標，注重整體性教學，提升各學科之間的縱向銜接與橫向協調。對初中語文來說也同樣如此，語文核心素養具有綜合性、高階性等特征，通過在語文現代詩歌教學中融入單元整體教學，能夠讓教師與學生共同關注教材整體，注重詩歌內容的整合，借助更為真實的教學情境以及科學性的評價方式，提升學生對相關知識點的掌握，提升自身的思維水平。因此，基于語文核心素養，在初中語文現代詩歌中開展單元教學不但是實現立德樹人、落實素質教育，加快語文課程革新的內在要求，也是提升學生語文學科素養的關鍵。

（二）更加適應統編版教材的編排特色

現如今很多學校所選的語文教材為統編版教材，新版教材在內容與結構上更加系統、整體，更加順應時代的發展，貼近當代學生的日常生活。在單元結構的設置上，注重人文主題與初中階段的語文要素進行整合，更加彰顯單元整體性。這版教材不僅在主題、問題的設置方面聯系較為密切，而且在相關知識以及方法等層面也存在著一定的關聯，有助于教師在講解現代詩歌時開展單元整體教學，以此增強學生的現代詩歌學習效果，提升學生自身的語文核心素養。

（三）解決現代詩歌教學中所遇到的困境

現如今很多學校在開展教學活動時仍在使用單篇教學。在進行單篇教學時，不少教師都會基于語文學科的課時安排進行相應的教學設計，使得單元內部知識點缺少相應的聯系，在內容上不夠緊湊。學生所學的知識較為零碎，在學習完一個單元之后，學生不能夠在腦海中形成系統完整的知識結構體系。語文是一門知識體系聯系較為緊密的學科，語文知識點的積累、語文學習能力的提升、語文思維的構建都通過環環相扣實現。從以往的語文現代詩歌教學不難看出，單篇文章的講解方式很容易讓學生混淆知識點，不能形成相應的知識體系，因此不利于學生語文核心素養的提升。而單元整體教學的應用，能夠更好地化解單篇文章教學中所遇到的問題，讓學生感受到初中語文學科的統一性，拓展自身的語文思維。

二、 單元整體教學在現代詩歌應用中應具備的語文核心素養

（一）文化自信

所謂文化自信就是學生要加強對中華文化的認同，提升對中華優秀文化當中所蘊含生命力的信心。開展語文現代詩歌教學，能夠加強學生對文學的熱愛，感受現代詩歌當中所蘊含的濃郁優秀文化和革命精神。能夠讓學生更好地繼承與弘揚中華優秀傳統文化，積極參與當代的文化生活，體會人類文明所帶來的成果，拓寬自身的文化視野，豐富自身的文化底蘊。

（二）語言運用

語言運用就是指學生在進行現代詩歌的教學中，通過主動地學習、分析與積累，增強自身的語感，以此來提升運用語言文字的技巧，從而增強語言文字運用的規范性，使得在相應的語言情境當中能夠進行有效溝通、交流，體會語言文字的豐富內涵，增強對語言文字的情感。

（三）思維能力

思維能力就是在現代詩歌教學中，學生自身的聯想、想象、比較、判斷等相應的認知水平，其中包含了形象思維、邏輯思維、創造性思維等。思維本身具有一定的靈活性、批判性等，具有崇尚真理、敢于探索、勇于創新、不斷思考等良好的習慣。

（四）審美創造

審美創造是指學生通過對現代詩歌當中的語言文字進行感悟、賞析、評價等，從而獲得相應的審美經驗，使其具備發現美、體會美、感受美、創造美等一系列的審美綜合能力。

三、 單元整體教學在初中語文現代詩歌中的應用

（一）利用單元整體教學，提升語言運用

初中語文學科對學生語言運用的培養格外重視，這是當下提升學生思維審美文化的前提。學生在學習現代詩歌的時候，通過積累語言，能夠更好地提升自身的語言運用能力。由于統編版語文教材當中所收錄的現代詩歌之間具有一定的聯系，因此通過融入單元整體教學能夠更好地給學生在進行現代詩歌的學習過程中營造語言環境。教師依舊采用以往灌輸式的教學模式，就很難加深學生對知識點的理解與記憶。因此，教師應該轉變教學模式，例如通過大量的閱讀增強學生對優美字詞、短語的運用，在每一個單元當中所設定的詩歌都具有相應的框架。以九年級上冊的《沁園春·雪》和《周總理，你在哪里》為例?！肚邎@春·雪》的上半部分通過對北國雪景的描繪，表達了對大好河山的喜愛。下半部分通過對歷史人物的點評、英雄的歌頌，抒發了自身的豪情壯志?！吨芸偫?，你在哪里》通過對周總理光輝革命一生的評價，表達人民對周總理的敬愛與懷念。這兩篇現代詩歌在朗讀的情感與語調等方面有所不同，在朗讀《沁園春·雪》時，教師要讓學生在朗讀之前在教材當中標注停頓與語調，在朗讀時要保持高亢、激昂的情緒，通過提高音量、調整語速、語氣等方式，在節奏上做到變化起伏，以此表達偉大領袖毛主席的豪情壯志。在讀到“萬里雪飄”時要注意語氣上昂，在朗讀到“頓失滔滔”時要將聲音放低。在朗讀《周總理，你在哪里》時，教師要讓學生以深情、悲痛、懷念、哀思的感情進行朗讀。在朗讀時重音要放到“好”“想念”等詞上，并且在節奏、語氣上要做到深沉，降低語調，從而感受這兩篇現代詩詞所表達的情感。教師通過與學生一同學習不同形式的現代詩歌題材，不但能夠提升學生朗讀詩歌的技巧，還能夠幫助學生在短時間內提升自身的語感。在現代詩歌朗讀教學中，教師首先要教會學生怎樣停頓，然后讓學生能夠將這一技巧靈活地運用到后續現代詩歌的學習過程當中，以此來增強學生的語感，提升學生自身的語言運用與鑒賞能力。

（二）基于單元整體教學，發展思維能力

在學習現代詩歌的過程當中，教師不但要加強學生對相關知識點的學習，還要提升學生自身的思維能力。目前，現代詩歌當中有很多種意象都能夠引發學生無限的遐想。從教材當中有關現代詩歌的內容能夠看出，在選文方面意象多樣，但是在以往的語文教學中教師卻很少與學生針對現代詩歌中所闡述的意象進行深入的分析與思考。其實，教師可以借助“意象”，提升學生自身的思維能力。以九年級下冊《短詩五首》為例，其中《斷章》借助了橋、人、月等意象，營造了清晰、能夠引人深思的景色。而《統一》通過利用“葉片”“花朵”“果實”等生活當中常見的“意象”，激發學生自身的思維能力。教師在給學生講解這幾篇文章時，要先讓學生分別朗讀這幾首詩歌，然后用自己的語言描述文中的意象，之后再和學生分析這幾首詩歌在利用意象描繪畫面時有哪些相同與不同之處，通過采用這樣的教學方式能夠有效提升學生的思維能力與語言表述能力。

在開展單元整體教學的過程當中，串聯學習與串聯拓展學習也是常用的一種教學模式。以往在開展單篇文章的教學時不能夠讓學生在較短的時間內加深對文學作品當中意象的了解，無法快速提升學生對現代詩歌的鑒賞能力，而采用串聯拓展的教學理念能夠較快提高學生鑒賞語言的水平。教師在挑選現代詩歌時，應該選擇意境基本相似或者不同的篇章。

如《斷章》和《月夜》當中都有對月亮的描述。教師在講解這兩首現代詩歌時，可以將“月亮”這一意象進行串聯，讓學生感受“月亮”這一意象在很多詩詞當中都表示同一個含義。這兩首詩歌所要表達的情感基本相同，都是借助月亮體現當時陰暗、復雜的社會環境。在學習完這兩篇現代詩歌之后，教師還要給學生提出問題，讓學生利用課余時間翻閱其他書籍或者利用信息設備進行查詢，總結還有哪些現代詩歌借用了“月亮”這一意象，并且表達了怎樣的情感。通過這樣的教學模式，能夠讓學生掌握在寫作過程當中“月亮”所代表的所有情感，在提升后續文章寫作生動性的同時，提高學生自身的思維能力。

（三）發展單元整體教學，提升文化自信

通過在語文學習過程中加大現代詩歌的探索，學生能更好地學習與了解中華優秀傳統文化，有效提升文化自信。教材當中蘊含豐富的文化知識，包含一些典型歷史事件以及成語典故。因此，教師在進行相關知識點講解的過程當中應該給學生詳細介紹詩歌背后的歷史事件、英雄事跡等，以此來提升學生學習現代詩歌的熱情，提升學生自身的內在驅動力。

除了要講解相應的歷史背景等傳統文化外，還應該加大對人文內涵的探究，讓學生感悟現代詩歌當中所表達的優秀品質。當代作家創作的現代詩歌絕大多數反映了時代的艱辛、生活的不易等，因此教師要深度探究作者內心的精神世界以及人文內涵，這樣不但能夠讓學生了解作者所處的時代背景，還有助于學生后續對整個詩歌的理解，學習作者堅忍、勇敢的精神。

以《祖國啊，我親愛的祖國》和《月夜》為例。教師在開展單元整體教學時可以將這兩篇課文進行整體教學。這兩篇現代詩歌都體現出了強烈、濃厚的愛國情感以及作者心系祖國的民族精神，通過學習能夠提升學生的愛國主義精神，培養學生的民族自豪感，讓學生更好地珍惜當下的生活。將《祖國啊，我親愛的祖國》和《月夜》一同講解，不但滿足了單元整體教學的相關要求，還能夠提升學生的文化自信，使其更好地傳承與弘揚優秀文化，全面提升自身的語文核心素養。

（四）活用單元整體教學，增強審美創造

在開展初中語文現代詩歌教學的過程中，不但要增強學生的文化自信、語言運用、思維能力，而且還要注重學生鑒賞能力、觀察力、感受力的提升，這樣才能夠有效增強學生的審美創造力，從而提高學生的寫作水平，增強他們的審美觀點。

以《短詩五首》當中的《風雨吟》與《海燕》為例，《風雨吟》通過運用“卷來”“奔來”等詞匯，描繪出了氣勢磅礴、壯觀的畫面，并且以此指代人生旅途當中的坎坷與磨難?！逗Ｑ唷芬辉娎昧恕吧n?！薄凹话恪薄罢鹋薄昂鸾小钡仍~匯，不但描寫了環境的惡劣，而且還生動地刻畫了海燕的頑強。教師在正式講授這兩篇現代詩歌之前，要先讓全班學生有感情地朗讀，這是提升自身審美創造力的一種主要方式。教師要留給學生充足的想象空間，回想這兩篇現代詩歌當中所描繪的畫面，以此來提升學生的想象力。最后，教師在完成文章內容的講解之后，要歸納課文的寫作手法，并引導學生運用這些寫作方法自行創作一篇作文。也可以在課后開展“優良品質”的閱讀主題活動，讓學生利用課余時間積累自己感興趣的詩歌作品，分享給其他同學。通過這種現代詩歌單元整體教學的方式，能夠在提升學生寫作水平、語言表述能力的同時，增強學生自身的審美創造力。

四、 結論

綜上所述，隨著新課改的實施與深化，將初中語文現代詩歌融入單元整體教學已經成為當下語文教學中的熱點話題之一。對現代詩歌的探究不能只是局限于以往枯燥的教學模式，還要轉變教學理念，加深對單元整體教學方式的探索，提高初中語文的整體教育教學效果，實現學生的全方位發展，讓學生通過現代詩歌的學習提升自身各項能力，這樣才能夠有效地提升初中階段學生的語文核心素養。

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