基于中外合作辦學的跨文化教學體系研究*
——以大連理工大學中白學院為例

張媛媛 郭淑紅

（1.大連理工大學高等教育研究院；2.大連理工大學國際教育學院）

2014 年3 月，習近平總書記在訪問聯合國教科文組織時的演講中指出：“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富?！盵1]2016 年教育部頒發《推進共建“一帶一路”教育行動》，積極倡導沿線國家構建“一帶一路”教育共同體?！耙粠б宦贰苯逃袆邮菙U大教育對外開放的重要舉措，是符合高等教育國際化發展潮流的必然選擇。在構建“一帶一路”教育共同體的背景下，中外合作辦學取得進一步發展。據相關數據顯示，截至2022 年7 月我國經審批機關批準設立或舉辦的本科教育中外合作辦學機構和項目共計1000個，2021 年上半年教育部共計批準通過了24 個本科以上中外合作辦學項目。[2]隨著中外合作辦學規模急速擴張，數量與質量之間的矛盾愈加顯現，建設高質量的中外合作辦學機構和項目勢在必行。

一、跨文化教學體系的內涵與價值

“跨文化”概念是指跨越不同文化之間的差異或沖突，秉持包容和適應的態度，主要目的在于獲取信息、減少不確定性，緩解文化沖突并提高相互的適應性及認同感。[3]行動邏輯主要是基于不同文化背景的主體相互交流。[4]從教育視角來看，跨文化的內涵集中在將不同文化的教育與不同教育的文化置于同一國際語境下，通過不同的理念、信息與符號之間的互動交流，實現文化價值與教育價值的雙重認同?？缥幕虒W體系作為跨文化教育的下位概念，是承載人才培養和文化交流的現實載體，旨在通過教學理念、教學內容及教學管理之間的跨文化交流、融合和創新，提升學生在跨文化學習能力、國際視野及全球勝任力等方面的素養，實現國際化人才培養與國家戰略發展需求之間的呼應。

從現實和未來的角度看，世界越來越成為一個你中有我、我中有你的地球村，世界處于急速發展的知識經濟時代，國與國之間的黏性越來越大，人文交流與國際理解已經成為國際關系發展的必要手段和途徑。國際人文交流是國家間有目的、有組織、有計劃的互動活動，是在一定的價值觀主導下的人類文明互動活動。國家間人文交流是文化和思想的交融，是傳播新理念的重要途徑。國際理解教育是國家間人文交流的重要載體，以促進國際理解教育為目的的跨文化教學體系是踐行價值認知與認同的有效途徑。國家間的關系歸根到底是兩國人民之間的關系，人與人之間的交流，需要心與心的溝通。[5]跨文化人才作為溝通不同文化的先驅，在開展國際交流與合作中具有不可或缺性，而培養跨文化人才、提升人才的跨文化能力，則需要與之匹配的跨文化教學體系。[6]

跨文化教學體系與普通教學體系的差異。其一，在教學對象方面，跨文化教學體系的受眾范圍更小，常見于中外合作辦學機構及外語類院系之中；其二，在教學目標方面，跨文化教學對受教育者的橫向要求更高，不僅要學習常規模式下的專業知識及語言知識，還要學習跨文化相關的知識，并要求達成一定的文化理解程度；其三，在教學資源配置方面，跨文化教學體系需匹配具有專業性和針對性的師資隊伍、教學基礎設施及教學管理制度等。與跨文化教學體系的“特標準、殊要求”相對應，高質量跨文化教學體系的建立能夠在實踐中顯著提升中外合作辦學質量和人才培養質量，密切加強國家層面的人文交流與人才交流，進一步促進“一帶一路”教育共同體的構建。[7]

1989 年美國社會學家 Ray Oldenburg 首次提出“第三空間”理論，經由美國加州大學伯克利分校的 Claire Kramsch 教授以及澳大利亞著名語言教育專家 Lo Bianco 等的闡釋、拓展與推廣，20 世紀90 年代以來該理論得到廣泛應用。所謂“第三空間”是指介于源語文化和目的語文化之間一個中間地帶，由參與跨文化交際的交際方共同協商探索得出。語言學習者既要學習語言知識，又要加強學習文化知識。其本國語言文化和相應外國語言文化學習就會不斷加深，逐漸形成一種新的文化。這種中間文化，是跨文化語言學習者結合自身需要、適應不同語言文化背景與其他交際者暢快交流的新方法。[8]我國的跨文化教學同樣受到了“第三空間”理論的影響，經歷了從關注靜態文化差異到關注動態文化解構與重構的過程。20 世紀90 年代以來，我國跨文化教學從注重文化知識、語言知識到注重語言應用，提升學生文化差異意識。21 世紀初，跨文化教學在原有教學的基礎上，更加注重增進別國文化與本國文化的互動，同時增強對本國文化的認同。近年來，跨文化教學逐漸系統化，不斷深入到學習者對跨文化的態度、意識以及實踐能力培養上面來。

二、跨文化教學體系的實踐探索

在追求質量觀念的引導下，各類院校開始注重探索中外合作辦學的獨特優勢，跨文化教學體系順勢進入學界視野，引發了一系列討論與實踐。大連理工大學白俄羅斯國立大學聯合學院（以下簡稱“中白學院”）自成立以來發展迅速，積極構建跨文化教學體系，在破解中外合作辦學面臨的文化壁壘與教學困境方面積累了大量經驗。

大連理工大學中白學院于2017 年3 月29 日獲中華人民共和國教育部批準正式成立，是在中白兩國教育部共同批準下成立的第一個本科層次合作辦學機構，2019 年9 月對等成立白中學院。中白學院從2017 年開始招生，現有2017-2022 六級學生，總計476 人，包括在讀白俄羅斯國立大學白中學院學生8人。中白學院應用物理學專業是由大連理工大學物理學院與白俄羅斯國立大學物理學部共同建設。其中大連理工大學應用物理學專業是教育部高等學校特色專業，由著名物理學家、兩院院士王大珩先生創建；白俄羅斯國立大學物理專業是1922 年學校建校之初就設立的王牌專業，培養出了20 多位科學院院士，6 名列寧獎獲得者，50 多人獲得國家級獎項。[9]中白學院應用物理學專業結合兩校的學科優勢，致力于培養具備跨文化屬性和能力的高級物理學專業人才。其中，跨文化教學體系既是中白學院的辦學特色，也是中白學院實現人才培養目標的關鍵手段，更是中白學院未來升級轉型的創新焦點。中白學院跨文化教學體系的創新特征集中表現在跨文化教學理念、跨文化教學內容與跨文化教學管理三個維度。

（一）理念互動：沖突-適應-融合

跨文化教學是兼具文化交流與價值選擇的綜合實踐活動，[10]除了教育文化事實的傳播外，思想理念的接觸、碰撞和溝通是先行于事實活動的，即形而上的理念體系建設指導形而下的行動體系建設?？缥幕虒W體系要首先解決的問題即如何正確認識、選擇和處理不同教育教學文化之間的理念關系。

“跨”之底層邏輯在于文化沖突和理念分歧。就中白學院的跨文化教學體系理念而言，中方注重教學的權威性，專家意見權重較高，注重知識的價值含量；外方注重教學的探索性，追求知識學習的自由模式。在教學目標上，中方關注學生的學習效果與技能習得,尤其是文化知識的掌握以及應對未來職業發展的能力；外方更看重學習過程，關注學生對學習方法的掌握。在教學管理及溝通上，中方習慣委婉含蓄，外方習慣線性的表達方式，直來直往。不同的理念差異聚集在教學體系時會產生相互交叉的矛盾，教學內容的選擇、授課方式的選擇以及評價指標的確定等都會面臨理念分歧造成的問題。

“跨”之行動基礎在于傳播和交流，在過程中實現適應。中外合作辦學既是一種形式，更是一個過程，合作主體通過高等教育的對接與合作，傳播各自文明的價值理念與思維方式。只有建立在文明互信的基礎上，合作辦學才有對接的前提。直面中白雙方教學理念的沖突，是發展跨文化教育事業的必經之路。為了更好地促使學生理解、接受、認可文化上的差異，中白學院采用英文和俄文綜合授課，為學生理解跨文化的教學理念奠定基礎。在師資力量上，中白學院采用中國教師與白方教師共同組成教師隊伍，通過赴白俄訪學，舉辦國際科研合作交流研討會加強教師之間的溝通和交流，教師通過言傳身教向學生傳遞跨文化的教學理念。[11]在不斷的信息傳輸過程中，中白雙方建立了一定的理念理解和共識，形成了在教學理念上的“重疊區”，中白學院在此基礎上融合本國、本地區、本校、本專業的特色理念，構建具有本土化和特色化的教學理念體系。

“跨”的旨歸在于融通與認同，在此基礎上實現理解與合作?？缥幕慕虒W理念，體現了中白雙方共同的價值追求，是雙方在尊重彼此教學理念基礎上求同存異的結果。中白學院應用物理學專業是教育部高等學校特色建設專業，培養具備較扎實的物理學基礎和相關應用領域的專業知識，具有較強的科學實踐能力和創新意識的應用物理人才，以及理工結合的復合型、創新型高科技人才。面向未來的國際合作展望，中白學院在人才培養方案中明確提出“跨文化”及“國際視野”的要求，并將外語能力的培養作為實現跨文化人才培養的基礎工程。該專業在語言能力方面要求學生具備較強的語言表達能力，具有熟練的英語口語、聽力、寫作和交流能力，勝任完全英語環境下的學習、生活及相關工作；初步掌握俄語，可開展相關專業的俄語學習與交流。在發展潛力方面要求學生具備國際視野和跨文化交流、競爭與合作的能力，能夠適應現代社會的發展，具有終身學習和創新的能力。由此可見，從人才培養目標到人才培養方案層面的可操作性細節，體現出了跨文化教學理念上的融通和認同。

（二）內容融合：多類型-多層次-多階段

跨文化教學內容以跨文化能力培養為目的進行設計，并以課程為載體作用于學習者。2013 年吳衛平等開發了中國大學生跨文化能力的六維度模型，包括本國文化知識、外國文化知識、態度、跨文化認知技能、跨文化交流技能、意識等維度，已在國內高校得到較好的教學應用和實證檢驗。[12]中白學院的教學內容選擇與組織同樣以服務于上述能力的培養為目標，以兼容并包的課程設計和全方位融合的課程互動作為跨文化教學內容體系的構建原則。

多元知識互動。中白學院應用物理學專業規定學生需修滿175.5 學分，核心課程包含通識課程、基礎課程和專業課程三大類。其中，思政類、體育類、計算機基礎類、外語類（英語+俄語）和數學類等必修課程屬于公共基礎課程；創新創業、物理基礎、外語類以及其他院系設置的公選課作為選修課，是公共基礎課程的重要補充部分。中白學院應用物理學專業的專業核心課程采用全英文教學，三分之一以上專業核心課程由國外專家授課，學生從入學后零基礎開始學習俄語，由白俄羅斯國立大學教師進行語言教學。此外，白俄羅斯國立大學提供公共基礎、專業基礎引進課程，外語類（俄語）均為引進課程，如“大學俄語1 - 基礎閱讀”“大學俄語1 - 交際口語”“白俄羅斯國情學”等，為學生提供必要的語言互動知識材料。除專業基礎及專業課程外，中白學院還為學生提供了人文與社會科學、傳統文化、創新應用等多種類型的跨學科課程和實踐類課程，復雜多元的知識體系滿足了學生國際文化交流和實踐創新的知識需求。

不同類型課程的互動。為了順利銜接中白雙方課程體系，白方定期派專家到學院授課，讓學生感受中外課程教學風格、方式、方法的差異。此種課程設置模式讓學生直觀地感受到不同辦學類型下對其培養的差異性，發展學生對不同文化的適應和交流潛力，[13]有利于端正學生跨文化態度，明確跨文化的教學理念。學院設置了學分國際互認制，學生在校期間可獲得一次全額資助赴白俄羅斯或者其它歐美國家交流學習的機會，學習成果納入學分體系，讓學生盡可能多地獲取不同課程類型的體驗，最終實現跨文化能力的整體提升。

理論與實踐的互動。為更好地培養學生跨文化認知技能、交流技能、主觀意識，在具體的教學活動中，中白學院的外籍教師會采用文化案例分享、角色扮演體驗等方式進行教學。在俄語課堂上，教師通過講述文化案例讓學生體會不同文化間的差異。譬如，外方老師曾講到中國的學生為白俄羅斯的老師送的花中花朵數量為雙數，造成對方的強烈不滿，究其原因，是由于在中國雙數代表吉祥、如意，而在白俄羅斯雙數則代表不幸，他們以“7”為幸運數字，更喜歡“7”的倍數。教師在跨文化的課堂上根據教學情景和實際需求設置的此類環節，能夠將理論與現實相結合，以更加形象的方式培養學生跨文化認知技能。[14]與之呼應，中白學院設有國際“同窗友誼”育才計劃，在大連理工大學開展為期三周的中白國際夏令營，在白俄羅斯國立大學開展為期兩周的中白國際冬令營，學生可以同班上課、同組科研、同享文化，感受到跨文化教學的魅力，為學生創設在實踐中加深中白文化體驗的環境。

（三）管理對話：監督-反饋-協同

中外合作辦學的優勢之一在于引進大量的優質教學資源，實現“一加一大于二”的人才培養效果，如何高效地運用這些資源，需要配套的教學管理體系。教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。[15]中白學院教學質量宏觀上以我國國際化辦學方針和教育部有關高等教育教學質量的法律法規為指導；中觀上遵循大連理工大學教學質量管理辦法；微觀上接受中白雙方特色化的質量監督?？缥幕?、特色化的教學質量管理，使中白學院雖然在原則和要求上與本土的物理學院大體相同，但在質量管理的運行細節上有很多不同。

課堂教學是學校教學活動的第一線，教師授課質量的高低直接關系到學校培養人才質量的優劣。[16]中白學院強調在課堂教學中進行啟發式與研究式教學，課堂教學質量評價指標具有導向性、科學性和可測性，建立定量評價與定性評價相結合，領導評價、專家評價、學生評價及授課教師自評相結合的評價標準體系，旨在提高教學評價的質量與效果。中白學院的教學質量保障工作由中白雙方共同參與，在融合中白雙方先進管理經驗和教學理念的同時，充分考慮兩校的實際情況，建立適切的質量保障體系，以適應培養跨文化高素質人才的培養目標。[17]學院執行5A 模式的聯合審查督導，即教學管理、質量評估、審查分析、巡課檢查和調研反饋。具體操作包括：通過專門設立的聯合學術委員會，對培養方案、課程大綱及師資隊伍進行統一的管理；定期召開教育評估會議，會上提交合作辦學工作年報，針對報告中提出的問題加以討論；學院統一審查教學工作，及時與中外相關負責者反饋結果；成立教學指導與評估專家組，由專家組負責聽課、督導和考核；開通教師教學效果問卷調研，打開學生自由反饋渠道，構建多角度、多主體的全棧式監督體系。

三、跨文化教學體系的路徑選擇

（一）學校層面：搭建溝通渠道，建設“一體兩翼”系統工程

中白學院融合了中白雙方的優質教育資源，制定具有本土特色的跨文化專業培養方案，積極引進國外的課程和教師，構建中白雙方共同參與的教學管理模式，教學體系中的教學理念、教學內容和教學管理等方面均體現了跨文化的選擇。在此影響下，學生一方面掌握著本國的歷史、地理、風俗習慣、社會規范等知識；另一方面通過學習白俄羅斯國情、歷史、地理、生活方式、社交禮儀、價值觀、禁忌等方面的知識，輔以深入白俄羅斯的實地體驗，在學習的過程中逐步形成對白俄羅斯文化開放、尊重和包容的態度。

深入了解中白學院跨文化教學體系建設可以發現，中白學院現階段跨文化教學體系建設的溝通對象聚焦于白俄羅斯國立大學，缺少與同類中外合作辦學背景下設立的機構之間專門針對跨文化教學體系建設的溝通，同等情況下設立的機構面對同樣跨文化難題，破解方式因校而異，而加強國內中外合作辦學跨文化交流，有利于增強建設跨文化教學體系的質量。此外，學院內在建設跨文化教學體系時缺少有力支撐，因此積極倡導建設“一體兩翼”系統工程。合作辦學學科建設是“一體”，國際化、跨文化建設是“兩翼”?！耙惑w”即要以合作辦學專業學科合作為基礎，以培養高水平國際化人才為目標，加強人文與技術交流、增強民心相通，打造國際化高層次人才培養的平臺?？缥幕ㄔO則是要強化彼此的信任與合作意識，強化中西方教育理念的融合與創新。國際化建設在保持特色發展的同時，需要全面而深刻審視自身存在的不足，百尺竿頭，更進一步，培養更多具有國際化視野、具有語言和文化優勢、掌握世界前沿技術、服務于國家對外開放戰略的優秀理工科人才?？缥幕ㄔO以合作辦學學科為載體，優勢學科帶動跨文化建設，與國際化建設互為支撐，缺一不可，在良好的互動中提升跨文化建設質量。

（二）教師層面：打造異質互補教學團隊，建立師生互聯平臺

中白學院的教師團隊由中白雙方優秀教師共同組建而成，在教師的選擇上，注重考察教師的教學風格、學科背景及教學專長等信息，致力于打造異質互補的教學團隊，為學生提供多元化的教學體驗，教師之間的交流碰撞也能有效促進學科建設、教學質量、文化交流等工作。

有研究表明，若教師與學生的交流停留在課堂教學上，缺少與學生直接的關聯與互動，會造成跨文化教學效果不顯著。[18]為防止此類問題發生，中白學院積極建立教師與學生之間的關聯，縮小學生與教師之間的文化距離和時空距離。具體措施包括：增加學生與教師交流互動，豐富教學方式；利用QQ 和微信平臺，邀請外教和外國交換生參與，為學生搭建交流互動平臺；在教學過程中教師推薦優質的外語書籍、影片及其他藝術作品，進一步加深學生對外語的了解，激發學生對跨文化知識的學習興趣；在普遍的講座模式外，學院專門開展沙龍、小型訪談等活動,讓學生與外教進行“面對面”學習,在一定程度上激發了學生對跨文化的求知欲，打破師生之間的信息傳播屏障。

（三）學生層面：基于多元教學形式，培養高階心智模式

學院為學生在德育、智育、體育、美育、勞育等各個層面設置了豐富多樣的教學活動，在打通文化交流通道的同時，打通教學第一課堂與第二課堂的通道。通過提供更加完備的外國數據資料庫，引導學生接觸更多的文化資料，課上進行分享和討論，培養學生對新的語言文化知識的認知；增加學生出國交流的機會，使其真正了解不同國家的文化和風土人情，增強學生跨文化認知能力。與外國大學創建連線課堂，采用線上的方式實現跨文化交流實踐，提高交際能力；適當開展角色扮演活動，模擬不同場景下的交流溝通，為學生提供直面交際沖突、矛盾的機會；由外籍教師牽頭組織多樣化的具有民族特色的活動，增加外教與留學生的交流機會，提升學生跨文化交際技能和意識。通過多種形式的交流溝通，重構根植于學生內心的有關周圍世界的假設，打破受固有文化思維影響的認知局限，培養學生形成面向未來的具有應對復雜國際適應問題能力的高階心智模式。