基于建構主義的廣播電視編導專業實踐類課程教學模式

磨聰

廣播電視編導作為一個集藝術性和技術性于一體的專業，要求學生不僅要掌握理論知識，更要具備實際操作的技能，對學生的實踐操作能力和創新思維提出了較高要求?！坝耙暫笃诩夹g”作為該專業的核心課程之一，其教學質量直接影響學生的專業技能水平。傳統的教學模式更多依賴教師的單向傳授，學生往往處于被動接受知識的狀態，難以滿足主動學習和培養技能的需求。因此，本文提出將建構主義教學理論應用于“影視后期技術”課程的教學模式，以期提升教學質量和學生的實踐能力。

建構主義理論是一種關于知識和認知的理論，強調個體與外部世界互動，通過主觀解釋和建構來理解現實。這一理論認為，個體并非被動地接收外界信息，而是通過自己的經驗、觀念和文化背景來解釋和建構知識。以下是建構主義理論的主要特點和關鍵概念。

主觀性和建構性。建構主義認為，知識是個體主觀建構的產物，而不是客觀存在的事實。每個人的認知過程都是獨特的，取決于他們的經驗、觀點和文化背景。

社會交往和文化影響。建構主義強調社會交往和文化背景對個體認知的影響。個體通過與他人互動和社會環境的交流，建構自己的認知模式和理解方式。

積極學習和合作學習。根據建構主義的觀點，學習是一個積極主動的過程，個體通過參與實踐、探索和與他人合作來建構知識。

情境和環境的重要性。建構主義理論認為，個體的認知和學習是在特定情境和環境中發生的，這些情境和環境影響個體對世界的理解和對知識的建構。

發展性和演化性。個體的認知和理解是發展性和演化性的，隨著時間和經驗的積累，個體的認知水平會發生變化和演進。

建構主義教學方法。建構主義理論對教育有重要的啟示，提倡以學生為中心的教學方法，鼓勵學生參與問題解決、探索和合作學習，從而促進他們的自主學習和認知發展。

總的來說，建構主義理論強調個體對世界的主觀建構和理解以及社會、文化和情境對個體認知的影響，是認知科學和教育領域的重要理論之一。

“影視后期技術”課程主要涉及視頻編輯、特效制作、聲音設計等內容。目前，“影視后期技術”課程在多數院校中依舊采用傳統的教學模式，即教師主要講授和演示操作流程，學生進行機械式的模仿操作練習。在這種模式下，學生在實際操作中缺乏足夠的探索空間，這在一定程度上限制了學生創新能力的發展，學生很難將理論知識與實際操作相結合。

當前，“影視后期技術”課程的教學存在以下特點和挑戰。

理論與實踐脫節

傳統教學模式往往更注重理論知識的傳授，而在影視后期技術領域，實踐操作和技能培養同樣重要，因此，存在理論與實踐脫節的情況，學生學到的知識難以在實際操作中應用。

教學資源匱乏

在傳統教學模式下，教學資源可能主要源于教師的課堂講解和教材，而在影視后期技術領域，及時更新的案例和技術資料對學生的學習至關重要，但這些資源可能比較匱乏。

學生互動不足

在傳統教學模式下，課堂往往以教師為中心，學生的參與和互動相對較少。在影視后期技術領域，學生之間的討論和合作對技術學習和實踐非常重要，但傳統教學模式可能難以實現這種互動。

應對措施

針對以上問題，教師需要通過創新教學方法、更新教學資源、提升學生實踐能力等措施，提高該課程的教學效果和實用性。

創建真實的學習環境

教師可以模擬真實的影視后期制作環境，讓學生在接近實際工作的環境中進行學習。例如，可以設置專業的后期制作室，配備相應的硬件和軟件資源，設置真實案例項目，讓學生參與影視剪輯、特效制作等實際操作。

實施項目導向學習

教師可以設計以項目為中心的學習任務，要求學生圍繞真實或模擬的后期制作項目進行研究、規劃和執行，如短片剪輯、特效制作等，讓學生從實際項目出發，參與從策劃到完成的整個影視后期制作流程，教師在整個過程中扮演指導者和協助者的角色，提供必要的指導和支持。

促進合作學習和師生互動

教師可以鼓勵學生通過團隊合作完成項目任務，促進知識的社會性構建。例如組織學生進行角色扮演、小組討論等活動，提高他們的溝通和團隊協作能力；將學生分組進行項目作業，鼓勵學生之間的討論和協作，通過小組合作解決實際問題，共同完成影視后期制作項目。

強化反思和自我評價

教師可以鼓勵和引導學生在每個項目完成后進行反思總結，及時提供客觀評價和反饋，幫助學生總結經驗、發現不足，不斷優化學習過程。教師還可以通過同行評審、自我評價等多元化評價方式，幫助學生深化對知識的理解和應用。

教學資源的整合與利用

建構主義學習理論強調學生參與、實踐和合作，因此，教學資源的整合與利用應該能支持學生的自主學習和知識建構。教師應該創造一個學習資源豐富的學習環境，為學生的學習提供支持和幫助。通過整合和充分利用教學資源，學生可以更好地參與影視后期技術的學習和實踐，實現知識的建構和技能的提升。

教師角色的轉變

教師在教學過程中應扮演不同于傳統教學的角色，更加注重引導和促進學生的自主學習和知識建構。教師不再是傳統教學中的知識傳授者，而成為學生學習的引導者和激勵者。教師應該通過設定學習目標、提出問題、激發學生興趣等方式，鼓勵學生通過探究和發現來建構知識；提供問題、挑戰和案例，引導學生主動探索影視后期技術的原理和應用，促進他們的自主學習和思考。

學生能力的多維培養

1.技術實踐能力培養

提供豐富的實踐機會可以讓學生通過實際操作掌握影視后期技術工具和軟件。教師應設計多樣化的實踐項目，包括剪輯、特效制作、音頻處理等，讓學生在實踐中不斷提升技術水平。

2.合作能力培養

設計合作性任務和項目可以讓學生共同解決問題、共同創作作品，使其在合作中學會溝通、協作和分工，培養他們的團隊合作能力。

3.批判性思維培養

教師可以鼓勵學生對自己的作品和他人作品進行評價和反思，從中發現不足之處并提出改進意見。例如，教師可以提供案例分析、組織討論，引導學生深入思考影視后期技術的原理和應用，培養他們的批判性思維能力。

4.自主學習能力培養

設計開放性任務和項目可以讓學生根據自己的興趣和需求自主選擇學習內容和學習路徑。教師提供學習指導和反饋機制，幫助學生培養自主學習的意識和能力。

基于建構主義的教學模式強調學生的主動參與和知識建構，因此，教學評價應該注重學生的學習過程和學習成果，而非僅關注學生對事實和概念的記憶。下面提出教學評價的一些特點和方法。

綜合性評價

教學評價應該是綜合性的，包括對學生知識、技能、態度等多個方面的評價，可以采用作品展示、項目報告、實踐操作、小組討論、同行評議等形式，全面地評價學生的學習成果。

過程性評價

教師可以通過觀察、記錄、反饋等方式，及時了解學生的學習情況，指導他們進行學習和實踐，幫助他們克服困難，促進學習進步。

自我評價和同伴評價

教師可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，讓他們能客觀地評價自己的學習情況，并從他人的反饋中獲得啟發和幫助。自我評價和同伴評價有助于激發學生的自主學習意識和合作學習精神。

任務導向評價

教學評價應該與任務密切相關，評價學生能否完成任務并達到預期的學習目標。任務可以是實踐項目、作品制作、問題解決等，學生完成任務的質量和效果是評價的重點。

反思性評價

教師可以鼓勵學生進行反思性評價，即學生對學習過程和成果的反思和總結。通過反思性評價，學生可以發現自己的不足之處，并制定改進計劃，促進自身的學習和成長。

持續性評價

教學評價應該是持續性的，貫穿于整個教學過程。教師可以在課堂教學、實踐項目、作業考核等環節進行持續性評價，及時了解學生的學習情況，及時調整教學策略，保證教學目標的實現。

基于建構主義的“影視后期技術”課程教學模式為廣播電視編導專業實踐類課程提供了新的教學思路。通過創建情境學習環境、促進合作學習、實施項目導向教學和強化反思評價，該教學模式不僅能提高學生的專業技能，還能培養學生的創新能力和團隊協作精神，有效地強化學生的實踐能力和創新思維，為廣播電視編導專業實踐類課程的教學改革提供了有價值的參考。在未來的教學中，教師應進一步探索和完善該教學模式，使其更好地服務于專業教學，更大程度地激發學生的學習興趣，培養他們解決實際問題的能力，以適應媒體行業的發展需求。

（作者單位：廣西民族大學傳媒學院）