“雙減”下初中生物高效課堂的構建策略

史茂平

【摘要】“雙減”政策在初中生物課堂中的落實，主要體現在教學質量的提升方面，可以從根本上減輕學生生物作業負擔，為學生留有充足自主發展、全面發展空間，落實素質教育。因此，文章從課前、課中、課后三個環節構建高質量生物課堂，推動初中生物教學質量的高效提升。

【關鍵詞】“雙減”；初中生物；高效；課堂；構建

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0105—04

“雙減”政策的頒布、實施，并不意味著教師放任學生學習，而是從講授教學向自主學習過渡，增強學生學習的自主性、深入性和實效性，從而深入、透徹地掌握生物知識，提升運用能力，從不同方面提升生物學習質量和學習效果。筆者以科學的課前準備鋪墊為高效課堂的基礎，通過多元教學手段優化課堂，提升教學質量，設計高效、精簡的生物作業幫助學生鞏固知識，減少學習用時，保持深度學習，落實“雙減”政策。

一、精心準備課前工作，鋪墊高效課堂基礎

精心準備課前工作是構建初中生物高效課堂的基礎，也是落實“雙減”政策的前提。在新時代發展背景下，推動教育不斷優化、創新、變革，教學目標由“雙基”到“三維”再到“核心素養”的培養，不僅是目標的變化，也是教學理念不斷優化、教學質量不斷提升的過程。在此背景下，強調教師對“課前準備工作內容”的思考和明確。課前準備是設計教學過程、明確教學方向、分析學情、整合教學內容的重要環節，并不是簡單地照搬、改寫、套用，應該有所側重。所以，新時期的課前準備，教師要從教書向育人過渡，以基礎生物知識為立足點，靈活運用新型教學方法和教學手段設計課堂，使學生以教材為載體，發展綜合能力和綜合素養，因此，教師要從學科素養、教學重難點進行課前準備，明確學生實際情況、整合教學內容、把握教學方向。

1.綜合考慮，設計教學目標。教學目標是課堂的立足點，為課堂教學指引方向，為評價活動提供評判標準，所以，初中生物高效課堂的構建需要依托教學目標。而新課標提出教學目標要結合教材內容特點和初中學生學情和學習需求，并根據實際情況科學、合理地調整目標難度和內容。雖然新時期以核心素養為課程整體目標，但課時仍以三維目標為主，將核心素養具體劃分，通過長時間積累推動學生形成核心素養。所以，新時期下制訂生物課堂教學目標還要立足于核心素養，基于有效、全面的教學目標引領構建高效生物課堂，大幅度提升學生的綜合能力和素養。

以人教版初中生物七年級下冊“食物中的營養物質”為例。學生步入七年級下學期已經消除了初入初中時期的惶然無措心理，并逐漸適應初中生物的難度，生物思維、生物能力、生物素養逐漸衍生和發展，而七年級下冊的生物教學能夠為學生終身發展鋪墊基礎，雖然這個階段學生整體水平相對較弱，卻是學生發展、提升的重要時期。所以，確定教學目標，要側重于學情分析，根據實際結合學科、核心素養，確保教學目標與學生、課堂與學生的適配性，真正發揮教學目標對生物教學的引領作用，構建高效的生物課堂。通過閱讀教學內容可知，課程主要圍繞人體需要的營養物質和作用、缺乏無機鹽和維生素的狀態、不同食物蘊含的能量、食物營養與健康的聯系等內容展開，涉及生命觀念、科學思維等素養?；谏鲜龇治?，教師可以將教學目標設計為：說明人體所需營養物質的來源和價值，掌握人體缺乏無機鹽和維生素的癥狀；測量不同食物的能量，并比對已有數據，分析實驗數據出現差異的原因；認識到人類所需營養物質來源于生物圈內的其他生物，分析營養物質與健康的關系，樹立正確的健康觀念和成長意識。通過確定教學目標，可以為后續課堂明確整體教學方向，為“雙減”政策的落實提供基礎。

2.挖掘目標，明確教學側重。教學重難點是課堂教學的核心，對學生核心素養、綜合能力具有較強影響，教學重難點依據教學目標、學生能力、教育政策不斷變化，為學生學習、發展進一步指明了方向，提升學生學習指向性，在課堂中有所側重地學習生物知識，并在教師的指導下深度理解和靈活運用，實現深度學習，提升學習質量，達到構建高效課堂的目標，以此落實“雙減”政策，減輕學生學習負擔。

以人教版初中生物七年級下冊“食物中的營養物質”為例?；谡n題分析可以明確，課程教學內容圍繞“食物營養物質”展開，如營養物質的作用、種類、攝取方式等內容，通過教學目標可以明確課程以人體所需營養物質來源和價值、無機鹽的重要性和作用、食物蘊含的能量測量為主要內容，基于學生生命觀念和科學思維等素養的發展，教師要圍繞課程中的主要內容劃分重難點知識，幫助學生提升學習針對性，基于深度學習形成核心素養，并在后續教學活動中發展、提升生物能力，落實初中生物課程總目標，滿足社會對人才的需求，提升學生的社會適應度。

二、優化生物課堂教學，構建高效生物課堂

教師對學生的責任、對教育事業的熱愛是構建高效生物課堂的內在動力，教師要端正教學態度，以激情、耐心、愛心開展教學活動，在營造良好課堂氛圍、環境的基礎上提升學生學習質量，并根據改革趨勢、學生需求等方面不斷優化教學手段、模式，通過教學模式加強學生學習的深度、廣度，構建多元、高效的生物課堂，基于教學目標落實“雙減”政策。

1.融入生活元素，鋪墊探索階梯。為優化傳統教學模式，教師要突破課堂、教材桎梏，將陶行知先生的“生活即教育”理念融入初中生物課堂，將生活元素融入教學內容、教學活動中，創設生活化教學情境，以生活元素為依托調動學生生活經驗、常識性生物知識，為學生思考、分析、探究、理解、運用生物知識鋪墊便捷階梯，消除新知與學生之間的陌生感，幫助學生意識到生活與教學內容、生物學科之間的關聯性，推動學生基于整體深度把握生物教學內容，提升學生學習的實效性，真正構建高效的生物課堂。

以人教版初中生物八年級上冊“細菌和真菌在自然界中的作用”為例。學生通過前面學習已經對“細菌”和“真菌”形成較為深刻的認知和理解，但部分學生對“細菌”與“真菌”的差異比較模糊，容易出現混淆現象，難以真正用于生活現象的解釋和問題的解決，因此，教師在開展本課教學活動時，可以基于課題中“自然界”的體現融入生活元素，為學生列舉生活實例，在生活實際案例中深入體會“真菌”“細菌”的作用、價值和差異，提升學生理解深度和運用靈活程度，構建高效生物課堂。在實際教學活動中，運用信息技術展示花壇中已經死亡的動植物，并展示生命體腐爛過程中產生的“真菌”“細菌”對環境影響示意圖，引導學生根據前面學習的理論知識、自身理解、生活經驗，用文字概述生命體腐爛對區域性植物的作用，如有的學生解釋生命體腐爛過程中會產生“真菌”和“細菌”，二者分解生命體過程中產生水和無機鹽、二氧化碳，能夠作為營養物質被植物吸收，而二氧化碳反作用于生命體，加速分解。但有的學生認為動物遺體自身攜帶的“真菌”“細菌”分解，產生水、無機鹽、二氧化碳，水和無機鹽為植物提供營養物質，二氧化碳作用于植物，加速植物發展[1]。不同學生對生活案例具有不同的理解和認知，針對學生之間的不同想法、意見組織學生進行單元閱讀，整合生物教學內容。不僅如此，教師還可運用信息技術展示手癬、玉米瘤黑粉病等圖片，引導學生以生物視角科學解釋生活中較為常見的現象，提升學生的知識整合程度和運用程度、理解程度，促使學生開展高效的課堂學習活動，真正落實“雙減”政策[2]。

2.融入微課教學，突破難點內容。初中時期的學生相比高中學生而言，社會經驗、生活經驗相對較少，雖然有所積累和認知，但局限性較強，所以，初中生物高效課堂的構建不能僅依賴于學生的生活經驗、學習經驗，還要創新原有教學手段，將學生注意力集中到課堂，體會生物學科學習的樂趣，構建高效的初中生物課堂。

隨著信息技術在教育領域中的廣泛運用，微課逐漸普及，被教師所熟知并利用，微課對推動學生開展生物學習具有顯著優勢，能提升生物知識學習的深度和廣度，構建高效生物課堂。微課制作可以立足于課堂教學重難點內容，通過互聯網搜集理論性、公式性、實驗性的知識，以視頻和圖片、解說的方式展示給學生，以啟發其思維為目標，推動學生根據微課展示的內容開展閱讀、分析、思考活動，整理教材與微課展示知識的關聯點，實現課內外知識的整合，增加課內知識理解的深度，增強課堂趣味性，維持內在學習動力和學習積極性，構建高效生物課堂。

以人教版初中生物八年級上冊“認識生物的多樣性”為例。課程以理論性知識為主，但涉及范圍相對較為廣泛，學生難以在固定時間內對世界上存在的生物形成全面了解，如果學生僅了解部分生物，那么難以深入地意識到生物的多元性，影響課堂教學效果。所以，“認識生物的多樣性”不僅是對課堂教學內容的概括，還是課堂教學難點內容，微課制作可以以此為切入點搜集相關信息，推動學生開展自主學習活動。教學前，教師可以將生物分為高等動物和低等動物、脊椎動物和無脊椎動物、肉食性動物和植食性動物以及腐食性動物和雜食性動物等，并羅列不同分類的內涵，幫助學生將生物概括性地分類，構建廣大的課程學習框架，豐富自身結構的同時意識到生物的多元性和不同生物對自然、人類社會的價值和意義，為學生自主探尋、搜集、整理生物知識提供有效平臺，鍛煉其自主學習能力、自主思考能力等，提升綜合能力[3]。

3.組織小組實驗，增加學習深度。初中是學生學習生物的起始時期，內容簡單、類型豐富，實驗也是初中生物中的重要組成部分，幫助學生鞏固課堂所學知識的同時拓展課堂內容，對學生科學態度、社會責任、實踐能力具有培養作用。并且，“雙減”政策下，實驗教學在生物教學中的價值逐漸增加，是減負增效的關鍵，所以，教師要充分意識到生物實驗的重要性和價值，優化演示性實驗教學，為學生設計實驗，并在學生自主操作基礎上簡單引導，確保實驗持續進行，推動學生在實驗中自主假設、思考、驗證、分析和總結，最終對生物知識、生活現象等方面內容形成深刻認知和理解，推動學生在課堂教學活動中提升自我。但是生物實驗需要觀察、設計、記錄、總結等多種環節，難以憑借一人完成，因此，為降低實驗教學難度，提升教學質量，可以以小組合作的方式開展實驗教學。

以人教版初中生物八年級下冊“傳染病和預防”為例。傳染病預防是近年來常見的話題，如甲流預防、傳染性疾病預防等，學生對疾病預防接觸較多的是口罩預防、個人衛生環節預防和身體素質提升、疫苗注射，但學生對預防方法的態度有所保留，甚至部分學生完全不在意。因此，要發揮生物教學對學生健康意識樹立的價值，就要讓學生真正明確不同預防方法的預防程度。教師可以組織學生開展“我是‘預防質檢員”的體驗活動，即通過生活材料、多領域專業設備開展實驗活動，為確保實驗自主性、順利性、有效性和課堂整體效率，將學生分成能力互補的小組，小組成員自主選擇喜歡的預防方法開展測試活動，并設計實驗過程，不同學生有不同的實驗方式，如1小組測試口罩對病毒的預防程度，選擇多種類型口罩和彩色無害噴霧測試口罩防護程度；2小組測試洗手對病毒預防方式，小組通過不同洗手方式、不同洗手工具（肥皂、洗手液）和顯微鏡進行檢測，不同小組有不同的測試方式，而體育鍛煉是長期實驗，教師側重于學生實驗計劃和鍛煉計劃、周期等方面的設計，并以觀察其他小組為主，部分難以在課堂中完成的預防方式可以運用信息技術展示對應實驗過程，使學生明確不同方面對病毒預防的價值、意義、重要性，真正認同病毒預防方式，并在生活中注意個人防護，提升學生思維靈活性，使其進行高效的生物學習，提升學生的綜合能力和綜合素養[4]。

三、及時組織課后復習，提升生物教學效率

作業是課堂教學的一部分，有發揮延伸、鞏固、檢測等方面的作用，是學生完善自我的重要環節，也是“雙減”政策側重點之一，雖然課堂質量提升能夠大幅度減少作業負擔，但作業也要進行精簡，基于各個環節的優化構建高效的生物課堂，落實“雙減”政策。

以人教版初中生物八年級上冊“細菌和真菌在自然界中的作用”為例。學生通過生活實例已經對“細菌”“真菌”形成了正確的認知和理解，并具備初步應用能力和靈活性，但仍舊有所欠缺，所以，教師在設計作業時要加強學生應用靈活性和理解深刻性，透徹地把握、運用生物知識。八年級學生經過一年的學習已經對生物學科有所感悟和積累，但是學生能力、努力程度、智力等內外因素的影響各有差異，因此，教師要根據實際設計分層作業，如為初級學生布置生活性簡單的習題，為中級學生設計尋找生活中“真菌”“細菌”的作業，為高級學生設計觀察生活中腐爛的動植物，并填寫觀察日記，根據分層作業提升不同能力的學生[5]。

綜上所述，“雙減”背景下，需要教師從根本上解決學生的作業負擔問題，而高效課堂構建是其重要途徑，能夠大幅度減輕作業負擔、課外輔導負擔，并保障學生學習質量，深度掌握生物知識的同時減少時間占用，為學生全面發展作鋪墊。

參考文獻

[1]沈敏芳.例談基于“問題引領”的初中生物概念教學[J].教育藝術，2023（12）：35-36.

[2]冒俏如.“雙減”背景下初中生物融合作業的設計探討[J].成才之路，2023（35）：105-108.

[3]劉麗雯.初中生物課堂如何有效激發學生學習興趣[J].山西教育（教學），2023（12）：81-82.

[4]王娟.在初中生物教學中運用參與式教學法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：63-65.

[5]張萬香.初中生物課程中生命觀念的內涵及培養策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：66-68.

編輯：張昀