“雙減”背景下初中英語作業設計初探

魏曉琴

【摘要】“雙減”政策之下，作業改革勢在必行。文章以“雙減”政策為背景，以建構主義理論和多元智能理論為依據，基于初中英語教學實踐，分析了當前初中英語作業的現狀，并從作業目的、作業量、作業內容、作業形式和作業難度等五個方面提出了改進措施，旨在為英語教師設計課后作業提供參考，進一步提高作業設計的質量。

【關鍵詞】“雙減”；初中英語；作業設計

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0124—05

“雙減”，減的是作業總量和時長，增的是作業質量，對于習慣布置“一抄二背三刷題”作業的教師來說，作業設計環節成了一個既熟悉又令人困惑的新領域。作業是課堂教學的有機組成部分，是檢驗和反饋教學效果的主要方式。以往，我們常常把主要精力都放在了備課和課堂教學上，對作業設計關注不多，現如今面對新的挑戰，該如何落實優化作業設計？應遵循哪些原則？就成為我們必須關注的話題。

一、溯源作業設計概念

《辭?！分袑ψ鳂I的定義是“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”?！督逃筠o典》中說，作業分為課內作業和課外作業。作業指學生為了提高成績，實現學習目標而完成的任務[1]。完成作業的過程是以學生為主體、教師為主導，為實現教學目標和學習目標而進行的重要活動。英語作業設計以多種理論為基礎，整合作業過程中的各種因素，旨在提高教學質量，實現教學目標，它是對教學、教師、學生等多種因素進行科學規劃和統籌的過程?！半p減”背景下，作業被賦予了許多新的“使命”。作業不僅是教師讀懂學生的媒介，更是提升學生自主學習能力的載體，還是課堂教學中完成教學目標的出發點和落腳點，也是提升學生核心素養的主要體現。對此，教師要充分認識作業在教學實踐中的重要作用，高度重視作業設計，依托作業鞏固所學知識，確保預期教學目標得以實現。

二、當前初中英語作業設計存在的問題

1.重知識，輕運用。長期以來，跟隨應試教育的腳步，英語教師缺乏對作業結構的整體設計，循規蹈矩，墨守成規，以抄寫單詞、完成練習題目為主，作業設計隨意，目的性不強，類型單一，相關度、銜接性較差，主要以讀和寫為主，作業內容過分重視形式的操練，脫離應用知識的語境，容易造成部分學生負擔過重，對英語學習失去興趣。英語學科核心素養呼喚高效的作業設計，基于加德納的多元智能理論，應通過作業提高學生語言運用能力，掌握語言學習技巧，讓學生體驗生活，從而建構自己的知識體系和學習策略，發展其動手能力和創新能力，形成良好的品格，提高人文素養。

2.重整體，輕個體。新課改一直提倡“關注整體，兼顧個體”。然而，作業布置內容和對學生要求“一刀切”的現象普遍存在，產生了“吃不飽”的學生和“不消化”的學生，對此，教師應樹立因“層”施教的意識。同時，教師應有大單元教學觀，將作業設計納入其中，引導學生在“用”中習得英語。

3.重成績，輕素養。在作業評價方式上，教師是主要實施者，忽略了家長、學生同伴的評價，這樣極易造成評價不客觀、不全面。作業評價常以等級或分數來顯示，作業中糾錯較多，文字性的評價較少，鼓勵較少，這樣容易挫傷學生做作業的積極性，不利于學生的可持續發展。同時，在較大的升學壓力下，家長們望子成龍心切，形成了作業做得越多成績越好的錯誤觀點，希望教師能多布置作業。反之，如果教師布置操作實踐類的非書面作業，家長就認為這樣的作業對學生成績沒有直接促進作用，家長的片面認識給教師增加了壓力，潛移默化地影響了教師布置作業的態度。

三、探究作業設計問題成因

1.“知識本位”作業觀的影響。大部分教師仍持傳統的“知識本位”作業觀，以書本知識為出發點和立足點，認同作業設計的主要目的是讓學生鞏固課堂所學知識，作業首選跟教學內容同步的配套練習冊等資料。在作業內容方面，以書本知識、習題集為主的英語作業占大多數；在作業形式方面，書面作業仍然占大多數。對此，教師需要改變觀念，首先鞏固學生的語言知識固然重要，但在英語學習過程中學生的語言技能、學習策略、情感態度、文化意識，以及實現英語課程的總目標，落實語言工具性和人文性的統一也很重要。

2.作業資源開發利用程度低?，F有的英語作業大多數來自習題集、試卷等，教師整合其他資源精心設計的作業較少，教師對英語作業資源的開發程度不高，而現成的配套練習往往出自別人設計，如果教師不加甄別，不對內容篩選，缺乏“備學生”和學情分析的考慮，就會讓學生身陷題海之中，增加學生的學業負擔，降低其對英語學習的興趣，這種完全照搬的作業很難保證作業的適切性，教師拿來之后有可能會出現“水土不服”的現象。對此，教師要充分開發和利用生活中的作業資源，讓學生明白英語的學習不僅僅局限于課堂之中，還可以拓展到生活中來，體驗“生活處處皆學問”的道理，進而拓展英語學習的渠道。

3.作業制度和政策有待完善。作業設計的整體實施需要一套完善的作業制度和合理的政策來引導和監督。近年來，甘肅省教育主管部門陸續出臺了有關中小學生家庭作業的指導意見，《切實減輕中小學生課外負擔專項行動實施方案》中規定，嚴格控制學生的作業量[2]。對此，學校應積極響應和認真落實教育部發布的政策，定期學習“減負、提質、增效”的中小學作業管理辦法，開展作業設計主題的教研活動，學校層面也要定期抽查作業，嚴密監控每日家庭作業的質量、數量等，促使教師反思自己的作業設計，而不是僅依賴于教師自身經驗和主觀判斷，減少教師設計家庭作業的隨意性，多舉措提高教師作業設計、布置、批改等各個環節的能力，提高家庭作業的科學性和有效性。

4.考試評價制度的制約。長期以來，教學的最終目的依然落在了“分數”上，衡量學校教學質量的升學率和評估學生學習效果的分數，使得一線教師不得不搞題海戰術，家長也希望多做書面作業。應試教育“考什么”“怎么考”決定了作業“練什么”“怎么練”，在中考的重壓下，學生都要過“中考”這座獨木橋，不得不側重書面作業，但部分教師“唯分數論”的固有思維定式，容易導致滿堂灌和填鴨式教學，教師往往關注學生呈現的知識是否正確，很少在意作業所體現的文化意識、情感態度、學習策略等，教育的本質是追求人的全面發展和素養的獲得，對此，教師應該關注家庭作業的育人價值，關注學生綜合素養的發展?？梢?，考試評價的指揮棒制約著英語作業設計，只有制訂更加合理科學的評價體系，優化作業設計才能得以實現。

四、反思作業設計原則及要求

1.作業設計要層次化、梯度化?！熬蹦俗鳂I設計之根本?！敖陶哂行?，學者得益”，作業設計的量要少而精，不要占據學生太多時間，內容要扎實有效，難度要有梯度，層次分明，學生可依據個人情況選擇完成?！褒埳抛?，九子各不同”，班級中學生水平參差不齊，如何讓學優生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，教師要因“層”施教，設計有梯度的作業，實行分層教學，不能“一刀切，齊步走”。對于學優生，要布置有深度或綜合性的作業，充分挖掘潛力，拓展思維深度及靈活性[3]。對于學困生，應設計簡單的基礎知識，讓他們體驗到完成作業的成就感和融入班級的參與感，讓他們能“站起來夠得著”，不要喪失學習英語的信心。

2.作業設計要多樣化、趣味化?！叭ぁ蹦俗鳂I設計之基礎?！鞍賹W趣為先”，可見興趣之重要性。對此，英語作業可從“聽”“說”“讀”“寫”多角度引導學生探索英語世界。每一單元的“聽說課”作業可設計為跟讀聽力原文、完成英語趣配音、學唱英文歌、看英文動畫片、自編對話、每日報告、打卡聽說軟件、“我是小記者”、課本劇表演、錄制視頻解說等形式?！罢Z法課”作業可布置為語法通關橋、句型變形記、詞語接龍、自編挖空練習題等。時態相關的語法作業可布置為簡單的限定時態英文日記，也可針對語法項目，同學變身出題人，互相出題并講解?！伴喿x課”的作業，學優生可梳理閱讀語篇的思維導圖，增強篇章提綱挈領的能力，閱讀后復述、仿寫等，學困生尋找主題句。

3.作業設計要實踐化、生活化?！靶隆蹦俗鳂I設計之追求。對此，應依據新課程理念，提倡實踐作業，讓作業內容生活化，體現語言學習的交際性功能，為學生的長遠發展服務。通過實踐化、生活化的活動設計，轉變英語學習僅限于課堂的原有模式，使作業成為課堂教學的補充和延伸，使學生樂學并學有所獲。比如，布置花式寒假作業，拍攝VLOG，用英文簡單介紹除夕夜菜肴的制作過程，用英文介紹自己寒假的一日行程，變身出題者，設計一篇閱讀理解的問題，制作民間藝術家阿炳音樂會的門票，跳蚤市場的舊物義賣等活動，這些都是可以考慮的維度。設計旨在將教材上沉寂的詞匯與生活有機結合，感受語言表達的魅力，促進有效教學。

五、優化初中英語作業設計策略

1.作業目的：從強調“工具性”到“工具性與人文性”并重。2022新版課標指出，英語課程具有工具性和人文性的特征，英語作業亦如此。教師應樹立科學的作業觀，全面且清晰地定位作業設計的目的，其目的旨在鞏固已學舊知、檢驗教學成效、促進學生個性發展。當前，英語教學中書本知識是主要內容，其他的聽說作業、實踐作業常被忽視。而要解決這個問題，一方面需要英語教師自覺主動地更新教育觀念，加強自我學習；另一方面要走出去多參加專家講座、交流活動等，教師既要注重知識與技能，也要注重文化和思維。系統而高效的作業為學生提供了鞏固語言實踐的機會，在生活化的語境中感受文化魅力，鍛煉思維，培養自學能力，對提升英語核心素養意義重大。例如，在學習人教版八上制作奶昔單元后，作業可設計為給家人制作奶昔，并錄視頻用英語解說制作步驟，分享自己的勞動成果，讓學生鞏固課堂語言點，熱愛生活，養成健康的飲食習慣，孝敬父母，更好地體現英語學習的工具性和人文性。

2.作業量：從“定量”轉向“動態”?！半p減”文件中對“作業量”和“作業完成時間”有明確的規定。從量的角度來說，控制在30分鐘以內的英語作業量是可行的。但從質的角度來說，僅用30分鐘來判斷作業量顯然是不全面的，每日教學內容難易程度、學生個體情況均有差異，因此，教師要關注作業量的適宜性，調整作業量，辯證看待作業量的動態變化?！半p減”要扭轉的是作業量多效低的問題，減少機械無效的練習，而不是沒有作業。教學目標的實現情況、教學內容的難易程度、學生的個體差異、其他學科的作業量，都是作業量的影響因素。在課堂上，對于比較容易的知識點，且學生達到了預設的學習目標，教師可酌情少布置作業。而對于較難的知識點，可增加作業量，確保學生掌握所學知識。對于學優生，可多設計拓展類作業，充分培養思維能力，對于學困生，可適當降低要求，完成基礎性作業，不喪失英語學習的積極性即可。此外，作業量的適度不僅要在源頭作業設計上下功夫，更要注重作業管理，學校要從管理層面，依據相關作業制度和政策法規，加強督促，確保作業量適中，達到以“查”促“改”的目的。

3.作業內容：從“關注書本”到“貼近生活”。新課標強調社會情境性，教師要盡量選擇生活化的作業內容。學生真實的生活體驗能夠加深認識，促進多元智能均衡發展，提高核心素養。例如，在學習月份和數字類的英語單詞時，可讓學生搜集常見的急救電話、傳統節日的日期、家人電話號碼和生日等，在真實語境中，促進學生語言智能的發展，提高文化自信，建立和諧的親子關系。在作業資源的開發上，教師要認真篩選，以作業目的為導向，關注學生自身的生活經驗和興趣愛好，依據學生實情，定位學習目標，整合作業資源，多維度、多層次地制訂基礎性作業、發展性作業以及探究性作業，從而豐富作業內容。

4.作業形式：從“單一”轉向“多元”。當前書面形式的英語作業占多數，這種嚴峻的形勢呼吁多元化的作業，書面作業與非書面作業應相互補充，促進學生全面發展。多元的作業形式可分為預習感知類、復習拓展類和創新實踐類，充分兼顧各種形式的作業。預習感知類作業以書本為載體，通過寫、讀等形式來提前完成，培養學生自學能力，預測單元話題，做好學習預設。復習拓展類作業進一步鞏固重難點，引導學生在情境中模仿跟讀，通過圖片和句子結構的支架幫助學生輸出句子，增強語音意識及語法知識點的頓悟，讓知識活起來[4]。創新實踐類作業，結合已有語篇情境，轉化題型，挖空練習讓學生變身考官，互考互批，續編對話，照顧各層次學生，體現合作探究，開拓學生動手、動腦能力。另外，作業完成的主體也可以多元化，學生個人獨立完成或者小組合作完成。建構主義學習理論認為學習者并不是孤立的，而是與“他人”相互聯系的，小組合作型作業就體現了這一點。例如，學習完飲食單元后，可以小組合作完成“舌尖上的蘭州”主題海報；在學習完一般將來時之后，小組合作完成英文版包括交通、食宿、景點等信息的假期攻略。作業設計在整體上按照單元內容的走向和學生的學習進度呈現由易到難的變化，通過作業設計，實現輔助學科素養有效落實的目的。

5.作業難度：從“一刀切”到“分層次”。作業難度因人而異。當前作業設計難度針對性不強，“一刀切”“齊步走”現象普遍存在。學生之間存在差異，教師應承認差異、尊重差異。此外，初中生自尊心強、自我意識增強，這就要求教師深入了解學生，對學生分層，分層設計作業就是讓每個學生在自己的能力范圍內獲得最大進步，體驗滿足感和成就感。一方面，可對作業內容按難度等級分層，讓學生自主選擇。例如，在七年級學習了球類名詞之后，作業可分層設計為頭腦風暴球類名詞，用目標句型搭支架描述擁有的球類收藏，以及介紹卡塔爾世界杯上喜歡的明星，兼顧優等生、中等生和學困生。另一方面，可設計套餐式的可選作業，例如，在學習了購物話題的單元后，作業可設計為：①思維導圖歸納服裝店服飾的詞匯；②完成教材上的填空練習；③創設店員和顧客的購物場景并對話，介紹服飾和價位；④為自己的服裝店寫廣告；⑤模擬去附近的超市用目標語言購物。學生可從上述五項作業單中任選兩項完成。在分層設計作業時，教師也要定期與學生、家長和其他科任教師溝通，確保學生在不斷進步。

總之，雖然教師的教育理念已進入核心素養時代，但其行為仍處于雙基時代。如何優化作業設計，構建英語作業新模式，做到教、學、評一體化，需要一線教師攜手共研，不斷探索和深入思考，相信創新式作業將成為英語教學的激活因子，促進教學與課程形成一種良性、互動、平衡的“生態系統”，為英語教學撐起一片新天地，為學生的英語學習找到新的突破口。

參考文獻

[1]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021（05）：21-26.

[2]唐玲玲.“雙減”落地優化作業減輕負擔——“雙減”背景下小學英語作業設計的優化策略[J].求知導刊，2021（50）：20-22.

[3]楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].中國教育學刊，2021（12）：06-10.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

編輯：趙玉梅