利用情境任務，開展隨文練筆

梁凱華

隨文練筆是一種新型的讀寫結合的教學方式。通過組織隨文練筆活動，教師能夠將閱讀與寫作有機結合起來，有效促進“學語文”與“用語文”之間的良性互動，對學生核心素養的發展能夠起到推動作用。在小學語文閱讀教學中，常見的文章類型包括記敘類、寫景類和說明類。本文將結合這三種文章類型，深入探討在小學語文教學中應用情境任務開展隨文練筆的策略：

一、設計記敘類隨文練筆情境任務的方法

記敘文作為一種以記人、敘事、寫景、狀物為主的文體形式，包含了敘述、描寫、議論、抒情和說明這五種表達形式。在組織記敘文閱讀教學時，教師可以結合學生的真實生活情境設計任務，充分調動學生的生活經驗，引導他們順利完成練筆任務。

以《少年閏土》一課為例，文章講述了作者與童年玩伴閏土的成長經歷，其中，大量的細節描寫敘述了閏土在作者心中的美好形象，展現了二人濃厚的友情。在指導學生參與隨文練筆的過程中，教師可以創設一個與“友情”相關的情境：“伙伴是你前進道路上的同行者，友誼讓生活更加美好。通過閱讀文章，我們可以體會到作者與閏土的深厚情誼。在學校和日常生活中，你是否也有要好的朋友？你們之間發生過哪些難忘的事情？請結合文章內容向其他人介紹你的好朋友?！边@一任務將學生代入熟悉的生活情境，為他們提出了明確的隨文練筆要求。

在任務活動開始前，教師可以要求學生進行討論，鼓勵他們根據生活經驗再現生活場景，引導他們回憶與好朋友在相處過程中的點點滴滴。教師可以利用表格的方式幫助學生整理這些信息，并提出啟發性問題，如：“你的好朋友是誰？你們是怎么認識的？她/他做的哪一件事令你難以忘懷？這件事表現了她/他怎樣的品質？”通過這些問題，學生可以梳理自己的生活，從中尋找寫作素材。這種引導方式不僅能夠幫助學生更好地組織自己的練筆思路，還能讓他們更加深入地思考友情的意義。

針對學生在隨文練筆中細節刻畫不到位、文章缺乏美感等問題，教師需要結合課文內容引導學生進行品讀和交流。首先，教師可以要求學生結合已有的學習經驗整理出關于閏土的細節描寫，如外貌、性格和言行等方面的特點。在學生完成整理后，教師再結合文章的內容，指導學生回想自己好朋友的外貌特點，并在課堂上進行分享。通過這樣的練習，學生可以在語言表達中學會利用細節描寫刻畫人物的方法，提高自己的寫作能力。教師還可以引導學生通過語言積累梳理寫作支架與寫作順序，幫助他們更好地組織文章結構。

以學生的生活為基礎設計情境任務，可以降低學習的難度，避免學生在隨文練筆的過程中產生畏難情緒。這種方式能更好地激發學生參與閱讀的積極性，讓他們從生活經驗中尋找寫作素材，增強觀察意識。

二、設計寫景類隨文練筆情境任務的方法

對于小學階段的學生來說，寫景類文章的閱讀與相關主題的練筆具有一定的難度。有的學生在寫作的過程中容易出現描寫混亂和主題模糊的問題。為了解決這一問題，教師在組織寫景類隨文練筆時，可以結合真實情境，將信息技術作為輔助工具，幫助學生更好地投入到隨文練筆任務中。

以《記金華的雙龍洞》一課為例，文章按照游覽的順序描繪了雙龍洞景色的變化，為讀者呈現了一幅美輪美奐的畫面。單元語文要素提出“了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按游覽的順序寫景物”這兩項要求，在設計情境任務時，教師可以利用多媒體技術為學生播放本地景區的相關影片資料。通過這種方式，學生可以在真實的情境中進行“線上”游覽，欣賞景區的美麗風光。

為了激發學生參與隨文練筆的熱情，教師可以為學生設計一項有趣的任務：扮演“導游”。教師可以讓學生搜集本地景區的相關資料，篩選出關鍵信息，并組織一次虛擬的“旅行團”，帶領“旅行團成員”在線上游覽景區。在這個過程中，學生需要充分了解景區的特點、歷史和文化背景，以便為“旅行團成員”提供詳細且有趣的解說。學生通過閱讀相關書籍和查閱資料等方式，豐富自己的知識儲備。在整理資料的過程中，學生還需要學會篩選重要信息，提煉出具有代表性與吸引力的景點和故事，以便在游覽過程中讓“旅行團成員”擁有最佳的旅游體驗。

在學生完成游覽路線設計后，教師可以引導他們按照《記金華的雙龍洞》的游覽順序，將資料整理成“導游講稿”進行分享。在這個環節中，學生扮演“導游”的角色，能激發他們參與情境任務的興趣。教師可以根據學生提供的“導游講稿”給出評價，并邀請其他學生以“游客”的身份對“導游”的介紹方式和內容進行評價。

考慮到學生自主搜集資料的經驗有限，教師可以給予學生適當的幫助，也可以分享自己的游覽經歷，為學生提供參考，幫助他們更好地參與隨文練筆活動。

三、設計說明類隨文練筆情境任務的方法

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，具有中心明確、條理清晰、科學嚴謹等特點。然而，由于此類文章的內容主要以說明事物特征為主，對學生來說可能相對枯燥。因此，為了激發學生隨文練筆的興趣，教師可以嘗試選擇社會熱點話題或新聞作為情境任務素材，幫助學生在參與的過程中掌握多樣化的表達方法，感受語文學習的魅力。

以《松鼠》一課為例，首先，教師根據課文內容選擇熱點話題“保護瀕危動物”作為情境素材，向學生展示我國瀕危動物的種類信息與相關圖片、各大交流論壇中的保護行動建議和我國的保護條例等內容，讓學生感受保護瀕危動物的重要性。其次，教師可以邀請學生分組成立“保護瀕危動物”小組，搜集某一種瀕危動物的具體資料，使用思維導圖支架整理資料，并撰寫一篇說明類短文，呼吁人們保護環境和愛護動物。

教師還可以利用群文閱讀的方式引導學生參與隨文練筆，為學生提供描寫動物的說明類文章，指導學生在對比閱讀中感受平實性說明文與文藝性說明文的區別。

在教師的指導下，學生能夠更好地掌握不同風格說明文的語言表達特點。在完成情境任務并展示文章后，教師可以鼓勵各組成員交換文章進行閱讀，從而了解更多瀕危動物的資料信息。在學習學科知識的同時，學生還能夠樹立保護環境和愛護動物的意識。這種教學方式不僅能讓學生深入了解瀕危動物的現狀，還能培養他們保護環境和愛護動物的責任感。通過交流與分享，學生能夠更好地理解和尊重他人的觀點，提高自己的綜合素養。

綜上所述，情境任務的設計為教師組織小學語文隨文練筆活動帶來了更多的可能性。本文從不同類型的閱讀文本出發，闡述了情境任務的設計策略，強調了情境任務的重要意義。通過參與隨文練筆活動，學生能夠搭建閱讀與寫作之間的橋梁，逐步提升自己的閱讀能力和寫作水平，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。