核心素養背景下小學班級文化建設分析

張海燕

（甘肅省永登縣柳樹鎮復興小學，甘肅 永登 730300）

班級文化就是指將班級作為基本單位，確保其中的成員均保持共同的價值觀或理想信念，并構成一種隱形的力量，確保成員及團體均可得到良好成長。班級文化包含了班級成員的言行舉止、人際關系、班風文明等內容，因此，做好班級文化建設工作是十分重要且必要的，尤其是對于農村小學而言，可利用班級文化建設工作影響學生的行為習慣及精神面貌，并在其中融入核心素質教育要求，營造出陽光樂觀的班級文化氛圍，全面提高班級凝聚力，滿足學生的個性化成長需要，為其今后的學習及發展提供有力支撐。

一、小學班級文化建設的內涵及價值

（一）內涵

班級是學生開展校園活動的基本單位。在日?；顒悠陂g，教師可利用加強班級文化建設的方式幫助學生培養良好的核心素養能力，規范其日常言行。在素質教育全面推廣并落實的背景下，班級文化建設工作逐漸成為立德樹人教育教學理念的重要載體，滿足素質教育的相關要求，同時，創新班級文化建設也極大貼合了學生的心理成長特點，凸顯了校園文化特色。教師應在充分掌握學生素養能力的條件下，結合當前的教育教學要求，將素質教育落實到學校及班級活動中來，在班主任、班干部、班級成員的共同努力下創新現有班級文化內涵，將其作為主導班級活動的重要參考依據，并使其與校園特色文化相結合，從根本上改變校園學習環境，增強對學生核心素養的引導能力。

（二）價值

教師在培養學生的綜合素養時，除了需要重視其成績高低，同時也應當全方位鍛煉其待人接物、為人處世的能力。利用班級文化建設，可幫助學生構建多元化的教育教學活動，使得學生從中受到文化熏陶，實現身體及心靈的全方位成長。與此同時，教師應逐漸加大對班級的管理力度，明確班級文化建設內涵，并綜合校園特色、時代背景及學生認知，完善班級文化，進一步幫助學生達到綜合發展的教育教學目標，保證班級整體教育成效。

二、小學班級文化創新建設應遵循的原則

（一）層次性

小學學習主要可分為低、中、高三個學習階段，不同學段將會呈現出差異化的班級文化特征，教師應結合本班學生發展的特點設計出不同的班級文化內涵。如對于低年級，應盡量貼近其實際生活，表現出學生豐富的想象力及創造力；對于中年級，可適當創建理性學習氛圍；對于高年級，可著重凸顯班級文化的積極性及學術性特點。

（二）自主性

在小學學生往往具有較為強烈的好奇心及創造力，對各類活動特別感興趣。因此，小學班主任可依據學生的喜好設計多種活動內容，如可以鼓勵對繪畫有興趣的學生共同設計班徽，對音樂有興趣的學生嘗試創作班歌等，以確保學生可在活動中充分展現自身才能，發揮自身價值。

（三）參與性

班級文化建設離不開全體成員的參與，因此教師應幫助學生找到自身閃光點，由此打造出符合學生身心發展特質及興趣喜好的班級文化，使其可在參與班級文化建設期間全面鍛煉個人能力，并從中感受到學習的樂趣，活躍現有班級氛圍。

三、農村區域小學在班級文化創新建設中存在的問題

（一）學校還不夠重視

當前，部分農村學校的老師對班級文化建設工作并不重視，由此將導致班級文化建設工作缺少有力支撐，影響實際教學成效。同時，受到傳統應試教育理念的影響，部分教師過多關注學生的成績，忽視了對班級文化內涵的深入了解，從而導致自己在班級文化建設工作存在盲目性。

（二）物質建設還不足

班級物質文化建設主要包括班級的教育環境的布置、班級整體規劃以及班級衛生狀況等。整潔、明亮、溫馨的教室環境可以激發學生的學習興趣、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。當前，部分農村學校教室中黑板報、“學習園地”“隊角”“圖書角”等教育宣傳陣地還不太齊全，沒有形成定期出版、更換和專人負責的制度，所以難以達到宣傳、影響的效果。

（三）班級活動較少

班級活動主要是教師利用課外時間為學生組織各項實踐、探究活動，確保學生可實現多方面能力的共同提升。但從實際來看，農村小學在設計班級文化活動期間仍然存在諸多問題。第一，活動次數較少。由于教師缺少對班級文化的重視，使得班級活動得不到落實。第二，活動缺乏個性。教師并未注意到學生的個性化成長需要，一味沿用現有活動流程及內容，導致班級活動出現嚴重的同質化，缺乏班級特色，且并未將學生作為活動的主體，極大限制了學生的個性化發展優勢。

（四）制度文化欠缺

班干部在農村小學中起到輔助教師完成教育教學任務的作用，班干部這一職位可為學生提供發揮特長的機會，充分提高學生的自信心。但從實際來看，大部分班干部由教師指定或推薦，這極易打擊其他學生參與班級文化活動的積極性，加之缺少明確的班規，將極大影響班級制度文化的落實。

（五）精神文化不強

班級精神文化主要體現在價值觀念、理想信念等方面，農村大部分小學還未認識到班級精神文化的重要性。第一，部分班級還沒有班歌、班訓、班規、班徽等具體的精神文明象征。第二，學生并未與教師建立平等的關系，學生并未成為活動的主體，導致實際教育成效有限。第三，班級缺少凝聚力，有些學生只考慮到自己，而不會主動給予他人或周圍的事物更多關心與幫助；部分學生有時大掃除活動中不出力，應付了事；還有些學生對班級活動毫無興趣，參與活動的積極性不高，只管自己的事情，缺乏集體榮譽感和責任感。

四、農村區域小學班級文化創新實踐策略

（一）引導班級文化建設

在開展農村小學班級文化建設期間，學校應當充分發揮自身的載體作用，將班級文化帶入到校園文化中，豐富校園環境，進一步為打造良好的班級文化提供支撐。

例如，校領導應積極轉變自身的思想觀念，充分認識到開展班級文化建設工作的重要性，深入了解班級文化的教育教學內涵，定期組織教師參與相關講座培訓活動，幫助其加深對班級文化的了解，從感性及理性兩方面入手，將班級文化理論知識外化到具體行動上，提高教師的實踐及創新能力，確保各類班級活動的順利開展。除此之外，還可以積極利用好各校園角落，優化現有教育教學環境，注重創建文明、健康的人際交往環境，提高學生的活動參與度，并規范其言行舉止。全體教師應主動發揮自身的引導作用，在尊重、包容學生個性的同時，處理好師生及生生關系，增強班級凝聚力及信任感，引導其掌握正確的人際交往方式，推動班級文化建設工作的落實。

（二）推動物質文化創新

物質文化是班級文化的表現形式之一，如何將教室布置得舒適美觀，充滿文化內涵，進而幫助學生維持愉悅的學習心情，應當是教師在創新物質文化期間應重點關注的問題。

例如，可將現有教室進行合理規劃分區，重點突出教室內部溫馨、整潔的特點，并以校園文化內涵為核心，提高裝飾的協調性。教師還可將墻角位置改建為衛生角、圖書角、綠植角，將墻壁作為班級活動精彩瞬間展示墻及班級文化墻，張貼班規制度、學生學習成果等，劃分部分區域作為名言警句教育欄，有效提升了班級文化氛圍，后側的黑板則作為學園天地進行使用，學生可自行確定展示主題及內容，輪流負責完成板報。針對不同年段的學生設計不同的學習氛圍，也可凸顯班級特色，激發學生們的學習積極性。在開展在物質文化建設期間，教師可不斷豐富物質教育素材，挖掘如名人名言、優秀作品等教育內容，使得學生在不知不覺間受到了優秀傳統文化的熏陶。

（三）組織多樣的文化活動

為保證班級文化建設質量，教師除了需要鼓勵學生參與學校組織的各類活動，同時也需要自行設計班級活動，從多個角度凸顯活動多樣性，充分發揮學生的優點及才能，培養其良好的團結協作能力。

例如，教師應將趣味性及教育性作為開展班級活動的主基調，幫助學生成立各類興趣活動小組，引導學生自行根據特長及愛好選擇不同的班級活動，如詩歌朗誦、手抄報設計、讀書演講等，著重培養學生的核心素養及道德情操，給予學生自由發展的空間，滿足德育教育的要求，并不斷優化現有活動形式及內涵，激發學生的活動積極性，保證活動成效。同時，教師也可定期為學生設計多元化主題班會，從心理健康、文化傳承、紅色精神等多個角度出發，規范學生的言行舉止，幫助學生強化品質修養、責任意識及愛國情懷，提高班級凝聚力，為創建優良班風奠定了基礎。另外，結合當前學生的成長需要，可經常為學生組織才藝、體育、知識等競賽活動，幫助學生提高自信心、成就感，使其充分展示自我，靈活利用各類傳統節日開展班級活動，引導學生繼承并發揚我國優良文化，如在清明節組織學生去往烈士陵園進行掃墓，并聆聽英雄的故事，充分調動起學生的愛國熱情。

（四）創建公正制度文化

制定明確、科學的班規制度，可有效鼓勵學生主動參與班級管理工作。班級明確班規班風，將極大影響班級制度文化的落實。

例如，新學期開始之前，教師可提前參考學生的發展特征有針對性地設計了班規制度，使其對學生起到一定的約束作用，并參考小學生行為規范等內容，與學生共同商定具體、可操作的紀律條款，確保其可涉及班級生活的方方面面，如課堂管理、衛生管理、圖書借閱等，并在落實期間不斷進行優化，站在學生的角度調整其中不合理之處，有效培養學生的責任意識，將學生作為開展班級管理活動的主人公，將各類班級事務細化分配給學生，確保全體學生均承擔起一定的管理職責。在選舉班干部期間，教師應積極落實民主化原則。在開展班級文化活動建設期間，班干部承擔了一定的輔助作用，可在教師與學生之間架起溝通的橋梁，為班級文化的落實提供了保障。因此，教師可利用鼓勵等方式，引導學生以自薦或推薦的方式推選出候選人，并要求學生以不記名的方式進行投票，公示投票過程及結果，保證選舉透明性。對選舉出來的班干部，教師在第一時間對其進行培訓和引導，使其認識到自己的職責，以便輔助教師開展管理工作。另外，為保證班級管理質量，教師也可設計完善的獎懲機制，引進班級管理積分制，以客觀公正為原則，以組長監督、學生相互管理為方法，保證學生遵守班規，并設計勞動模范、進步互助等獎項，對學生的表現加減分數，并給予其相應的獎勵或懲罰，以此激勵學生奮發向上，并不斷反思自己的錯誤，提升自身素養能力。

（五）打造正向精神文化

精神文化是開展班級文化建設工作的關鍵部分，可為班級的成長提供動力，也可為創建良好的班風班貌奠定基礎。班級的精神文化包含班級名、班規、班風、班級愿望等，教師應當引導學生積極參與各類活動，從中打造并提煉班級精神文化內涵。

例如，教師應努力創建平等師生關系。積極與學生進行有效交流，掌握學生的心理及精神活動變化，以便深入學生的內心世界。比如，教師采取了周記形式，鼓勵學生寫下自己的心里話，反映自己的學習疑問，或對自己的學習進步進行表揚等，教師通過耐心批閱周記內容，有效增強了教育的針對性，并拉近師生間關系，提高了師生間的信任感，保證班級文化建設成效。同時，各班級也應將強化班級凝聚力作為主要目標。在教師的幫助下，學生轉變以自我為中心的觀念認識，培養出樂于助人的良好品質，并學會正視自己的優缺點，在學習和生活中學會取長補短，形成團結協作的意識，進而打造出友愛互助、積極向上的班集體，增強班集體的凝聚力。另外，教師可為全體同學制定了明確、合理的班級奮斗目標，并以此作為創建班級精神文化的重要內涵，引導學生不斷向著預定目標努力。在學生取得一定的成績后，教師即可引導學生設計更高的學習目標，為其健康成長提供充足動力。班主任也主動幫助學生確定了個人奮斗目標，以自身實際情況為基礎，保證目標的可行性，激勵學生實現個人進步，進而推動班級發展。教師可帶領全班同學設計了班名、班群、班徽、班歌、口號等，并隨著學生年級的提高進行更新，豐富學生的精神文化內容。教師可將學校歷史、傳統文化等融入其中，有效提高班級向心力，并由此形成良好的班風班貌，幫助學生養成良好的集體意識，進一步使其得到全方位的鍛煉與培養，實現學生核心素養能力的顯著提高。

五、結語

綜上而言，為實現學生核心素質的全面提升，教師應主動發揮自身引導者、輔助者的作用，在日常教育教學期間主動創新并落實各項班級管理工作要求，通過引導班級文化建設、推動物質文化創新、組織多樣文化活動、創建公正制度文化、打造正向精神文化等方式，將核心價值觀融入班級文化建設中，進而為學生創建自由、和諧、平等的學習環境，充分規范其言行舉止，并將推動學生的全面健康發展作為教育目標，引導其找到正確的發展方向，為學生的個性化成長提供充足的發展空間。