“雙減”背景下的中小學英語教學銜接策略

王春花

（廣西壯族自治區欽州市外國語學校，廣西 欽州 535099）

在我國的教育體系之下，英語一直是我們國家課程中非常重要的一門學科。在開展教學的過程中，教師應當注重中小學英語教學銜接工作的開展。由于英語是一門貫穿學生整個學習階段的學科，教師應當注重教學方法、教學內容以及教學技巧的選擇，通過更加有效的教學方式開展教學，做好中小學英語之間的教學銜接，為學生今后的學習打下良好的基礎。

一、目前中小學英語教學銜接存在的主要問題

（一）中小學的英語課程標準不同

英語學科教學從小學三年級便開始設置，在學習英語的過程中，初中階段與小學階段的英語課程標準并不相同。小學階段的英語課程標準更加重視學生自身聽說能力的培養，但是當學生進入到初中階段之后，則增加了對讀寫的要求，學生不僅需要會聽會說，更需要對英語知識的理解，學會對英語知識進行運用，教師更著重培養學生的理解能力。這兩者之間的差異較大，小學階段教學過程中，對于學生的英語學習要求并不高，但是當學生進入到初中之后，學科目標的培養也發生了明顯的提升，學生需要面對更大的學習壓力，短時間內很難適應初中階段的學習節奏，容易導致學生失去對英語的學習興趣。

（二）中小學生的心理狀態有所不同

當學生從小學進入到初中之后，不僅知識的難度提升了，而且學習的環境以及學生的心理狀況也會發生變化。初中階段的學生已經處于青春期，他們對社會環境以及人與人之間的交往關系更加重視，這些變化對于學生的身心來說都會產生非常大的沖擊。此外，由于在開展學習的過程中難度更高，故而學生想要憑著自己的一己之力完成英語學習任務則是比較困難的。但是初中階段的學生對身邊的事物充滿好奇，他們不僅性格更加活潑開朗，而且自尊心較強，他們害怕犯錯，當學生進入到初中階段之后，隨著學生年齡的增長，他們也會有越來越重的心理負擔，不僅有升學考試的壓力，而且也會有人際交往、家庭等方面的壓力，這樣也就很容易導致學生出現情緒不穩定的情況，這些情況的出現均會阻礙學生的英語學習熱情。此外，初中階段，學生的英語學習需求也變得更加多樣化，因此教師在開展中小銜接的過程中，需要考慮學生的心理情況，選擇更加有效的方式開展教學。

（三）中小學的英語教學方法存在差異

由于小學階段的英語知識難度本就比較低，在開展教學的過程中，大部分教師會選擇一個輕松愉快且具有趣味性的教學手段開展教學，這也就使得英語課堂總是充滿著歡聲笑語，不但學生在學習的過程中更加愉快，而且課堂氛圍也會更好。因此，開展小學階段的英語教學時，教師往往通過一些更加直觀的方式開展教學，包括游戲以及表演活動等，通過這些活動能夠激發學生的學習興趣。這些教學手段不僅非常符合小學階段學生的性格，而且也能夠滿足學生的好奇心，讓學生對新鮮的事物進行探索。但是當學生進入中學階段的學習之后，教師會更加重視學生對這些理論知識的掌握，而在創造課堂氛圍的方面則有了明顯的下降，這樣也就很容易導致學生產生不熟悉的感覺，從而隨著知識難度的增加，會逐漸失去對英語學習興趣。中學教師更加重視學生學習能力的提升，要求學生能夠在日常學習過程中保持長時間的注意力，這樣對于剛進入中學的學生來說則是很難適應的。學生不僅在學習興趣方面會下滑，也會對英語學習產生抵觸情緒，難以真正提高教育的質量與效果，教師需要針對學生的心理變化進行處理，采取有效的措施，落實教育教學質量的提高。

（四）中小學的英語教師之間缺乏交流

目前中學與小學階段的英語教師之間缺乏交流的機會，這使得雙方都很難了解彼此的教育理念以及教學方法。這也是導致目前中學與小學之間英語教學出現脫節的主要原因，不少學生在小學階段英語學得不錯，但是到了初中階段則出現了不適的情況，這主要是由于學生對英語科目教學方式的改變沒有適應。七年級的學生剛從小學六年級升上來，此時正是培養學生英語興趣的階段，在開展教學的過程中，初中教師應當注重培養學生在學習興趣方面的教學方法與小學階段有所銜接，讓學生有個適應的過程。此外，中小學英語教師均面臨各種各樣的教學任務以及教學壓力，加之中小學也很少組織教師之間的交流活動，使得教師之間的教學方式與教學理念并不一致，導致教學難以有效銜接。

二、在雙減背景之下開展中小學英語教學銜接工作的策略

（一）銜接學生的英語學習興趣

開展中小學英語教學銜接的過程中，教師應當首先以培養學生的英語學習興趣為主。教師需要考慮到每位學生的性格特點，通過更加有趣的教學方式開展教學，結合學生的興趣點落實教學活動的開展。初中階段的學生由于已經進入青春期，這個時期的學生很注重與他人的交流。在開展教學時，教師應當注重學生學習習慣以及身心發展特點的培養，這樣才能真正落實學生學習樂趣的提升。在教學的過程中，教師需要創新教育教學方式，如果依舊使用傳統的教學方式開展教學，學生不僅很容易產生不滿的情緒，而且也難以落實學生興趣的培養，最終教學的效率也會比較低下。特別是在目前“雙減”政策的推行之下，教師更加應當重視課堂教學效率的提升，只有這樣才能達到減負增效的目的。

例如：當在教學的過程中，教師首先應當給予學生引導，創設更好的學習情境使得學生能夠真正沉浸到英語的學習過程中來，只有這樣才能取得良好的教育效果。當在教學“Good morning！”這一課的內容時，教師首先便可以利用多媒體開展教學，通過播放一些相應的教學視頻開展教學，幫助學生營造一個良好的對話情境，從而幫助學生掌握英語的對話技巧。一個良好的情境不僅能夠培養學生的學習興趣，而且也能夠使得課堂教學更加輕松愉悅，使學生更加主動地融入到課堂學習過程中來。從而落實中小學英語銜接工作的開展，真正提高學生的英語表達能力以及知識掌握能力。

（二）注重教育環節的優化，提高教學效率

課前預習是構建有效英語課堂的前提，是必要的教學環節之一。特別是在開展中小學英語教育銜接工作的過程中更是如此，學生在課前的預習活動水平直接影響課堂學習的質量。在“雙減”政策的實施下，英語老師要強調在學中玩、在做中學的理念，使學生減輕學業負擔，實現快樂學習和身心健康成長的目標。引導學生在英語學科的學習中，養成預習的習慣，將英語知識的學習轉化成自覺的行為，降低課堂上的學習壓力和課后的作業負擔。通過前期的預習，游刃有余地接觸新知識，實現新舊知識的銜接。英語老師借助微課和網絡學習平臺等，鼓勵學生進行課前預習活動，用趣味性的素材和主題任務，讓學生實現學習的前置化，在課前預習中打下良好的基礎，為提高課堂教學的效率起到助推作用。明確學習的目標和任務，將重點知識、難點知識整理出來，通過課前的知識學習和練習題，使學生在課堂上有側重點地對重點知識進行一一突破，解決疑點問題，將注意力放在知識難點上，構建英語有效課堂。對于初中生來講，他們的情感較為豐富，更容易受到外界因素的影響。在傳統的課堂教學當中，教師以枯燥乏味的教學模式，忽略了學生的主觀能動性，弱化了學生學習的方法，從而使學生對英語學習產生畏懼心理。為了進一步推動初中生的英語學習，教師應運用實踐教學的方式，推動情境教學法，在英語教學當中運用多元化、豐富化的教學模式，為他們營造愉快的學習氛圍。

以“My school day”這一課程的教學為例，在本節課中，教師鼓勵學生進行自主預習，英語老師用學生日常生活中的情景，制作微課視頻，利用卡通人物的形象和學生展開對話，將這一課教學的單詞，適當的標注在視頻中，讓學生結合畫面中的內容，嘗試介紹今天在校園中發生的事，以完成預習任務。學生在自主的學習中了解有關的知識點，為后續的學習奠定基礎。英語老師的課前預習活動，要強調簡短性、趣味性，突出主題，使學生能夠在很短的時間內被微課視頻所吸引，總而言之，教師要用生動的教學形式，營造活躍的預習環境和學習氛圍，為構建有效課堂奠定基礎。

（三）加強師生之間的互動，做好中小英語銜接工作

在開展初中階段的英語教學過程中，教師首先需要了解到，雖然初中已經屬于高年級，但是學生依舊是年齡偏小的，在學習的過程中很容易就會產生畏懼的情緒。因此，教師需要以學生的學習興趣為主，選擇學生感興趣的內容進行教學，這樣才能使得英語學習成為學生學習的動力源泉。初中階段的英語教師應當更加充分認識英語學習中興趣培養的重要性，加強師生之間的互動交流，構建良好的師生溝通平臺，也拉近師生之間的距離。

例如：在教學“How was your weekend？”的時候，教師便可以讓學生說說自己周末的時候有什么計劃，想要看什么書，想去哪里玩？學生都是非常喜愛周末的，周末不僅可以干自己想干的事情，而且也可以和小伙伴一起玩耍。教師則可以通過提問的方式吸引學生的注意力，讓學生說說自己的周末計劃，通過這樣的方式激發學生對于整體課文的興趣。教師也可以讓學生寫一篇與周末相關的小作文，以提高學生對英語的應用能力，這樣不僅能夠避免學生適應不過來，而且也能夠提高學生對于英語的應用能力，提高學生的綜合能力。

（四）借助信息技術開展英語教育，創設良好的情境

由于信息技術有著信息量大、節奏快、交互性強的特點，為了落實中小學英語教育的銜接，教師應當在教學中應用信息技術為學生帶來感官上的刺激，調動學生的學習積極性。人類的大腦右半球是控制形象思維的，而左半球是人類控制抽象思維的，為了讓學生對英語單詞有更好地掌握，需要發揮左右兩個半球的作用，將這些語言符號與動作形象結合起來，這樣才能更加深入地幫助學生理解知識，鞏固他們的記憶。信息技術則能夠做到這一點，但是教師依舊需要注重情境的創設，通過情境激發學生的學習興趣。

例如：在教學“Can I help you？”這個句型的時候，教師便可以首先利用信息技術將一個滑稽的動畫作為導入教學的工具，動畫中演示著一個人嘴里喊著“Help”并且落水的場景，當學生們出現疑問的時候，教師便可以告訴學生這個單詞有救助以及拯救的意思。接著，教師可以再播放有關餐館、商店、警察以及迷路人的動畫，接著播放“Can I help you？”這句話，教師還可以與學生一起玩連線游戲，設置幾個不同的答案，讓學生來進行連線。通過創設這樣的情境，能夠讓學生的思維進入到最佳狀態，學生可以使用自己的眼睛、耳朵以及心來理解這些句型，這樣能夠為整堂課的教學奠定良好的基礎，提高教育教學的效果。由于學生的注意力與學習興趣均是影響教學質量的重要因素，因此，教師需要通過這樣的方式抓住他們的注意力，將抽象的英語知識變得更加具體，這樣能夠減輕學生的認知難度，能夠幫助學生養成良好的思考習慣，落實小學與初中英語教學銜接工作的開展。

（五）開展小組學習，給予學生足夠的引導

進行教學時，教師可以通過開展小組合作的方式進行教學，對于初中階段的學生來說，個人的努力是比較有限的，但是通過小組合作的方式進行教學，不僅能夠將教學集中起來，取得更好的效果，而且還能真正提高學生的思維能力，讓學生在合作學習的過程中真正提高自身的學習能力，激發學生對英語的學習興趣。通過小組合作的方式進行教學，讓學生得到真正的提升。但是在進行小組分配的時候，需要采用自由分配的方式，讓學生自由自主進行選擇，并且保證每個小組的人數在三到五人之間，當建立好了小組之后，教師便可以為學生布置任務，讓學生進行探究與學習。

例如：在進行英語文章閱讀的時候，教師便可以讓學生首先通過分段閱讀方式，讓小組中的學生參與進來，并且通過閱讀提高自身的表達能力。初中階段的學生表達能力是比較弱的，教師可以讓學生讀一些簡單、詞匯量少的文章。閱讀的主要目的是為了讓學生能夠正確地使用英語，加強學生的英語使用能力。此外，教師還可以讓學生進行角色扮演，讓小組中的學生分配角色，并且讓學生在學習的過程中，通過表演的方式來使用英語，讓學生根據每個人物的特點進行英語的使用。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠取得良好的教學效果，而且學生的進步會非常明顯，能夠在原有知識儲備的基礎上，真正達到提高學生英語應用能力，讓學生得到真正發展的目的，落實核心素養的培養，最終使教育教學的質量與效果得到真正的提高，落實中小銜接教育的開展。

三、結語

綜上所述，在開展初中階段的英語教學時，教師首先需要了解中小學英語課程標準、中小學生的心理狀態、中小學的英語教學方法均存在差異。作為初中英語教師應當注重課堂教學中中小學英語教學的銜接。中學和小學是兩個不同的學習階段，教師需要通過循序漸進的方式落實銜接教育的開展。目前中小學英語教學銜接工作依舊存在著非常多的問題，教師應當做好引導，通過多種多樣的方式落實教學銜接的開展，注重學生英語學習能力的培養，讓學生學會在生活中靈活應用英語這門語言，為學生今后的英語學習打下良好的基礎。