初中英語閱讀教學中任務群的應用策略

文| 高 慧

在初中英語閱讀教學中，教師可將任務群融入教學環節中，使學生在任務群的指引下積極地參與到閱讀活動中，在活動中一邊思考一邊提高自身的語言表達能力。在這種背景下，教師在提高學生閱讀素養的過程中，就需關注學生的閱讀需求，設計不同形式的學習任務，以任務群的形式激發學生的閱讀熱情，在提高閱讀質量的同時，提升學生的核心素養。

一、任務群閱讀教學前的準備

在本次初中英語閱讀教學開始前，教師以牛津版英語八年級上冊Unit 1 Friends 為例，在Reading部分教學中，這一課將“人與社會”作為主題語境。在這部分閱讀教學中，主要包括三篇記敘文，題材均為“朋友”，教師可從兩個方向入手，一是表達對認識新朋友的興趣，二是感受朋友之間的友誼。并且從課文內容來看，這三篇記敘文提到了三個好朋友：一是Betty，二是Max，三是May。這些朋友在品質、性格等方面均有一定差異，但他們和作者之間都有著深厚的情誼。由于三個朋友的性格、特點及交際內容有所差異，故可在閱讀過程中設計不同的任務，讓學生主動參與到閱讀活動中。因而，教師可將任務群應用在初中英語閱讀教學中，以任務群的形式引導學生掌握科學的閱讀技巧。

二、初中英語閱讀教學中任務群的應用策略

（一）制訂教學目標，確定閱讀方向

在實踐教學中發現，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》也側重英語閱讀教學的創新，并建議教師合理利用學習任務群，讓學生從閱讀任務中提高自身的閱讀素養?；诖?，教師在閱讀教學中以牛津版八年級上冊Unit 1 Friends 的教學為例，嘗試引入學習任務群的理念，意在彌補單篇閱讀的不足，調動學生參與閱讀的積極性。在分析這一單元的閱讀內容后，教師發現這部分內容均是圍繞“友誼”展開的，但如何將三篇記敘文銜接在一起，是教師應關注的焦點。因為對話內容需要學生具備扎實的語言基礎，這讓學生閱讀起來感到力不從心。所以，教師嘗試將任務群運用在這三篇文章的閱讀教學中，并設定如下閱讀目標：

目標1：品味“Friends”

（1）掌握課文中陌生的詞句等，如“Who is your best friend？”“round face”“straight hair”。

（2）根據課文內容感受友誼的不同對話內容。

目標2：了解“Friends”的外貌及性格特點

（1）批注描述外貌的詞句，了解Betty、Max 和May三個朋友的外貌特點。

（2）批注課文中描寫朋友性格特點的詞句，掌握文中不同朋友的性格特點的相關詞句。

目標3：找出最好的“Friends”

（1）以“Friends”中的三篇記敘文為例，了解這些記敘文表達友誼的區別及共同點，通過作者的描寫，了解作者和不同朋友之間的友情。

（2）通過對比作者與不同朋友之間的友誼的對話描述，從對比中找出最好的“Friends”。

（二）設定閱讀議題，科學組合文本

在Unit 1 Friends 的閱讀教學過程中，教師合理利用任務群可讓閱讀教學的針對性更強。在教學方面，教師對新課標中的學習任務群進行了深入研讀，并在閱讀活動中結合上述閱讀學習目標，將閱讀學習和任務群理念結合在一起。在此閱讀思路的引導下，教師可圍繞確定好的閱讀學習目標，確定任務群閱讀的核心議題。因而，教師在分析任務群閱讀議題時，可從單元導語出發，如“人與社會”。通過對牛津版八年級上冊Unit 1 Friends 內容的深入解讀，可把閱讀任務的核心議題設定為“不同的友誼，不同的朋友”。同時，以此議題為出發點，對這一單元的三篇記敘文做串聯，從中找出友誼的不同表達方式。

在確定好閱讀議題后，教師需對閱讀文本進行科學組合，對不同文本內容進行精讀和略讀，為群文閱讀學習任務的確定奠定基礎。然后，教師可圍繞“不同的友誼，不同的朋友”議題，將這些記敘文中描寫友誼的對話內容進行比較。在以上環節結束后，學生可依據“不同的友誼，不同的朋友”這一核心閱讀議題，做好任務群中“人與社會”方面的表達。在此基礎上，教師可引導學生結合任務群對課文內容進行閱讀，把文中描述友誼的詞句作為閱讀重點，從詞句的積累中總結閱讀經驗。通過對閱讀內容的認真觀察，體會文本中關于“人與社會”的辯證關系。

（三）設計學習任務，提高閱讀質量

教師在初中閱讀教學過程中認識到：任務群的應用，不僅帶有一定的綜合性，還具有一定的實踐色彩。為進一步強化任務群在閱讀教學中的效果，教師對任務群內涵進行了深入解讀，對閱讀學習任務進行了科學設計。因而，教師在運用任務群開展Unit 1 Friends 閱讀教學時，可圍繞閱讀核心議題，結合閱讀文本內容對任務群進行科學設計，引導學生從作者和Betty、Max 和May 等三個朋友的對話與交流中，對比不同友誼的表達方式，提高閱讀質量。在這一思路的引導下，教師可從閱讀議題角度出發，設計如下形式的閱讀學習任務群。

任務1：粗讀文本，借助思維導圖了解文章脈絡

在這一任務環節中，教師可對Betty 這篇記敘文的文本結構進行整合，并設計相應的思維導圖。然后，學生以教師提供的思維導圖為依據，對Betty 的性格特點及夢想等進行梳理，勾畫出Betty 一文的思維導圖，為文本的精讀創造條件。在后續的思維導圖設計中，教師提出問題“If you were the writer...”，讓學生盡情想象，并試著與作者互換身份，感受作者與朋友之間的友誼，以此增強學生的文本結構意識。在后續步驟中，共同探討Betty 的性格、外貌特點等，實現對語言知識的內化，提高閱讀素養。

任務2：精讀文本，了解不同朋友的性格及外貌特征

在上述粗讀文本的基礎上，學生對文章的架構有了清晰的認識。在這一環節中，教師還需引導學生繼續使用思維導圖，精讀每篇文章，并對描述朋友的性格、外貌特征等的詞句進行標注，并在思維導圖中予以體現。在此基礎上，學生就可在教師的引導下了解閱讀過程中關于朋友性格、外貌特征等的詞句，實現對陌生詞句的掌握。

任務3：撰寫閱讀簡評，表達對Friends 相關內容的感悟

首先，教師引導學生以任務群閱讀為視角對Friends 相關文本進行深入閱讀，了解Betty 與作者之間的對話內容，感受作者和朋友之間的友誼。其次，圍繞Friends 這一核心，教師組織學生撰寫閱讀短評，將課文中描述友誼的詞句運用在短評中，實現知識的內化，并將自己想象成作者，在豐富簡評內容的基礎上，加深對閱讀內容的認識與理解。

（四）落實學習任務，強化閱讀效果

當閱讀核心議題和學習任務確定后，教師就可以以此為核心落實學習任務，起到強化閱讀效果的目的。首先，在分析Betty 的性格特點的過程中，教師可設計一些問題，啟發學生閱讀，如What is Betty’s personality？讓學生帶著問題進行粗讀，并從閱讀中尋找問題的答案。在尋找答案的過程中，學生在教師提供的思維導圖的引導下，對文本的思維導圖進行補充與完善，以達到了解文本結構的目的。

其次，在分析Max 的性格特點時，學生極易了解他的幽默特質，然而，教師閱讀文本了解到，文中并未提及Max 這位朋友的另一個明顯特質，如careless。為讓學生了解文中人物的這一特質，教師啟發學生對課文內容提及的“often knock the books and pens onto the floor”進行精讀，并從這些細節中總結出Max 的careless 這一特質。當學生總結出這一特質后，教師向學生提問：“What does the writer think of Max？”并要求學生根據這個問題閱讀文本，找出能反映出作者情感的詞句。這樣，學生帶著此問題進行閱讀，在找詞句的過程中，對作者的情感進行重點關注。當學生標注完詞句后，教師繼續提問：哪些詞句能反映出作者的強烈感受？并從文本中找出兩種描述作者感受的詞句進行比較，如“I never/don’t feel bored with him！”在對作者的朋友Betty 的性格、外貌等特點進行描述的過程中，學生已經對思維導圖有了初步認識，并在Betty 這篇文本中進行了實踐。在此基礎上，教師可引導學生利用思維導圖對Max 的一些外貌特點進行標注，如“tallest”“long legs”等。當學生找出這些問題的答案后，教師繼續要求：在對Max 進行描寫的過程中，涉及不少細節，請大家對這些細節進行標注。要想完成此要求，學生就需要精讀Max 文本的內容，并對教師提及的要求進行深度思考。當學生閱讀完Max 的文本之后，教師引導其完成這樣一個任務：使用閱讀過程中掌握的描寫人物的詞語及技巧將Max 的性格及人物特點表現出來。

最后，在了解May 的過程中，教師可指導學生從兩個方向進行了解，其中一個方向為sweet，另一個方向為ture。此時，教師在學生閱讀之前可向學生提問：“What kind of person is May？”讓學生帶著這一問題進行閱讀，并從閱讀文本中找出問題的答案。為實現學生從粗讀到精讀的跨越，教師可繼續向學生發問：“哪些詞句能體現出May 的sweet？”學生要想回答此問題就需對文本內容進行深入閱讀，并將描述May 的sweet 的詞句標注出來。當然僅理解這些內容是不夠的，教師繼續提問：“sweet 的含義是什么？能否用相關詞句來體現？”在這種層層深入的引導下，學生對sweet 這一詞匯有了深入的認識。當學生對sweet 有詳細了解后，教師還需繼續輔助學生了解ture。在了解ture 之前，教師可引導學生以小組合作形式對ture 進行討論，而后，教師總結學生的作答情況：ture 一詞，好多學生的理解是“正確的”“真實的”，而在此文本中，它可以用來描述一個人的品質，因而，ture 的含義為“誠實”。當學生對May 的品質有所了解后，教師組織學生繼續閱讀，并從閱讀中找出描寫May 的外貌特點及性格的詞句，然后做出標記。在培養學生發散性思維的過程中，教師可以設計問題形式，啟發學生思考。比如，問題可設計為：“If you were the writer...”，引導學生以換位思考的方式，試著想象一下自己站在作者的角度如何了解和看待友誼。通過問題引導，促進學生的語言表達，幫助學生關注文本結構，掌握人物描寫的相關方法，為閱讀能力的提升奠定基礎。

（五）完善閱讀評價，提高閱讀質量

當任務群閱讀學習活動結束后，最關鍵的環節是評價環節?？茖W合理的評價，能激發學生對任務群閱讀學習的興趣。在評價初中任務群閱讀情況的過程中，為體現任務群閱讀學習的優勢，教師需對原有的教學評價方式進行合理創新，從陌生詞句的認知程度、朋友性格及外貌特點的描述技巧的掌握情況、所學知識的運用情況等角度完善閱讀評價。在考慮到學生個體差異的基礎上，讓評價體現出層次感，盡量以鼓勵評價為主，確保評價結果公正、客觀。

比如，在講授牛津版八年級上冊Unit 1 Friends的過程中，教師設計了不同層次的作業內容，以檢測不同層次學生的閱讀效果?；A性閱讀作業內容：請將Friends 文本中描述Betty、Max 和May 的性格、外貌特點的詞句寫出來，要求學生都能順利答出。這一層次的閱讀作業內容難度相對較低，絕大部分學生都可通過閱讀將文中描述Betty、Max 和May 的性格、外貌特點的詞句寫出來，教師對這一基礎性作業較為關注，引導學生在完成閱讀學習任務的基礎上，以“小老師”的身份對完成情況進行評價。提升型閱讀作業內容：請將Betty、Max 和May 的性格、外貌特點的相關閱讀內容進行比較，從中找出與作者關系最好的朋友。對于學生給出的不同答案，教師可引導學生以小組合作方式進行互評，教師對學生的評價情況進行總結，為學生改進評價思路提供依據。拓展型閱讀作業內容：請使用所學的關于“友誼”的知識，以換位思考方式，寫一個簡單的閱讀短評。然后，教師對學生的完成情況進行初步點評，并組織學生圍繞這些短評進行自評和互評。另外，教師還可將學生完成的閱讀短評上傳至家長群，由家長參與到閱讀學習的評價中。在這種多元評價的基礎上，教師能對學生的任務群閱讀學習情況有清晰的認識，可依據評價結果了解學生在任務群閱讀學習中存在的問題，并對這些問題進行及時糾正。

從上述任務群在初中閱讀教學中的應用過程來看，教師首先確定了任務群閱讀學習目標，設定了閱讀核心議題，并設計了不同的學習任務。在此基礎上，落實任務群的相關內容。最后，通過完善閱讀教學評價方式提升學生的英語核心素養。