“互聯網+”視域下小學數學非正式學習的組織策略

王艷霞

非正式學習是指常規課堂教學之外自發地、任意地探索新知識的行為。在“互聯網+”背景下，引入非正式學習機制時，教師應合理應用“互聯網+”的輔助功能，設計一些帶有信息技術應用的數學學習任務，組織學生通過網絡展開互動活動，并在生活實踐中促使學生內化學科認知。結合“互聯網+”創設移動情境，組織游戲活動，推出交流活動，延伸生活探索，都能為學生非正式學習創造良好條件。因此，教師需要優化設計，培養學生良好的數學感知能力。

一、借助“互聯網+”創設移動情境，引入非正式學習運行機制

非正式學習與“互聯網+”的結合是具有劃時代意義的設計。學生對“互聯網+”應用充滿期待。在數學學科教學設計環節，教師整合處理教學內容，利用網絡設計移動學習情境，不僅對學生學習感官帶來觸動，還能調動學生的數學思維，建立數感認知基礎。非正式學習給學生帶來更多自主操作的機會，教師需要做好教學設計和引導，利用學習任務進行必要調度，學生的回饋會更為主動。此外，教師在設計非正式學習任務時，要考慮多種制約因素，特別是涉及網絡應用，還需要充分考慮家長是否能理解并給予必要的支持。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師可以利用網絡搜集一些數學案例，如各種長方體和正方體的圖片，關于體積問題的案例圖形信息，以及一些體積計算公式的推導方案。要求學生進入生活環境，尋找適合的材料，制作教學輔助工具，對生活中的多種長方體和正方體進行測量和體積計算。學生對這些內容表現出了主動研究的興趣，積極利用網絡搜集相關趣味題目，并在課堂上主動進行交流活動，共享信息。教師設計了多個學習任務，學生根據自身的學習條件開始了非正式學習，課外訓練內容也得到了充實。學生的學習態度端正，學習效果顯著。在課堂學習匯報環節，學生都能從生活學習中獲得豐富的學習體驗。

案例中，教師利用“互聯網+”搜集相關圖形信息，及時做出投放，為學生創造移動學習情境，成功激發學生的學科思維。這種方式能讓學生主動進入生活化非正式學習中，學習成效顯著。網絡與非正式學習有很多對接點，教師通過相應的設計能大幅提升學生學習的主動性。

二、借助“互聯網+”組織游戲活動，提升非正式學習效度

學生對網絡游戲情有獨鐘，教師可抓住學生學習心理展開設計，將數學學習內容與數學游戲相結合，要求學生借助網絡展開數學游戲操作和互動，促使學生主動進入研學環節。數學游戲帶有學科特點，教師應巧妙設計，讓游戲與數學內容高度融合，引導學生在非正式學習中自然內化數學認知。具體教學時，教師可圍繞學習內容進行科學設計，從比賽、合作角度展開游戲設計，讓學生自然進入游戲環節，形成多點沖擊。

例如，教學《探索圖形》時，教師先組織學生閱讀教材相關圖文內容，然后推出一款數學游戲。教師在家校數學微信群投放了一批圖形，要求學生觀察圖形猜想小正方體的塊數，看誰用時最少、判斷最準確。學生回家后，迫不及待地進入微信群展開觀察猜想行動，并計算所用時間。教師鼓勵學生將游戲成績匯報到微信群，學生紛紛報出自己的時間數據，微信群交流氣氛活躍起來。一個最為簡單的觀察任務，教師卻以網絡游戲形式推出，從學生參與表現可以看出，教師的游戲設計是非常成功的。學生利用課余時間展開觀察猜想活動，將數學學習與游戲相結合，呈現出了有效且效果顯著的非正式學習方式。

小學生年齡較小，對游戲競賽等活動都比較喜歡，教師針對學生學習心理展開設計，將觀察任務賦予游戲成分，學生感覺新奇，都能進入細致觀察之中，而且游戲涉及比賽內容，學生參與網絡交互活動的熱情較高。

三、借助“互聯網+”推出交互任務，豐富非正式學習合作形式

隨著網絡交互的生活化、常態化，教師從這個角度切入展開設計，將數學內容加以融合，創設一些討論話題，鼓勵學生利用課余時間展開網絡交互活動，學生往往會積極響應，并在網絡互動中自然發展學科核心素養。網絡交互任務有多種呈現形式，包括話題討論、質疑展示、成果展示、數學日記展評、數學實驗設計評比、數學操作體驗交流、數學學法交流討論等，這些都屬于非正式學習內容，需要教師在教學前作優化設計。

例如，教學《分數的意義和性質》前，教師設計了課前預習任務：分數的意義和性質包含諸多內容，典型案例眾多，教材中已經有不少這樣的內容，你能否進入網絡展開信息查找，挑選教材中沒有的信息和素材，并將相關信息推送到班級微信群？學生接受這項學習任務后，在家庭環境下展開信息搜集行動。因為任務明確，所以學生行動快速、反饋及時，教師在微信群中收到學生發送的信息，隨之組織學生展開網絡討論，對一些信息和素材進行篩選。學生對網絡信息搜集比較感興趣，都能主動參與其中，特別是網絡交互活動，給學生帶來更多學習動力，其參與熱情更高。雖然還沒有進入課堂學習，但學生在信息搜集和網絡交互過程中，對相關內容已經有了深刻的理解，這都是非正式學習與“互聯網+”結合的結果。

“互聯網+”應用極為廣泛，教師巧妙地將非正式學習與“互聯網+”應用結合到一起，創造了豐富的學習契機，對培養學生良好學習習慣也有積極幫助。

四、借助“互聯網+”延伸生活探索，鞏固非正式學習實踐效果

“互聯網+”為學生數學討論帶來不少機會，在信息時代，教師將數學實踐任務進行融合設計，要求學生借助網絡信息技術完成數學知識的生活應用探索，為學生帶來更多學習探索的機會。數學信息素材搜集、數學實驗參數查找、數學生活案例整合、數學知識點梳理、數學課題研究等，都與網絡應用高度對接，教師需要設計清晰的學習方案，確保學生順利進入非正式學習之中。

例如，教學《圖形的運動》時，教師設計課外作業任務：在生活中可以找到不少圖形運動案例，請大家深入觀察，列舉一些圖形運動的案例，也可以借助平移、對稱、旋轉等方式，利用電腦畫板，設計一些精美的圖案，看誰設計的圖案更有個性。學生仔細觀察生活現象，很快就能找到不少圖形運動案例，并利用多種渠道進行反饋。在利用電腦軟件進行圖案操作時，學生存在一些操作問題。如軟件下載和應用不熟練，缺乏具體指導，操作錯誤，導致圖案設計失敗等。教師借助微信群傳授一些下載、操作方法，邀請家長給予支持，確保學生非正式學習順利開展。經過大家的共同努力，學生學習成果不斷涌現，一些精美的圖形呈現在微信群，教師對這些圖形組合特點進行分析，組織學生展開互動評價，將非正式學習推向高潮。

案例中，教師設計了課外網絡應用任務，為學生帶來更多數學實踐應用的機會。學生深入到網絡之中，對相關軟件展開研究學習，找到數學操作的方法，這無疑是一種創造性的學習。非正式學習沒有統一的組織，教師應鼓勵學生自主探索，并請家長給予必要輔助，確保學生的探索學習順利展開，為非正式學習創造良好條件，助力學生在實踐應用中鞏固學習成果。

“互聯網+”時代的到來，為學科教學注入了動力，學生對網絡技術的應用有特殊情結，教師在教學設計和組織學習時，可適當推出一些網絡應用任務，要求學生借助網絡展開非正式學習，使學生的感知體驗更為深刻而多元。網絡支持下的輔學設計有多種選擇：創設移動學習情境，能夠激發學生的學習自信；組織網絡數學游戲活動，能夠激發學生的學習興趣；設計網絡交互任務，則能讓學生在主動交流和信息共享中完成數學學科的認知構建。

（作者單位：江蘇省射陽縣小學）

（責任編輯金燦）