學科大觀念下的初中英語單元整體教學設計

楊樂

核心素養體現了新課程標準下課程育人的價值，它是學生在課程學習過程中逐漸形成的正確的價值觀、必備的品格和重要的能力，以滿足個人終身發展和社會發展的需求。英語教學應著重培養學生的語言能力、文化意識、思維素質、學習能力。因此，英語教學應幫助學生“形成并逐步發展對單元主題的深入了解、態度和價值判斷，促進核心素養的養成”，而單元整體教學是提高學生核心素養的重要手段。學科大觀念可以顛覆傳統的碎片化知識學習，重新排列并組合零散、孤立的教學內容，使傳統教學模式存在的細節疏漏問題迎刃而解，發揮真正的育人價值。

現以譯林版英語九年級上冊Unit 3 為例，闡述初中英語單元整體教學設計理念。

一、單元整體教學分析

本單元的話題為Teenage problems（青少年問題），在Welcome to the Unit、Reading以及Task等學習板塊中均圍繞著青少年在生活中遇到的問題展開。本單元由七個課時構成，第一課時旨在讓學生聽懂并掌握與青少年問題有關的詞語，掌握提建議句型；第二課時旨在教會學生表達自己的煩惱和情感并向別人尋求建議；第三課時旨在教會學生熟練運用本課所學知識談論他們所面臨的困難和煩惱；第四課時旨在通過教育培養聰明而充滿活力的青少年，并使其能夠正確地向別人提出建議；第五課時的目的是讓學生能夠根據所聽到的內容完成對話錄音，學習討論個人問題并提出自己的建議；第六課時旨在讓學生學會使用預測的方法快速了解文章的概要；第七課時旨在教會學生寫一封信件，談論自己遇到的問題以及解決的方法。

本單元的整體設計理念是引導學生正確認識學習和生活中的一些困惑和煩惱，學會表達自己的經歷和感受，并向別人尋求建議，能熟練地應用課堂上所學到的知識，說出自己碰到的難題和煩惱；提高學生解決問題的能力，并能夠正確地向別人提出建議，最后能寫一份完整的信，描述遇到的問題以及解決問題的方法。通過對各課時的深度解讀，單元整合目標重組如下：

1.學會表達煩惱并向他人尋求建議。

2.熟練表達煩惱并向他人提出建議。

3.學會寫信向他人提出合理建議。

第一個目標的具體內容為聽懂并掌握與青少年問題有關的詞語，掌握提建議句型，學會表達自己的經歷和感受，并向別人尋求建議；第二個目標的具體內容為能熟練運用課堂上所學的知識，談談自己所面臨的難題并學習怎樣去解決，能夠正確地向別人提出建議；第三個目標為學會寫一封信件，談論自己遇到的問題以及解決的方法。根據以上目標，本單元課時安排如下（見表1）：

二、單元課時分析示意圖（見圖1）

三、Unit 3 第七課時（Task）教學設計

（一）文本分析

以任務線為順序介紹向別人寫信提出建議的方法。任務一是瀏覽A部分，完成相應的選擇題和用固定短語討論解決問題的方法；任務二是瀏覽B部分，幫助文中主人公Millie完成郵件的補充；任務三是寫作練習，就一個常見的集體問題及其解決方案或建議寫一篇短文。

（二）課時目標

1.語言能力。

（1）學習詞匯：stress

（2）學習詞組：shout at， forget about your homew-ork...

（3）學習句子：Many students of our age have this problem.

2.學習能力。

（1）填寫調查表。

（2）學習給別人提建議。

（3）學會就青少年問題寫一封關心信。

3.思維品質。

（1）在生活和學習中，能根據自己的實際問題對解決方案做出正確的選擇。

（2）在學習和生活中要勇于面對自己的困境，積極地想辦法去解決。

（三）課堂活動設計及其目的

各項教學活動都能有效地實現課程，并最終實現單元目標。

任務一：瀏覽A部分，完成練習

The Class 1，Grade 9 students are doing a quiz in teenagers magazines...（Part A on page 46）

1.閱讀第46頁A段的每個問題，并從備選答案中選出你認為最好的答案（為寫信打下基礎）。

2.針對問題說出自己認為最好的答案，并教學短語keep... to themselves。

3.討論解決問題的可行辦法。

該任務與談論如何解決問題的課時目標有關，并為寫信建議如何解決他人問題的課程目標提供了寫作資料。

任務二：瀏覽B部分，完成下面的練習

Millies friend Raymond wrote to her about his problems...（Part B on page 47）

1.討論如何撰寫文章，提醒他們文章有三個部分：引言、主體和結論。

2.幫助米莉解決B部分的練習。

3.閱讀B部分中米莉的信，并添加新內容。

該任務直接指向單元目標，講解了信件的三要素和寫作方式，并用完形填空的方式練習了信件的寫作。

任務三：文章寫作培訓

1.請同學們做個調查問卷，看看有沒有什么共同的煩惱，在你的調查結果中列出前五大煩惱。

2.就如何解決大家遇到的共同煩惱寫一篇包含解決方案或建議的短文。

3.文章評估。

首先讓學生了解評分標準（見表2）：

（1）寫作完成后可以先自行修改。

（2）兩兩相互修改。

（3）分組討論。

該任務直接指向單元目標，寫出一篇能消除在你的調查中前五大煩惱的辦法或建議的短文并參照評分標準進行批改。

綜上所述，本課時的教學設計層次分明、層層遞進，首先討論解決問題的方法，然后用完形填空的方式練習信件的寫作方式，最后要求寫一篇能消除煩惱的辦法或建議的短文并參照評分標準進行批改。在游戲中學會信件的寫作方式，完成課時教學目標的同時完成單元教學目標。

（四）教學反思

本節課通過設計任務鏈，讓教學活動一步一步地進行，由局部到整體，讓學生撰寫符合規范的給別人提供合理建議的信函。與此同時，教師也從搭建支架開始，循序漸進，為學生建立自己的寫作思想打下基礎，從無到有地學習書信的寫作方法。

四、單元整體教學實施路徑

（一）以單元目標為導向，設定課時子目標

前文第七課時（Task）目標中提到的“學會寫一封信件，談論自己遇到的問題以及解決的方法”這一目標正指向單元目標——學會寫信向他人提出合理建議。

（二）在課程目標導向下開展教學活動

前文所講案例中的教學活動，從任務一到任務三，層層遞進，由封閉到開放。與此同時，教師在課堂上還將聽說、閱讀、寫作等課型進行了有機的結合，使活動的種類更加豐富，貼近生活，學生能夠更好地接受。

（三）以單元主題為線索，對課時內容進行整合

在Unit 3 Teenage problems單元整體分析中，為達成單元目標（即學會表達煩惱并向他人尋求建議，熟練表達煩惱并向他人提出建議，學會寫信向他人提出合理建議），本文將本單元的課時進行了整合，即第一、二、三課時為一部分，第四、五課時為一部分，第六、七課時為一部分，從點到面地鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生真正學會信件的寫作方式。

除上述課時整合外，還可以嘗試以不同的方式整合教材，如刪除、添加或整合每節課的內容，這些都有助于我們更好地實施單元整體教學。在教學中，教師需要有效地加強對教材的理解和認識，從而達到整體學習目標，讓學生掌握本單元所有的知識。

（四）以單元目標為標準，開展綜合評價

學科大觀念下的初中英語課堂評價不應該以對某一知識點的記憶為重點，而應該關注學生是否建構了結構化知識，是否將其內化于心，并且關注在新情境中他們是否能運用這些結構化知識解決問題。在Unit 3教學結束時，學生不僅要掌握相應的單詞、語法知識，還要以教材中的幾封信為依據，嘗試根據語篇結構寫有關自己遇到的Teenage problems，同時要總結解決問題的建議，學會以積極的心態面對自己的問題，嘗試找到正確解決問題的方法。教師在課堂中要注意觀察學生對所學英語知識的整合程度，對單元主題意義的認知情況，以及是否能夠運用所學語言知識合理表達個人觀點，是否有正確的價值判斷，將評價貫穿教學的全過程。通過收集學生作業、問題回答、給學生提供展示機會、小組活動等形式，關注學生行為表現，從知識、能力、情感多維度對學生的學習狀態開展綜合性評價，及時進行指導和反饋。

初中英語單元一體化教學設計旨在將英語學科的知識點、技能要求整合到一個完整的單元中，使學生能夠在主題情境下系統地學習英語知識，提高語言運用能力。因此，在英語學科大觀念指導下進行初中英語單元一體化教學的設計和實施是一次重大的教學變革。通過整體規劃教學內容、注重學生主體地位和自主學習能力的培養、采用多元化評價方式等措施，可以有效提高初中英語教學的質量和效果。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學實驗學校）

編輯：趙飛飛